摘要：語文教師要有相當(dāng)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，要在教學(xué)上有所突破，實現(xiàn)有效，就必須提高語文專業(yè)能力，在文本的解讀、預(yù)設(shè)上下一些工夫，尋求以更大的空間來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教學(xué)教學(xué)，教教學(xué)學(xué)，把希望寄托在學(xué)生身上，把擔(dān)子撐壓在教師肩上，為學(xué)生的減負(fù)，我們教師只有從自身著手增效，付出努力。

關(guān)鍵詞：教師；解讀；預(yù)設(shè)

現(xiàn)如今的各行各業(yè)，大家都在追求有效。毫不例外，教學(xué)也就進入了有效的時代。能者為師，作為有效教學(xué)的耕耘者，語文教師要有相當(dāng)?shù)膶I(yè)素養(yǎng)，各種教學(xué)中需要的能力，比如思維能力、表達能力、組織管理能力、設(shè)計能力、評價能力、教學(xué)研究能力等。要在教學(xué)上有所突破，實現(xiàn)有效，那我們就必須提高語文專業(yè)能力，在文本的解讀、預(yù)設(shè)上下一些工夫，尋求以更大的空間來提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、精確的解讀——根本所在

萬事開頭難，實現(xiàn)有效教學(xué)離不開文本解讀這一根本。文本解讀，顧名思義，教師對于文章的理解，對作者意圖的領(lǐng)會。雖然說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，但是，文章的主旨是不會改變的，還是應(yīng)該在讀和解上做些文章，為學(xué)生的理解作鋪墊。觸摸文本，咀嚼文字，應(yīng)該是語文教師的專業(yè)素養(yǎng)提高之基礎(chǔ)，需要好好打磨。

1. 初學(xué)者式的閱讀

現(xiàn)在的小學(xué)語文教師，大多數(shù)都是大專、本科學(xué)歷，讀懂小學(xué)課本所選取的文章應(yīng)該不在話下，但往往就是因為這種心理，我們對于一般的文章總是走馬觀花式的閱讀，了解個大概，編寫完教案就走入課堂進行教學(xué)，這樣的效果是一般般的。反思下來，應(yīng)該提倡初學(xué)者式的閱讀，主要目的就是像學(xué)生初次接觸課文那樣，認(rèn)真地前后聯(lián)系閱讀，以獲得更多的信息。

一次在輔導(dǎo)青年教師說課的過程中，我選取了一篇人教版的老舍的名作《趵突泉》進行練習(xí)。在說課之前，首先要把文章讀懂，于是布置了10分鐘讀懂課文的要求。10分鐘后，我開始提問了解閱讀理解情況。當(dāng)問到“沒晝沒夜地冒，冒，冒，永遠(yuǎn)那么晶瑩，那么活潑，好像永遠(yuǎn)不知疲倦”這句中能讀到些什么？讓人有些意想不到的是他們竟說沒能讀出“生機、活力”。

可能就是對于文章沒有高度的重視，才導(dǎo)致了閱讀文章抓不住主旨的情況。只有把自己當(dāng)成了初學(xué)者，降低自己的閱讀臺階，把閱讀情緒緊張起來，收獲的信息才會更加多，解讀文本才會是有收獲的。

2. 應(yīng)試者式的細(xì)讀

我們經(jīng)常這樣對學(xué)生說，做閱讀短文時，要仔細(xì)讀文仔細(xì)讀題，細(xì)細(xì)地在文章中找出蛛絲馬跡來解答問題，以提高對內(nèi)容的把握。那么，我們自己呢？是否也是如此考驗自己的閱讀呢？可能是工作繁雜，可能是重視不夠，我們的閱讀就成了過水竹竿，走過場子而已，有些甚至只是做給檢查的領(lǐng)導(dǎo)看的。這種現(xiàn)象只有改變，才能提高解讀文本的質(zhì)量。把自己當(dāng)成應(yīng)試者，讓每一篇文章都成為我們的考試內(nèi)容，細(xì)細(xì)讀來，慢慢品來，才能夠把文章的主旨讀出來，那樣，文本解讀的效果才得以呈現(xiàn)。

3. 研究者式的精讀

以前我們總是這樣說，教師要有一桶水，才能給學(xué)生一杯水。新課程改革開始后，教師們更加清楚地感覺到不再是一桶水，而是一池水。朱熹的“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”更是我們所追求的。思維清晰而又有啟迪性，那是現(xiàn)代教師成熟的標(biāo)志。科研的全面鋪開，為的就是讓研究式的教師變得多起來，因而我覺得，在解讀教材的時候，非常需要研究者式的精讀。

二、精細(xì)的預(yù)設(shè)——基礎(chǔ)源泉

由于教學(xué)是師生的雙邊活動，充滿著無窮的變數(shù)。教師在教學(xué)過程中所處的地位是引領(lǐng)，而不是主導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。如何讓主體發(fā)揮更大的能動性，就需要我們教師在引領(lǐng)上下工夫。解讀文本是前提，精細(xì)的教學(xué)預(yù)設(shè)才能讓教學(xué)有效成為現(xiàn)實。我們經(jīng)常聽到教師為了公開教學(xué)而試上了好多次，教案修改了好多次，修改教案正是為了使課堂的預(yù)設(shè)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，更加有利于他們的學(xué)習(xí)。

1. 總體把握

同樣是《番茄太陽》，一篇預(yù)設(shè)的思路是：“以點連線帶面，品讀課文重點語句，感受明明笑中的樂觀，話中的愛心?！币悦髅鞯男δ榿碚归_教學(xué)，思路清晰，長文短教，簡明扼要，學(xué)生學(xué)習(xí)有自己的感受，能夠從總體上把握。而另一篇的預(yù)設(shè)思路為：“通過朗讀、感悟有關(guān)語句，更深刻地體會到明明美好的愛心?！睆膶懨髅鞯木渥拥阶髡叩男那樵俚嚼斫馊齻€“番茄太陽”的含義，沒有了提綱挈領(lǐng)式的引進，學(xué)生也就沒有了自主探究的方向，只能是問到哪兒答到哪兒，無論怎樣吃力地帶，都不能達到期望的效果。

教師只有總體把握，從總體上去預(yù)設(shè)，才能帶學(xué)生從整體上去感悟，從整體上去分析，所站的角度才是高的，讓有效成為可能。

2. 周到考慮

從自己的親身經(jīng)歷來說，公開教學(xué)必須是要有周到的考慮的。我們大都是平常的人，遇到人多而且能者多的時候或多或少會緊張，而緊張是思維敏捷的最大障礙，在緊張的情況下，人的思維一般是不夠精彩的。所以，我經(jīng)常是不指望自己在教學(xué)的過程中有非常精彩的臨時發(fā)現(xiàn)并采取恰當(dāng)有效的措施。可能有人會說，上課不需要非常多的準(zhǔn)備，只要在頭腦中記憶大概的教學(xué)思路就可以了，但在我看來，那只屬于大師級的教者，對于我們這些尚在成長中的一線教師來說，需要在預(yù)設(shè)上有周到的考慮?？紤]到一個段落的幾個切入點，考慮到一個問題的各種答案，考慮到一個答案的幾種評價，考慮到一個評價后的幾種導(dǎo)入。一旦考慮不周，就會在課堂教學(xué)中陷入困境，陷入尷尬，哪有效果可言。

3. 前呼后應(yīng)

在聽課和自己上課的過程中，我比較欣賞的方式是圍繞某一個主題展開教學(xué)，這樣既有抓手，又不顯得課堂散亂。但是在確定主題抓手的同時，又有許多的分支問題需要解決，又容易進入另一個怪圈——一盤散沙。也就是說，在預(yù)設(shè)時，大主題要分明，由此產(chǎn)生的小問題不能多，前后要進行呼應(yīng)。

《輪椅上的霍金》，讀來震撼，完全癱瘓的他，竟然能夠成為眾人追捧的對象。在上研究課時，有位教師是這樣預(yù)設(shè)前后呼應(yīng)的：開始的教學(xué)環(huán)節(jié)是從標(biāo)志性形象認(rèn)識感受霍金取得成就的不易，結(jié)束的教學(xué)環(huán)節(jié)是從在寬大的投影屏上緩慢而醒目地顯示出的一段文字，并結(jié)合文章前面的內(nèi)容，對霍金進行全新的認(rèn)識。結(jié)果是如愿的，學(xué)生在前后呼應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上對人物的理解，全面而且到位：“全身癱瘓的他想到的是手指還能活動，非常樂觀，這是成就事業(yè)的基礎(chǔ)。” “有終身追求的理想是他生活工作的動力。”“愛和感恩是他成功的源泉！”一個個精彩的發(fā)言，把學(xué)生間的學(xué)習(xí)推向了高潮。

4. 重點突破

有一次觀摩名師展示課，印象最為深刻的是一位教師執(zhí)教的《橋》，那種理解的深度，令人折服。巧妙的預(yù)設(shè)，使得對課文的解讀發(fā)揮得淋漓盡致。慧眼識珠，放大了文中“山”的形象，教師用其清晰而肯定的語言引導(dǎo)學(xué)生從重點內(nèi)容中體會到了“穩(wěn)如泰山”“令出如山”“執(zhí)法如山”“父愛如山”“群眾靠山”，把老漢的人格魅力盡顯世人眼前。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，細(xì)細(xì)品、慢慢嚼，理解能力、比較能力、概括能力、表達能力逐一遞升。

正是有了這樣的重點突破，使得本文的教學(xué)從淺顯的感動到了深層的觸動，使文章所表達的內(nèi)涵到了另一個高度。教師突破重點的預(yù)設(shè)，同樣使她的教學(xué)從眾多課堂中脫穎而出，成為大家稱贊的、學(xué)習(xí)的榜樣。

教學(xué)是教師的主要工作，提高其效率是要付出比較大的努力的。教學(xué)教學(xué)，教教學(xué)學(xué)，把希望寄托在學(xué)生身上，把擔(dān)子撐壓在教師肩上，為學(xué)生的減負(fù)，我們教師只有從自身著手增效，付出努力。多讀書、多思考、多總結(jié)、多創(chuàng)新，那是對教師亙古不變的要求。為了給學(xué)生撐起一方有效的空間，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，必定要以解讀為本、預(yù)設(shè)為先，做細(xì)做實，才能使師生同收獲、共成長。

參考文獻：

[1]竇桂梅.我這樣細(xì)讀文本[J].小學(xué)語文教師，2009(3).

[2]李英杰.永遠(yuǎn)的魅力[J].小學(xué)語文教師，2010(2).

（江陰市城南小學(xué)）