有人說:作文的題目就像是螢火蟲的光芒，雖然微小但卻光亮，并能如星星之火般引出文章的其他亮點(diǎn)。在這里，我借用這種說法，將語文課的導(dǎo)語比作螢火蟲的光芒，希望這微小的光亮能點(diǎn)燃整節(jié)課教師與學(xué)生的激情。

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:“要注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展。”因此，在設(shè)計(jì)語文課導(dǎo)語時要注重其藝術(shù)性，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，同時，也不可忽略其實(shí)用性，要讓學(xué)生在開課時就能自愿地進(jìn)入角色，情愿將熱情投放到課堂學(xué)習(xí)中去。想要做到以上各點(diǎn)，方法是必不可少的，下面我就結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，談?wù)務(wù)Z文課導(dǎo)語的設(shè)計(jì)。

一、 用音樂導(dǎo)入讓學(xué)生更好地體會情感

由于時代的變遷、文化的差異，加之當(dāng)今社會價(jià)值觀對學(xué)生的影響，在講授古詩歌時學(xué)生往往很難理解古人的價(jià)值觀和情感傾向。如果一味強(qiáng)力灌輸，勢必會引起反效果。因此我便想到將學(xué)生喜歡的流行歌曲作為課文的導(dǎo)入，幫助學(xué)生用他們易于接受的方式理解作者的情感。如在講授長篇敘事詩《孔雀東南飛》時，經(jīng)過預(yù)習(xí)反饋，一部分學(xué)生不但沒有被焦仲卿和劉蘭芝兩人至死不渝的愛情所感動，反而感覺兩人有些迂腐，不知變通。這時我相信蒼白的說教和粗魯?shù)姆穸ǘ疾皇亲詈玫姆椒ǎ谑俏冶阋酝篮閯偟耐枨鳛槲艺n堂的導(dǎo)入。在優(yōu)美的旋律中，歌詞緩緩展現(xiàn)，有的同學(xué)聽得熱淚盈眶，有的同學(xué)在課下追著我非要記下漏掉的歌詞。那些本來對此有些不屑一顧的同學(xué)也慢慢沉浸在凄婉的愛情中，這時，再去進(jìn)行分析和說教，一切都水到渠成。當(dāng)然，不是所有的流行歌曲都適于在課堂上作為導(dǎo)入，有些歌曲雖借課文之名，但內(nèi)容已是大相徑庭，旋律也與作者情感不符。因此，在使用時也要注意其實(shí)用性，不管歌曲是否流行，適合你授課內(nèi)容的才是最好的。

二、 讓詩歌導(dǎo)入能“一箭雙雕”

由于詩歌的含蓄和凝練，很多學(xué)生理解有困難，我想到東北師范大學(xué)附屬中學(xué)的一位教師曾經(jīng)在三年里和學(xué)生一起背誦二百多首詩歌，達(dá)到了很好的效果。我便在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，更多地引用詩歌，一方面幫助學(xué)生更好地理解課文;另一方面，讓學(xué)生更多地積累古詩詞，達(dá)到“一箭雙雕”的目的。如在教授《鴻門宴》一課時，我便在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)先出示兩首詩歌《垓下歌》和《大風(fēng)歌》，一則通過這兩首詩歌讓學(xué)生對項(xiàng)羽和劉邦的性格有一個初步的認(rèn)識，引起學(xué)生探討課文內(nèi)容的興趣;另一方面，也達(dá)到積累詩歌的目的。諸如此類的課堂導(dǎo)入還有很多，如在講授《沁園春·長沙》一課時，引導(dǎo)學(xué)生在課前導(dǎo)入時回憶以前學(xué)過的描寫秋的詩句;講授《氓》時，復(fù)習(xí)學(xué)生初中學(xué)過的名篇《蒹葭》和《關(guān)雎》等。

三、 從介紹背景導(dǎo)入培養(yǎng)學(xué)生“知人論世”的好習(xí)慣

在中國古代詩歌散文欣賞中，有一個單元的標(biāo)題就是“以意逆志，知人論世”，要求我們通過了解詩歌作者的生平經(jīng)歷及創(chuàng)作背景等達(dá)到更好地理解詩歌主旨的目的。同樣，在語文課課前導(dǎo)入中恰當(dāng)?shù)亟榻B作者及本文創(chuàng)作的背景，能幫助學(xué)生更好地把握文章的中心。如在教授《雨巷》一課時，在課前導(dǎo)入中介紹作者所處的時代特點(diǎn)和自身經(jīng)歷等，能幫助學(xué)生更好地理解文中“丁香”“雨巷”“姑娘”等意象的含義。

四、 用激情的導(dǎo)入引領(lǐng)學(xué)生

隨著學(xué)生進(jìn)入高中，課業(yè)壓力相對加大，一切都變成了為高考服務(wù)，本應(yīng)妙趣橫生的語文課堂也變得死氣沉沉。怎樣在一上課時就吸引學(xué)生的眼球，將他們帶入文章的情境，是我一直思考的問題。后來我想到，作家常說:自己寫的文章如果連自己都感動不了，又如何去感動讀者?同樣，自己的課堂導(dǎo)入，如果連教師本身都不能全情投入，又何以要求學(xué)生?!于是，在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時，我也注意用講述的方法甚至是直接節(jié)選文章中的感人語句，用激情引領(lǐng)學(xué)生。如在講授《小狗包弟》一文時，為了讓學(xué)生更好地理解文革時期混亂和殘酷的程度，在課前導(dǎo)入中，我便引用作家秦牧的一段記述:“一天早上，當(dāng)我走回報(bào)社的時候，一路看到在樹上吊尸的景象。那些尸體，大多是被打破頭顱、鮮血迸流的。在一德路到人民中路短短一段路程中，我竟見到八具這樣的尸體?！薄犕晡覒嵟直瘣淼闹v述，有的同學(xué)覺得不可思議，也有的學(xué)生感受到跟我一樣的痛苦。在這種氣氛下進(jìn)入新課，學(xué)生情感更加飽滿。又如，在講授《大堰河，我的保姆》時，課前導(dǎo)入我直接選取原文中的第四節(jié)，飽含深情地為學(xué)生朗讀，又讓學(xué)生舉起自己的手觀察，再閉上眼睛想想自己父母的手，這時再進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，比一開始就直接宣揚(yáng)艾青對勞動人民的愛，效果要好很多。當(dāng)然，在使用激情導(dǎo)入的方法時我也注意“度”的問題，“激情”的目的是要調(diào)動學(xué)生的情緒，但如果過于瘋癲或夸張，只能適得其反。

另外，同一篇課文，也可以采用不同的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行導(dǎo)入，選擇的標(biāo)準(zhǔn)主要是看那一種更為實(shí)用，哪一種更適合你的課堂、你的學(xué)生。

上述對于語文課課堂導(dǎo)入的方法，是我在教學(xué)工作中總結(jié)而來的。但論述缺少理論性，語言也過于淺顯。期望在以后的工作中能更多地運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，總結(jié)出更多、更好的課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)方法，做到“教”與“學(xué)”雙得益。

(普蘭店市第九中學(xué))