著名教育家葉圣陶曾提出“國文本是讀的學科”，并認為語文應重在“讀”。最近我又讀到了一篇有關(guān)語文“素讀”的文章。所謂“素讀”就是“樸素”地讀，在小學語文閱讀教學中，融合教師的先驗先知或者未知或者是稚驗嫩知，師生一起樸素地讀課文，走進作者或者是文本的價值圈，以此提高語文素養(yǎng)。當然語文重在“讀”，這個道理作為語文教師誰都明白，但在具體實踐教學中卻常常被忽視。教師煞費苦心地預設(shè)、講解，學生學得怎樣，從功利的思想出發(fā)要看考得怎樣，這是學生、家長、教師所關(guān)注的。以此看來，教師在教學中有一種心理，就是唯恐學生掌握不住，便以自己不厭其煩的講解去代替學生個性化的閱讀。雖然從表面上看，教師在課上“講”得不錯，但學生遇到新問題就不會靈活運用了。語文的“學”與“用”產(chǎn)生了脫節(jié)，就會使語文在許多學生眼里失去了應有的魅力，也使課堂上的“講”失去了作用。針對這一情況，我認為重提葉老的觀點很有必要，語文的本位就是“讀”，因為“讀”是學生提高語言水平環(huán)節(jié)中的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)夯實了，才能使學生的“說”“寫”“思”得到提升。

一、“讀”可以內(nèi)化和運用“講”的內(nèi)涵

在小學語文課本里，有許多情文并茂的詩文。這些文章自有內(nèi)在的整體美，如果在課堂上教師只是進行干巴巴的理性分析，一味地追求知識的灌輸，那只能把好文章講得支離破碎，使學生上課味同嚼蠟，興味索然。唐代大詩人白居易說過：“感人心者，莫乎于情，莫始于言，莫切乎聲，莫深乎義?！币虼?，對于這些文章，教師在作了簡要的點撥后，給學生留下一定的閱讀時間，讓學生通過閱讀，真正領(lǐng)會其情，理解其義。比如，在教學《示兒》時，如果教師只是一味地向?qū)W生講這首古詩如何表現(xiàn)了詩人強烈的愛國之情，詩人臨死之前因看不到國家統(tǒng)一的滿腔悲憤，那學生只會無動于衷。相反，如果在簡要介紹相關(guān)背景之后，教師通過以聲傳情的范讀、通過指導學生誦讀，就可以使學生自己讀出詩文中蘊涵著的感情，加深對古詩的理解。因此，在語文教學中，教師的“講”應是“解惑釋疑”，是“授之書而習其句讀”，是學生讀的指導，只有給學生足夠“讀”的時間，讓他們通過“讀”來接觸語言，從而感受和體味教師“講”中內(nèi)涵，才能使“講”的作用真正得到發(fā)揮，使學生達到真正意義上的“懂”與“會”。

二、“讀”可以訓練和提高“說”的能力

在實際教學過程中，教師們常有這樣的發(fā)現(xiàn)：許多學生語言知識考試成績比較好，但往往不善于“言語”。有的同學說話吞吞吐吐，甚至前言不搭后語，有的同學只能作簡單應答，問題稍微復雜一點，就無法表達完整。本班就有這么一位學生，她是班長，每次語文測試總是名列前茅，但在課堂上卻從不舉手發(fā)言，語言表達欠佳。為此，我也找她談過好幾次，但收效甚微。為此，我也在不斷反思自己的課堂教學。究其原因，我覺得重要一條就是課上讀的機會少，口頭表達訓練少，學生對已學過的語言缺乏內(nèi)化、遷移的能力。要想改變這一狀況，就要在課堂中多進行讀的訓練，使學生在瑯瑯書聲中讀出韻味，讀出情境，久而久之，語感便會油然而生。有了語感，學生便會自然而然地用文章中那些規(guī)范的、精練優(yōu)美的語言來影響自己原有的說話習慣，從而豐富了自己的口頭語言，口頭表達能力也順理成章地得到了提高。同時學生聽別人“說”的能力，也就是理解別人話中含義的能力，也會相應得到提高?？梢?，“讀”可以促進書面語言材料與學生“言語”能力之間的遷移，對提高他們的口頭表達能力至關(guān)重要。

三、“讀”可以積累和充實“寫”的內(nèi)容

“讀”可以為“寫”積累大量語言材料和思想材料。對于學生來說，這些材料的來源主要是通過讀過的大量的范文，因此要想讓學生積累足夠多的材料，只有靠“讀”，特別對那些精彩的、典范的文章或語段，更應該要求學生熟讀甚至背誦。經(jīng)過這樣日積月累的訓練，學生們就能夠積累相當數(shù)量的語言材料，在需要表達某一思想時，與此相關(guān)的許多詞匯、句式就會自然而然浮現(xiàn)在腦際，任他選擇，任他運用，真正實現(xiàn)“下筆如有神”。經(jīng)過閱讀，思想積累的材料是不言而喻的，因為語言和思想是不可分割的，精彩的語言總蘊涵著閃光的思想。學生積累語言材料的同時，也會吮吸到有益的思想營養(yǎng)。這樣經(jīng)過一段時間積累后，學生的思想便會變得豐富、深刻起來，在寫作遇到相似的情境時，便會自動地觸發(fā)聯(lián)想，將以前腹中蓄積的思想材料彼此溝通起來，進入“視通萬里，思接千載”的狀態(tài)。

總之，回歸本色語文的教學，能真正促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。這是因為，我們平時教學所推崇的“簡簡單單教語文”，就是語文教學的返璞歸真。

（南通市通州區(qū)南興小學）