數(shù)學是一門邏輯性強、有嚴密系統(tǒng)性的科學，客觀上要求按教學的規(guī)律辦事，即結合學生的實際與教學目的、重點、難點，遵循循序漸進和可接受性、分析思考性原則。若按同一標準和同一要求對待所有學生，必然不能發(fā)揮學生的才能和特長，這就要求教師在教學中要注重實際、有的放矢、因材施教。良好的“課堂提問”就是一種行之有效的方法，這種方法按學生學習情況分成若干個問題，然后將不同層次的問題分解到各個層次的教學中，從而利用問題激發(fā)學生研究、進行探索，使學生在探究活動的過程中不斷總結，并品嘗到成功的喜悅。

一、 全面了解教學，精心設計是關鍵

教師應全面了解教材的方方面面和學生的學習情況，根據(jù)學生的心理規(guī)律，緊扣教學目的，將教學的重點與難點分層設計成問題，激發(fā)學生的求知欲，并利用身邊的具體事實或與同學討論或與同學共同操作，來挖掘問題的結果并思考、尋找科學規(guī)律，總結規(guī)律。問題的設計不應只注重結論，而應注重體現(xiàn)動態(tài)的過程，并在學生已經(jīng)具備的基礎知識的基礎上誘導學生主動思考，或用操作的方式去尋求問題內在的規(guī)律性，故精心設計問題是至關重要的一步，是成功還是失敗的關鍵所在。問題的設計應合理、科學，提問對象不能隨意，提問時機要把握準確，不可忽視對重點、難點的點撥和講解。要注意問題的設計與提問的時機，問題的提出要有針對性，對不同層次的問題要選擇不同層次的提問對象;提問的時機要成熟，讓學生通過回答問題探索其中的奧秘，體驗探索的樂趣，獲取成功感和自信心。

二、 提出的問題要有層次性

問題是教學的心臟，是教學思維的動力，且是思維的方向;數(shù)學思維的過程也就是不斷地提出問題和解決問題的過程。因此，在數(shù)學課堂學習中，教師要不斷地向學生提出新的數(shù)學問題，為更深入進行數(shù)學思維活動提供動力和方向，使數(shù)學思維活動持續(xù)不斷地向前發(fā)展。

三、 提出的問題要有利于讓學生提出更好的問題，從而轉換師生的角色

教師的教學設計要以如何讓每一個學生積極主動地學為主。學生主動學了以后，會提出哪些問題、發(fā)表哪些觀點是不能完全預測的;學生之間的討論會在哪些方面發(fā)生爭執(zhí)、產(chǎn)生困惑，是否會冒出連教師都沒想到卻十分有意義的建議和聰明的方法，也是無法預知的。在這樣的課堂中，教師的角色不僅僅是“教”者、“述”者、“問”者或指導者，而且是“學”者、“思”者、“聽”者，更是整體活動進程的靈活調度者和局部障礙的排除者，課堂信息的捕捉者、判斷者和組織者。

四、 提出的問題要體現(xiàn)出課堂的教學動態(tài)與藝術

一個真實的教育過程是一個師生及多種因素間的綜合產(chǎn)物。其中有預先設定的、計劃的、規(guī)定性的東西，但在實際過程中會結合實際使教與學發(fā)展為學生的發(fā)展，從而去整體把握，綜合滲透，駕馭動態(tài)的生成過程，并運用動態(tài)的特有的特征——主動、潛在與差異，為社會的可持續(xù)性發(fā)展和學生的終身發(fā)展打下堅實的基礎。

總之，提問與被提問的靈活運用，是組織好課堂教學的一門藝術，在提問的過程中，忌煩燥，更忌不考慮學生的學情，盲目地提高、提問，或者說盲目地追求課堂的“熱鬧”。對于學生的答案和結果，要有理智地評價，允許學生有不同的見解，求同存異，讓學生在探究問題中學會機智、勇敢，從而將教學實實在在地延伸下去。

(鐵力市第一中學)