全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)要注意培養(yǎng)學(xué)生主動探究、勇于創(chuàng)新的精神?！币虼?，語文課程改革的靈魂就在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所謂創(chuàng)新，就是推陳出新，而創(chuàng)造性思維就是指人在創(chuàng)造過程中的思維，通過創(chuàng)造思維，產(chǎn)生前所未有的思維成果。因而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。語文課程改革為我們在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供了廣闊的空間。那么語文教師如何挖掘?qū)W生的創(chuàng)新的潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維呢?

一、 激發(fā)好奇心和興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造欲

創(chuàng)造力來自于對理想和未來事業(yè)的追求，來自于對事物或活動的入迷，來自于忘我的濃厚的興趣。牛頓就是對蘋果落地有著很強(qiáng)的好奇心，產(chǎn)生濃厚的興趣才發(fā)現(xiàn)萬有引力定律?？梢姾闷嫘暮团d趣是創(chuàng)造的內(nèi)在動力。教師在教學(xué)過程中要善于抓住教學(xué)環(huán)節(jié)的一切機(jī)會，采取多種生動活潑的形式和措施，激發(fā)學(xué)生的好奇心、創(chuàng)造欲和創(chuàng)造興趣，點(diǎn)燃起他們創(chuàng)造的火花，有計劃地在學(xué)生心靈中播下創(chuàng)造的種子，逐漸地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。如教學(xué)講讀課文《愚公移山》時，學(xué)生會好奇地問，愚公帶領(lǐng)全家人去移擋在自己屋前的兩座大山，為什么不選擇更好的方法——搬家呢?這時，學(xué)生都感到很新奇，疑問促使學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，好奇心又轉(zhuǎn)化成學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生愛動腦筋，然后請同學(xué)們共同探討原因，再予以點(diǎn)撥。這樣既激發(fā)了學(xué)生的好奇心和興趣，又使學(xué)生理解了文章的中心意思。如果一開始教師采取的是批評的態(tài)度，批評學(xué)生上課打岔，那么以后學(xué)生就不愛提問題了，自然也不會去思考更多的問題。這樣，創(chuàng)造性思維便受到抑制。

二、 打破定式，培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性

思維定式在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中始終是存在的。我們在教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)真考慮它的兩種作用:一方面，利用思維定式的積極作用，促使產(chǎn)生學(xué)習(xí)的正遷移;另一方面，我們也必須知道，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要保障就是習(xí)慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習(xí)慣性思維的束縛。因此，我們要努力克服思維定式的消極作用，幫助學(xué)生沖破狹隘的老框框，開闊視野，在形成求異思維過程中學(xué)習(xí)知識，在學(xué)習(xí)新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。例如讓七年級學(xué)生寫一篇作文——《暴雨下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是下暴雨時激烈的場面;有的學(xué)生寫的是暴雨下發(fā)生的一件事;有的由暴雨想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的真情實感。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)多鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新想法，并且要經(jīng)常設(shè)置一些富有創(chuàng)意、想象力、沒有固定答案的問題來訓(xùn)練學(xué)生。比如念一篇設(shè)置了懸念的小說開頭部分給學(xué)生聽，然后請學(xué)生猜猜后面的故事情節(jié)是如何展開，學(xué)生的答案越奇怪，越有想象力就越好。

三、 鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性

思維的獨(dú)特性要求在解決問題時，與眾人、前人不同，獨(dú)具卓識，有新見解、新發(fā)現(xiàn)，從而具有一定意義的首創(chuàng)性、科學(xué)性。而這種特點(diǎn)往往體現(xiàn)于思維中的懷疑因子:對“司空見慣”的質(zhì)疑，對“完美無缺”的質(zhì)疑，對教材的質(zhì)疑，對教師的質(zhì)疑等。教師在教學(xué)時應(yīng)鼓勵學(xué)生去大膽質(zhì)疑，通過質(zhì)疑發(fā)問培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

1. 解放思想，培養(yǎng)質(zhì)疑習(xí)慣

懷疑常常是創(chuàng)新的開始。如果學(xué)生養(yǎng)成了善于發(fā)問質(zhì)疑的習(xí)慣，那么就為思維的發(fā)展提供了平臺。在教學(xué)時教師要鼓勵學(xué)生懷疑已成定論的東西，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表獨(dú)立見解，即便是荒唐可笑、不合情理的錯誤解答也不要挖苦學(xué)生，應(yīng)尊重學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神，允許不同個性的學(xué)生有不同的答案、不同的思維方式，給他們提供展示的機(jī)會，讓他們在教師的鼓勵聲中養(yǎng)成善于質(zhì)疑的習(xí)慣。

2. 傳授方法，提高質(zhì)疑水平

要指導(dǎo)學(xué)生從文章語言、表達(dá)形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)容等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離實際和不著邊際的濫問。以思想內(nèi)容為例，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章表達(dá)的中心去發(fā)現(xiàn)問題，從而提高學(xué)生質(zhì)疑水平。如《偉人細(xì)胞》一課，就有同學(xué)提出極有思想價值的問題:“在‘自領(lǐng)破書’這個故事中，賈里說:‘看來，我是個普通人，只會做些雞毛蒜皮的小事。他為什么會發(fā)出這樣的感嘆?你贊成他的說法嗎?我們?nèi)绾伟参克毕襁@樣，學(xué)生在課堂上提出的每一個問題無不體現(xiàn)著獨(dú)立思考、深入讀書的主動求知心理。在語文課堂教學(xué)中，只有讓學(xué)生多思考、多提問，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。

四、 激發(fā)想象，挖掘創(chuàng)造源泉

愛因斯坦說過:“一切創(chuàng)造性勞動都是從創(chuàng)造性的想象開始的?！毕胂笫且环N立足現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它能結(jié)合以往的知識與經(jīng)驗，在頭腦中形成創(chuàng)造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創(chuàng)造活動順利展開。在想象的天空中自由翱翔，學(xué)生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸;從一個思路跳到另一個思路，從一種意境跳到另一種意境;使狹小單薄的擴(kuò)大充盈，使互不相連的聚合粘結(jié)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)利用一切可供想象的條件，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展其思維空間。

(泌陽縣第二實驗中學(xué))