唐詩是中國古典文學(xué)是個發(fā)展的巔峰，盛唐文化孕育了太多的詩人，李白是盛唐文化的代表，是他讓豪放和浪漫在這里延續(xù)，用他彭湃而又充滿浪漫色彩的激情創(chuàng)造了詩詞的奔放奇逸之美。李白的詩詞中的浪漫、大膽的夸張、奇特的想象更能感染學(xué)生，讓學(xué)生融入詩詞的意境之中，體會詩詞的情感，激發(fā)他們鑒賞詩詞的興趣。因此，借李白等詩人的作品來感受詩詞之美，是恰到好處的。

一、 探究意境之美

詩詞鑒賞中意象—意境—情感是一條“流水線”，同學(xué)們只有把握住這條線就能更好地探究詩詞的情感。李白是一位寄情于山水的詩人，他常常借助詩詞中的意象抒發(fā)自己的情懷，尤其是開始自己漫游生活之后，創(chuàng)作了大量的山水詩和送別詩，在這些詩歌中，有一種與天地、自然融為一體的韻味，那種灑脫自如無人能及。要想體會這種意境，首先要學(xué)生共同抓準詩詞的意象，才能體會意境，探究情感。如《峨眉山月歌》一詩，我引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的景物描寫，借詩中選取的半輪秋月、一江春水這些意象，通過學(xué)生豐富的想象，用自己的語言描繪出一幅秋夜美景。這不僅讓學(xué)生理解了詩詞的意境，而且還鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和寫作能力。再如教材中王維的《山居秋暝》一詩:“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。竹喧歸浣女，蓮動下漁舟?！笨丈健⑿掠?、秋、明月、清泉等意象構(gòu)成了一幅山居圖畫，動靜結(jié)合、虛實相生，展現(xiàn)了山居的幽靜，也體現(xiàn)了王維詩詞的“詩中有畫，畫中有詩”的特點。學(xué)生通過鑒賞、感悟，能深切地體會到詩中的意境之美;又比如在課外練習(xí)王的詞《浣溪沙·夢中作》的時候，詞的上闕重在寫景，并且運用了寓情于景的手法，讓學(xué)生在描繪景物中感受“林樾人家急暮砧。夕陽人影入江深。倚闌疏快北風襟”時，有學(xué)生這樣寫道:“濃密的樹蔭下掩映著幾個農(nóng)家，炊煙裊裊，江邊傳來村婦陣陣急切的搗衣聲。夕陽的余暉灑向江面，點點的波光中，帆船漸行漸遠，只有三五隱約晃動的人影邁向歸家的小路，他們大概就是暮歸的漁人吧?在這靜靜的暮色圖中 ，此刻正有一人，倚著欄干，任憑北風吹起了他的衣襟卻渾然不覺?！边@時，有一部分同學(xué)就會提問:“為什么風吹他竟然不知道?”“他在想事情嗎?”“他在想家鄉(xiāng)的情景嗎?”……通過學(xué)生之間的互相質(zhì)疑，對詞的理解就更深入了。

杜甫的《江村》是他的作品中少有的反映自己生活的作品。在考試中，有一道試題是這樣問的:詩中是如何體現(xiàn)”幽”這一特點的?這實際上考查的就是詩的清幽的意境。由此可見，詩詞的意境是詩詞的美的展現(xiàn)。

二、 探究詩詞情感之美

李白的詩詞運用奇特的想象、大膽的夸張、比興、象征、擬人等手法，盡顯其詩的豪放和細膩的情感。課本中選擇的《春夜洛城聞笛》是一道高考題，更適合學(xué)生進行情感的探究。對于“折柳”這一意象，只要讓學(xué)生知道“折柳”的意象的含義，詩句的情感問題也就解決了。這不僅簡潔而高效，而且更讓我們看到了豪放的李白的細膩之處。如《將進酒》這首詩，既能讓學(xué)生感受那排山倒海的氣勢，也能讓學(xué)生通過關(guān)鍵的詞語感受作者情感的變化:“悲”—“歡”—“樂”—“愁”。可以說，本詩的情感的跌宕起伏讓初讀的學(xué)生很難知道作者要表達的是什么情感，而通過學(xué)生之間的質(zhì)疑、探究，會讓情感找到最終的落點。探究中，有的學(xué)生說作者要表達情感是“樂”，如“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯”;有的同學(xué)說是“歡”，如“人生得意須盡歡”;有的同學(xué)說是“愁”，如“與爾同銷萬古愁”真可謂悲到極點，痛到極點，讓我們看到了作者內(nèi)心的苦悶與惆悵。再如鑒賞《蜀道難》時，教師可先讓學(xué)生通過反復(fù)誦讀理解詩的含義，然后讓學(xué)生分析李白的反復(fù)詠嘆，就會讀到他火山迸發(fā)式的感情和他的豪放不羈。

李白的奔放、李白的俊逸、李白的自我、李白的倜儻，被學(xué)生們深深地喜愛著!如果我們能緊緊抓住學(xué)生的這個心理特點，以李白的詩詞作為突破口，感受作者的創(chuàng)作風格，就能讓學(xué)生真正理解詩詞的意境之美，感悟作者的情感之美。

(大慶市第六十八中學(xué))