一、倡導(dǎo)“綠色評價(jià)”的緣由

我們知道，評價(jià)是我們語文教學(xué)工作的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。它是一把雙刃劍，實(shí)施過程的優(yōu)劣將直接影響到學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的興趣和效果。評價(jià)應(yīng)該遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。但長期以來，我們沒有平衡地把握好評價(jià)的這根“杠桿”，使評價(jià)一直傾斜在學(xué)生掌握多少知識(shí)能力上，而忽視對學(xué)生掌握知識(shí)的過程和方法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評價(jià)；重視終結(jié)性、定性評價(jià)，輕視形成性、定量的評價(jià)；過分地強(qiáng)調(diào)評價(jià)的甄別和選拔的功能，而忽略學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。針對以上評價(jià)的種種弊端，筆者在教學(xué)中倡導(dǎo)施行了一種全新的評價(jià)理念——對學(xué)生施行“綠色”的評價(jià)，小心呵護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，享受語文魅力，收到了很好的效果。

二、“綠色評價(jià)”的界定和理念

綠色象征生命，在語文教學(xué)中倡導(dǎo)“綠色”的評價(jià)，其著眼點(diǎn)在于面向全體學(xué)生，通過評價(jià)，使他們找到自我發(fā)展的生長點(diǎn)，促進(jìn)他們身心、情智甚至生命得以生態(tài)、健康、均衡地發(fā)展。在語文教學(xué)中施行“綠色”評價(jià)，在于營造寬松和諧的氛圍，用近乎自然生態(tài)的語言，采用人文化的方式，創(chuàng)造師生心靈的共振，從而撥動(dòng)學(xué)生的心靈，使他們揚(yáng)起快樂學(xué)習(xí)的風(fēng)帆，到達(dá)成功的彼岸；在于師生之間情感交流的零距離，教師評價(jià)的零功利；著眼學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，因材施“評”，使全體的學(xué)生在不同的立足點(diǎn)上都能取得進(jìn)步。我們應(yīng)站在培養(yǎng)全面發(fā)展人的高度，準(zhǔn)確把握“綠色”評價(jià)的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，努力創(chuàng)造“綠色”的課堂。

三、施行“綠色評價(jià)”的操作方法及效果

1. 淡化文本，關(guān)注學(xué)生

我們知道，學(xué)生學(xué)習(xí)的文本只不過是個(gè)中介，是橋梁，是紐帶，從這個(gè)意義上說，學(xué)生對語言的學(xué)習(xí)和掌握并非只來自課本，可以有多種渠道，我們所獲得的知識(shí)大概“三分來自課本，七分來自課外”(張志公語)。懂得了學(xué)習(xí)語言的規(guī)律，我們就可以正確地對待以前被稱為學(xué)生“命根子”的課本了。既然課本只是學(xué)生獲取語言的一個(gè)方面，那我們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就不能只局限在評價(jià)學(xué)生掌握多少書本上的內(nèi)容，而應(yīng)該淡化文本(主要指課本)，關(guān)注學(xué)生本身的潛能開發(fā)，在評價(jià)中設(shè)法激勵(lì)他們主動(dòng)地去獲取除課文以外更多的語文材料，豐富自己的學(xué)識(shí)，積淀厚實(shí)的文化底蘊(yùn)。

“淡化文本，關(guān)注學(xué)生本身”還應(yīng)體現(xiàn)在教師尊重學(xué)生對文本的多元理解上。學(xué)生對文本因自身社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活儲(chǔ)備和知識(shí)背景及理解角度的不同，會(huì)產(chǎn)生各種各樣甚至“離奇”的感悟，如果我們一定要對學(xué)生各具個(gè)性的感悟“糾偏”，回到我們心目中的“標(biāo)準(zhǔn)”答案上來的話，勢必會(huì)使我們對學(xué)生的評價(jià)產(chǎn)生偏向，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生各種異彩斑斕的語言是“胡思亂想”，不切實(shí)際。因此，我們應(yīng)該淡化學(xué)生對文本感悟的評價(jià)，關(guān)注他們“異樣”的眼光，用充滿激情的語言鼓勵(lì)他們對文本的再創(chuàng)造，對文本的多元理解，并給他們提供充裕的時(shí)間和廣闊的思維空間，讓他們在多元的時(shí)空里自由自在地舒展生命，放飛理想……由于這種評價(jià)植根于學(xué)生本身，是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而作的，因而具有生命力。

2. 淡化統(tǒng)一，關(guān)注個(gè)性

淡化對學(xué)生的統(tǒng)一評價(jià)，施行個(gè)性化的評價(jià)，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得教師的人文關(guān)懷，為每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供足夠的動(dòng)力源泉，讓其體味到屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信，應(yīng)成為我們新的評價(jià)觀。這樣做有利于激勵(lì)不同層次的學(xué)生不斷要求進(jìn)步，以取得教師再一次地激勵(lì)，彼此形成一個(gè)教學(xué)的良性循環(huán)體系。個(gè)性化評價(jià)需要教師正視學(xué)生的個(gè)性差異，采用觀察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生富有個(gè)性的閃光點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)評價(jià)個(gè)性化提供依據(jù)。

在個(gè)性化評價(jià)理念的指導(dǎo)下，我們絕不能再要求學(xué)生整齊劃一地達(dá)到同一理想的高度，絕不能再吝嗇和善的面容與贊許的目光，取而代之的是對他們充滿個(gè)性的激勵(lì)與贊賞，充滿陽光的關(guān)愛。即便是一點(diǎn)微不足道、瞬間即逝的閃光點(diǎn)，我們也應(yīng)該給予更旺的火苗助燃，揚(yáng)起他們的自信。尤其對那些語言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生，教師更要給予特別的關(guān)愛?？裳埰渌耐瑢W(xué)一道，共同伸出友愛之手，給予他們熱情的鼓勵(lì)與幫助，改“及時(shí)評價(jià)”為“延時(shí)評價(jià)”，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)，允許寬限時(shí)間或向他人求助，使之逐步獲得成功。這種個(gè)性化的評價(jià)與鼓勵(lì)，不僅能燃起他們學(xué)語文的熱情，促使他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)取，更能讓每個(gè)學(xué)生都享受到學(xué)語文的快樂，享受到成功的喜悅。

3. 淡化求同，關(guān)注共進(jìn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)突出語文課程評價(jià)的整體性和綜合性，從知識(shí)與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評價(jià)，以全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)”“量化和客觀化不能成為語文課程評價(jià)的主要手段。要綜合采用多種評價(jià)的方式，考試只是評價(jià)是方式之一?！币虼耍瑢W(xué)生語文學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)要避免單一，趨于多元?？蓮牧?xí)慣、寫字、朗讀、課外閱讀、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)等方面對學(xué)生進(jìn)行立體的、全方位的評價(jià)，避免教師成為評價(jià)的主角，讓學(xué)生也參與進(jìn)來。先由學(xué)生進(jìn)行自評，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自我、教育自我、提升自我，從而完成對自我的激勵(lì)和超越。然后通過組內(nèi)同學(xué)的互評，使學(xué)生學(xué)會(huì)較為客觀地評價(jià)別人和自己取得的進(jìn)步，學(xué)會(huì)給自己和同學(xué)一個(gè)正確的評價(jià)，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長補(bǔ)己之短，促進(jìn)他們共同提高。最后，結(jié)合學(xué)生自評、互評的情況，由教師根據(jù)平時(shí)的表現(xiàn)，綜合作出公正無私的評價(jià)結(jié)果。對學(xué)生評價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可采用多種形式，可以是書面的，可以是口頭的；可以用等第表示，也可以用評語表示。

這種個(gè)性化的評價(jià)方式，教師不再以“法官”和“霸主”的身份自居，不再把個(gè)人意志凌駕于學(xué)生之上，而讓學(xué)生成為評價(jià)活動(dòng)的主體，使他們有了自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮了他們個(gè)性互補(bǔ)的優(yōu)勢。他們在相互中啟發(fā)，相互中傾聽，相互中交流，相互中影響，相互中賞識(shí)，在平等中評價(jià)，在評價(jià)中思索，在評價(jià)中有所體驗(yàn)，有所感悟，真正實(shí)現(xiàn)了共識(shí)、共享、共進(jìn)。

4. 淡化結(jié)果，關(guān)注過程

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的資料?！庇纱丝磥?，對學(xué)生的評價(jià)就不能只盯在一張薄薄的語文試卷上給學(xué)生“定終身”了，而要著眼于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)，更多地關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程，使他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，受益終身。

因此，我們應(yīng)該把評價(jià)的目光多放在學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的挖掘上，多放在促進(jìn)他們良好習(xí)慣的養(yǎng)成上，為全面、可持續(xù)地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。平時(shí)多走進(jìn)他們的身邊，留心他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，細(xì)心詢問他們在學(xué)習(xí)上遇到的困難，真誠地與他們交換意見，以一顆童心走進(jìn)他們的心靈深處，耐心傾聽他們的訴說，用和煦的春風(fēng)化解他們心頭的愁結(jié)，用激情的話語溫暖他們的心田，喚起他們學(xué)好語文的信心。要從挖掘他們自身的潛能入手，開展各種豐富多彩、各具特色的語文綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓他們在活動(dòng)中大顯身手，舒展才華。關(guān)注他們在活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，欣賞他們?nèi)〉玫某晒?，使他們在活?dòng)中感受到學(xué)習(xí)語文的快樂，從而享受語文，享受人生。

四、施行“綠色評價(jià)”的困惑

當(dāng)然，在施行“綠色評價(jià)”的過程中，也產(chǎn)生了一些困惑與無奈。如教育行政部門熱衷于統(tǒng)一考試的管理方式和名目繁多的質(zhì)量調(diào)查，有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)也片面地強(qiáng)調(diào)“質(zhì)量第一”的觀念，施教者素質(zhì)的個(gè)別差異，班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)學(xué)校的憑高分擇生以及家長對待評價(jià)的“重分、唯分”的現(xiàn)象等，都是施行“綠色評價(jià)”過程中所遇到的障礙，所要研究的課題，在實(shí)際操作中還有待突破。

盡管在實(shí)施過程中遇到了一些困惑和無奈，但實(shí)踐證明，施行“綠色評價(jià)”之路是可行的，是成功的。因此，我們應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以“綠色評價(jià)”理念為導(dǎo)向，構(gòu)建開放的評價(jià)體系，努力做到全員評價(jià)、全程評價(jià)、全面評價(jià)、師生共同參與評價(jià)的全過程，引導(dǎo)學(xué)生在“綠色評價(jià)”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)語文的樂趣，體驗(yàn)成功的過程，體驗(yàn)成功的喜悅，讓他們健康快樂地成長。

（溧陽市昆侖小學(xué)）