在信息技術(shù)課堂中運(yùn)用懸念，可以喚起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興致。懸念這一教學(xué)技能，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生不同的年級層次靈活運(yùn)用。我在教學(xué)中嘗試了以下幾種做法。

一、設(shè)置疑問

學(xué)習(xí)是以思考作為基礎(chǔ)的，而思考的源頭在于疑問的產(chǎn)生，疑問能使學(xué)生心理產(chǎn)生困惑，發(fā)生認(rèn)知的沖突，進(jìn)而思維活躍。在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，要想使小學(xué)生產(chǎn)生疑問，就要適時(shí)地激發(fā)學(xué)生的疑問，而激發(fā)學(xué)生比較好的方法就是設(shè)置疑問。比如，在進(jìn)行“Windows XP”畫圖程序的教學(xué)時(shí)，教師可以展示自己用畫圖程序制成的幾張精美圖畫，供學(xué)生欣賞，欣賞的同時(shí)讓學(xué)生猜想這幾張畫是如何做出來的，并詢問學(xué)生是否愿意做出更好的圖畫出來，這樣學(xué)生的心中就產(chǎn)生了疑問，迫切地想知道這種畫圖程序的使用方法，從而造成學(xué)生知識上的懸念，使學(xué)生迫切地想進(jìn)入畫圖程序的學(xué)習(xí)。通過設(shè)置一些和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的懸念，并讓學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)知識去處理，這樣，學(xué)生就會從內(nèi)心認(rèn)為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)確實(shí)很有用，能夠解決一些實(shí)際生活中的許多問題，從而激發(fā)學(xué)生的求知情趣，提高學(xué)生的創(chuàng)造力和積極性。

二、追求問題的根源

一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、耐人尋味的問題可以激活學(xué)生的思維，所以，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中適當(dāng)?shù)匕才藕瓦x擇提出這樣的問題來吸引學(xué)生的注意，是對懸念進(jìn)行設(shè)置的有效方法。如在進(jìn)行漢字輸入法的教學(xué)時(shí)，教師提問學(xué)生智能ABC的輸入方法是什么樣的，學(xué)生會回答是拼音輸入；教師繼續(xù)問切換到五筆輸入法模式進(jìn)行拼音輸入還行不行，學(xué)生笑著連連搖頭；教師接著追問為什么拼音輸入方式不適用于五筆模式，課堂的氣氛就會瞬間活躍起來，學(xué)生們紛紛討論。這一系列的提問，為學(xué)生設(shè)置懸念的同時(shí)，也為他們以后的計(jì)算機(jī)教學(xué)提供了心理準(zhǔn)備，學(xué)生在找結(jié)論的過程中，增加了對信息技術(shù)知識的理解，記憶效果也相對牢固。

三、制造學(xué)生易犯的錯(cuò)誤

在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師有意編制或搜集一些學(xué)生容易犯而又意識不到的錯(cuò)誤結(jié)論和方法，讓學(xué)生的思維在對與錯(cuò)之間發(fā)生交叉沖突，進(jìn)而克服思維定式。比如在進(jìn)行收發(fā)郵件的教學(xué)過程中，教師可以展示一些郵箱名字，讓學(xué)生們辨認(rèn)哪些是郵箱的正確格式，在所列出的郵箱中，可以是少點(diǎn)的，可以是點(diǎn)變成逗號的，一些學(xué)生平常不注意的小細(xì)節(jié)此時(shí)都可以拿來進(jìn)行板書。這時(shí)，同學(xué)們議論紛紛，展開了激烈的討論，接著教師告訴學(xué)生哪些是對的，并開始電子郵件的收發(fā)課程，這樣的效果就比較好。許多實(shí)踐證明，在課堂教學(xué)中設(shè)置一些易錯(cuò)的題目，形成懸念，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)造難點(diǎn)

知識難點(diǎn)的創(chuàng)造，通常是在信息技術(shù)課程開講之前提出，讓學(xué)生們意識到所學(xué)知識高層次的內(nèi)容，使得學(xué)生始終保持一種學(xué)習(xí)的未完成之感。這時(shí)，學(xué)生在教學(xué)內(nèi)容與求知之間就形成一種不平衡，好奇產(chǎn)生的強(qiáng)烈求知欲使得學(xué)生的注意力集中指向難點(diǎn)知識。這樣難點(diǎn)知識就變成了懸念，使得學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)時(shí)，心中有了一個(gè)目標(biāo)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

五、對問題進(jìn)行演變

在信息技術(shù)的教學(xué)過程中，對典型的問題進(jìn)行多層次、多角度的演變，會使學(xué)生逐漸地掌握并理解此類信息技術(shù)問題的本質(zhì)屬性和一般規(guī)律。同時(shí)，也會使學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)當(dāng)中始終保持新奇，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維。這種對問題進(jìn)行變換的方法，使學(xué)生陷入到對知識的探索之中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，也為發(fā)揮學(xué)生的思維潛力創(chuàng)設(shè)了良好的情境。

六、課尾設(shè)疑

課尾設(shè)疑就是在每節(jié)信息技術(shù)課結(jié)束時(shí)，設(shè)法在學(xué)生的內(nèi)心留下懸念，為下節(jié)課的開展加一點(diǎn)神秘的色彩。這樣，學(xué)生就會對下一節(jié)信息技術(shù)課的到來充滿了期待，并且好奇心促使學(xué)生對新知識展開預(yù)習(xí)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步解決和探索問題。這樣課尾設(shè)疑的方法，既對整節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，又為下一節(jié)信息技術(shù)課程的開展作了鋪墊，促使學(xué)生來發(fā)現(xiàn)新舊知識之間存在的聯(lián)系，主動(dòng)建立新舊知識的結(jié)構(gòu)框架。

總之，懸念是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)程序和軌道之中的教學(xué)行為技能。平淡容易使思維懶惰，消磨一個(gè)人的睿智。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用懸念，不但激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也激起了學(xué)生的思維，使學(xué)生的知識得到了延伸，認(rèn)識得到了深化，思維得到了發(fā)展，同時(shí)，這也是教學(xué)藝術(shù)的一種體現(xiàn)。

（張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）