英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是獲取世界各方面信息和交往的重要工具。人的語言能力很大程度決定個(gè)人素質(zhì)的高低，一個(gè)人的語言能力越強(qiáng)，他的素質(zhì)越高。教學(xué)是師生之間的雙邊活動(dòng)，教師教學(xué)成果的直接體現(xiàn)來自于學(xué)生學(xué)的結(jié)果。英語作為一門語言學(xué)科，學(xué)生對(duì)英語的實(shí)際理解和應(yīng)用便是我們教學(xué)情況最為直接的展現(xiàn)。因此，我們應(yīng)抓住課堂教學(xué)，發(fā)揮課堂教學(xué)的創(chuàng)新能力，真正使課堂成為創(chuàng)新的搖籃。

創(chuàng)新教育的課堂必須建立一種平等、民主、寬松、自由的課堂氣氛。例如，對(duì)課堂上對(duì)表現(xiàn)好的或有進(jìn)步的學(xué)生們，我們應(yīng)說:“very good!”“You did a very good job.”“well done.”“What a bright idea you have!”“Thanks for sharing it with us.”等等。即便學(xué)生的表達(dá)不夠精彩，我們?nèi)匀粦?yīng)用大量的鼓勵(lì)性語言。如:“Try it again.You did better this time.”“I am sure you will do ever better next time.”我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的閃光點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)自尊心。陶行知先生曾說過:“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生?！睂W(xué)生只有感受到自己的熱心和興趣受到教師的保護(hù)，受到教師的贊賞，才會(huì)積極大膽地去思考，思想才活躍，在以后的課堂上不緊張，沒有壓抑感。

在英語教學(xué)中，每一節(jié)課都集中了語言、詞匯、語法與知識(shí)的所有難點(diǎn)，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累。如果把這些單詞集中起來教，就能發(fā)現(xiàn)單詞與單詞的天然聯(lián)系。因此，對(duì)其分類歸納，理清結(jié)構(gòu)，明晰規(guī)律，使知識(shí)間建立科學(xué)的聯(lián)系，便于利用規(guī)律科學(xué)記憶。如我把已學(xué)過的形容詞性物主代詞復(fù)習(xí)一遍，在學(xué)習(xí)名詞性物主代詞時(shí)，進(jìn)行歸納:一變二不變，其余加S。其中一變指“my-mine”，二不變指“his，its”，其余加S指“your-yours，our-ours，their-theirs， her-hers”。再通過學(xué)習(xí)反身代詞，總結(jié)規(guī)律如下:第一、第二人稱反身代詞在形容詞性物主代詞的詞末加self(復(fù)數(shù)為selves)，其中my-myself， your-yourself，our-ourselves，your-yourselves;第三人稱反身代詞為賓格代詞末加self(復(fù)數(shù)為selves)，其中him-himself，her-herself，it-itself， them-themselves。又如be動(dòng)詞有三個(gè)，即am，is，are，學(xué)生在使用時(shí)出現(xiàn)了很多問題，為了學(xué)生們方便學(xué)習(xí)和理解，我教學(xué)生們關(guān)于be動(dòng)詞的口訣:我是要用am，你是要用are，is用于他、她、它。以上主語是單數(shù)，復(fù)數(shù)主語全用are。this，that用is，those，these要用are。若要變成否定句，not系詞后面加，若要變成疑問句，句首am，is，are ;句末問號(hào)別忘加，Yes或No簡(jiǎn)回答。這樣就能幫助學(xué)生理解、消化、鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，并實(shí)現(xiàn)知識(shí)的橫向擴(kuò)展和縱向深化，建立起全面的、系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果日趨提高。再如Let’s go and see.Shall we go out for a picnic?都是提建議的句子。在教學(xué)中我通過利用不同句式，讓學(xué)生練習(xí)，熟練掌握這一方面的知識(shí)。如:How/What about going out for a pictic? Why not go out for a pictic? Why don’t you go out for a pictic? You’d better go out for a pivtic.等。

學(xué)生不學(xué)習(xí)語言規(guī)則，不掌握相當(dāng)數(shù)量的詞匯，其英語應(yīng)用能力就是空中樓閣。我們?cè)趥魇谥R(shí)的同時(shí)更要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，有效地提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使其用學(xué)到的知識(shí)更好地運(yùn)用于實(shí)際生活中。在英語教學(xué)中，我們要精講詞匯和重點(diǎn)句型，讓學(xué)生們熟練掌握，學(xué)會(huì)應(yīng)用。同時(shí)和學(xué)生一起分析整篇文章的結(jié)構(gòu)，尋找關(guān)鍵詞，讓學(xué)生記住它們，并連貫一起背誦下來，以便理解課文。例如初一(下)Module9 Story time Unit1 ，我先放錄音，讓學(xué)生了解這個(gè)故事:The goldilocks and the three bears.再向?qū)W生們展示8幅圖，讓學(xué)生分別用兩個(gè)動(dòng)詞或短語描述圖片，并利用動(dòng)詞過去式造句子，然后依照故事情節(jié)，把句子連接成文。如:P1—count the three bowls，finish all the food;P2—enter the house;P3—hurry to the house;P4—knock on the door;P5—pick the flowers;P6—push the door;P7—look around，notice a little house;P8—walk in the forest，pick soe flowers，be lost.

A—She counted the three bowls with soe nice food in them.She finished all the food in the little bowl.B—She entered the house.C—He hurried to the house.D—She knocked on the door.E—She picked some flowrs.F—Noone answered.She pushed the door.G—She looked around her.She notced alittlehouse.H—She walked in the forest ang picked some flowers.She was lost.

這個(gè)故事的情節(jié)是:E-H-G-C-D-F-B-A。教師還要通過改變問題的難度和改變問題的條件、結(jié)構(gòu)等方式設(shè)計(jì)一些具有較強(qiáng)思考余地和較高訓(xùn)練價(jià)值的題目，讓學(xué)生在加深理解、鞏固知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行發(fā)散思維，把問題引向深處，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，養(yǎng)成善思多問的習(xí)慣，又能提升創(chuàng)造性思維的能力，達(dá)到創(chuàng)新的目的。

陶行知先生說:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于喚醒、激勵(lì)和鼓舞?！倍鴨拘选⒓?lì)和鼓舞需要激情和寬容，需要以活動(dòng)為抓手，需要通過行動(dòng)來拉近教師與學(xué)生之間的距離。只要我們多一點(diǎn)鼓勵(lì)、多一點(diǎn)激情、多一點(diǎn)寬容、多一點(diǎn)行動(dòng)，在教學(xué)中不斷吸取教訓(xùn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服困難，全力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就會(huì)使英語課堂真正成為培養(yǎng)創(chuàng)造人才的搖籃。

(瓦房店市第一初級(jí)中學(xué))