《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)在習(xí)作教學(xué)建議中明確指出：“習(xí)作是運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。習(xí)作能力是語文綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感?！彼?，我們在教學(xué)中要重新定位習(xí)作教學(xué)的目標(biāo)和要求，要不斷轉(zhuǎn)變習(xí)作教學(xué)的觀念，改進(jìn)習(xí)作教學(xué)的方法，從而提高習(xí)作教學(xué)的實效性。

如何讓學(xué)生寫出有兒童視角的作文來呢？那就是讓習(xí)作回歸兒童的心靈，讓豐富兒童的心靈成為小學(xué)習(xí)作教學(xué)的應(yīng)有策略：豐富孩子的生活、拓展孩子的閱讀、培育孩子的思維、提高孩子的認(rèn)識、陶冶孩子的情懷、提升孩子的思想。只有生活充實了、體驗豐富了、情感細(xì)膩了、眼光敏銳了、思想深刻了，才有可能使習(xí)作展現(xiàn)出活力、個性、風(fēng)采。

常言道：“巧婦難為無米之炊。”學(xué)生害怕習(xí)作的根本原因是無內(nèi)容可寫。通過長期的嘗試和研究，我認(rèn)為教師可引導(dǎo)學(xué)生從以下渠道去捕捉習(xí)作素材，解決習(xí)作無內(nèi)容可寫的問題。

一、讓習(xí)作與生活相融

教育家葉圣陶說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源盛而不枯渴，溪水自然活潑地流個不歇?！笨梢姡?xí)作與生活是相融的。生活是寫作的源泉，寫作本是出于表達(dá)的需要，而沒有生活感知體驗，缺乏個性化表達(dá)需要，就難以激發(fā)寫作興趣，也寫不出好文章。

首先要豐富學(xué)生的生活。我們要引導(dǎo)學(xué)生留心觀察家庭生活、學(xué)校生活、社會生活中的人、事和物。比如觀察大自然的花草樹木；傾聽自然界鳥語蟲鳴；欣賞鄉(xiāng)村的田園風(fēng)光、城鎮(zhèn)的風(fēng)景名勝等。鼓勵學(xué)生主動承擔(dān)一些力所能及的家務(wù)事，從勞動中吸取生動有趣的生活素材。如燒飯炒菜、洗衣服、整理房間、下地干活等。另外，聯(lián)系生活實際，有意識地開展一些有意義的活動，種花栽樹、游園踏青、各類競賽、捐款奉獻(xiàn)愛心等。讓他們親自參與生活，鍛煉自立能力，感受活動中的樂趣，從而豐富情感，增加閱歷，深化認(rèn)識。每次活動結(jié)束后，都要組織學(xué)生暢談自己的感受，如獲得成功的喜悅，遭逢失敗的懊惱……同時，教師還要針對學(xué)生不同類型的感受作富有感情色彩的個性化的點評，這樣有目的有指導(dǎo)的活動，使學(xué)生的生活得到了充實，情感得到了升華，從而達(dá)到“搜求于象，心入于境，神會于物，因心而得”的境界。

其次，我們的習(xí)作教學(xué)要打破“一篇習(xí)作教學(xué)就是兩課時的習(xí)作教學(xué)”這種沿襲了幾十年的做法，讓我們的習(xí)作時空飛出課堂，走進(jìn)學(xué)生的生活。比如我們可以在作文課前一天、一周甚至幾周，讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。因此，一篇習(xí)作的練習(xí)的周期就不再是兩課時，而是根據(jù)具體習(xí)作的要求，可以是一周，也可是兩周，甚至一個月。這樣，學(xué)生所寫之作當(dāng)然就不是“空話”與“套話”了，而是他們眼中的世界與生活。

二、讓習(xí)作與閱讀相擁

全國小語會理事長崔巒在“全國青年教師作文教學(xué)觀摩交流研討會”上的發(fā)言中指出：“作文是技能，不是知識，空講寫作方法是無濟于事的，宜在讀中悟法、寫中用法。作文還是習(xí)慣，要經(jīng)常練習(xí)?！彼€說：“習(xí)作能力的根，在閱讀能力。我們要重視讀中悟?qū)?，讀中學(xué)寫，體現(xiàn)讀寫結(jié)合?！弊x寫結(jié)合是提高語文教學(xué)質(zhì)量的一個重要舉措。讀是理解吸收的過程，寫是表達(dá)輸出的過程，二者關(guān)系密切。讀是寫的基礎(chǔ)，因為運用語言文字反映生活、表達(dá)思想感情的方法是從閱讀中獲取的。每一位語文教師對自己班學(xué)生的閱讀都應(yīng)有一個整體策劃，引領(lǐng)孩子在小學(xué)階段“吃”到必要的精神食糧。在閱讀課上，特別是中高年級的閱讀課上，要有練筆的意識，可以根據(jù)課文引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、續(xù)編故事、寫導(dǎo)游詞、編廣告語等。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在六個學(xué)年中課外閱讀總量達(dá)到145萬字——學(xué)生果真達(dá)到了這個閱讀量，就會有比較豐厚的知識、文化、語言的儲備，為將來更好地發(fā)展語文素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。據(jù)研究表明，人的4～6歲是神話傳說期；6～8歲是寓言故事期；8～10歲是童話故事期；10～13歲是傳記及傳奇故事期；13～15歲是文學(xué)起始期。閱讀是有年齡優(yōu)勢的，如果孩子錯過了童話、寓言、古詩、驚險故事等經(jīng)典閱讀的黃金期，以后是再也補不回來的。

三、讓習(xí)作與創(chuàng)新同行

習(xí)作本身是一種復(fù)雜的腦力勞動，也是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動。因此，習(xí)作教學(xué)更應(yīng)體現(xiàn)新課改的精神，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。首先，選材時要從身邊的“小”事著手，從尋常中求新穎，于細(xì)微處見精神，巧妙地捕捉人物的閃光點，切忌千篇一律，人云亦云。要使文章有新意，還得對材料進(jìn)行一番由表入里、去粗取精的深層次思考。一要多角度觀察，選擇新“視點”。其次，讓學(xué)生多進(jìn)行“放膽”習(xí)作。所謂“放膽”就是：放題材，不受“命題”的限制，允許學(xué)生自由的選擇題材；放內(nèi)容，不受內(nèi)容的限制，提倡寫真情實感；放形式，不受形式的限制，鼓勵創(chuàng)新。“放膽”習(xí)作就是鼓勵學(xué)生大膽寫自己所熟悉的東西，使他們在習(xí)作中充分發(fā)揮自己的想象力，表達(dá)出他們的興趣愛好和對世界的認(rèn)識。這樣，不僅有利于學(xué)生創(chuàng)造才能的發(fā)展，也有利于把作文和生活緊密聯(lián)系起來，讓學(xué)生寫出更多既新又活的習(xí)作。

四、讓習(xí)作與想象齊飛

學(xué)生的想象力是一雙會飛的翅膀，正是有了想象力，才有了個性，有了創(chuàng)新。課本的作文訓(xùn)練有童話、有看圖作文、有靈活自由的命題要求等，新穎多樣的作文形式，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，教師要緊抓作文訓(xùn)練，讓學(xué)生展開合理想象，培養(yǎng)學(xué)生的個性。想象是舒展學(xué)生心靈、放飛思維的最好形式。小學(xué)生充滿童稚、童真、童趣，想象力特別豐富，每個學(xué)生都有自己區(qū)別于其他人的獨立個性思維，所以對事物的理解與認(rèn)識也會有自己獨特的一面。教師不應(yīng)讓自己單一的思維方式去左右學(xué)生豐富的個性思維，應(yīng)讓他們通過想象，寫出形式多樣、豐富多彩的作文來。因此，教師在組織作文教學(xué)時，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究心理，從而主動地、全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

綜上所述，小學(xué)階段應(yīng)充分地為孩子的心靈積累豐富的“存折”，要跳出習(xí)作看習(xí)作，樹立科學(xué)的學(xué)生觀，確立創(chuàng)新教育的觀念，以兒童的視角和言說方式寫出童真之文、童心之文、童趣之文、童性之文。正如詩人布萊克在《小學(xué)生》一詩中發(fā)出的吶喊：“為了歡樂出世的鳥，怎能坐在籠中歌唱？”

（邳州市新河中心小學(xué)）