傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，學(xué)生始終被教師牽著鼻子走，學(xué)生沒有太多的思考空間，不能很好地發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在最近幾年“杜郎口”教學(xué)的推廣中，讓我們真正感同身受了讓學(xué)生走上講臺的大舉措，原來相信學(xué)生，把講臺交給學(xué)生的課堂效果會(huì)是如此出色！學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，學(xué)生的興趣與注意會(huì)得到如此的發(fā)揮！實(shí)踐說明，這才是我們需要的課堂，這才是我們追求的教學(xué)。

“讓學(xué)生走上講臺”，一言以蔽之，就是“角色轉(zhuǎn)換”。就是在英語課堂上，英語教師從原本的“主演”角色轉(zhuǎn)換為“導(dǎo)演”角色，聽課學(xué)生從原本的“受眾”角色轉(zhuǎn)換為“主演”角色。整個(gè)課堂的教學(xué)效果由“知識型”向“能力型”轉(zhuǎn)變。下面，我就英語教學(xué)中實(shí)施“讓學(xué)生走上講臺”談一下自己的認(rèn)識。

一、教師的“主演”角色到“導(dǎo)演”角色

教師在課堂上扮演“導(dǎo)演”的角色，方式方法要多變靈活，要一起和學(xué)生探討問題，與學(xué)生談話要用商討的語氣，不再推崇“以我為中心”的填鴨式教學(xué)。當(dāng)今，以教師為“導(dǎo)演”角色的新型英語課堂教學(xué)模式，深受學(xué)生的歡迎和喜愛。

作為一名英語教師，要時(shí)刻明白自己的角色定位，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生語言能力的提高。

1. “導(dǎo)演”先是一個(gè)策劃者

在課前，教師要先確定好教學(xué)內(nèi)容，對重點(diǎn)和難點(diǎn)做到心中有數(shù)，要了解學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，然后選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓所有學(xué)生都在課堂中獲益。這是一個(gè)龐大的課前工作，而好的策劃決定著一堂好課的生成。在我們的教學(xué)工作中，往往會(huì)遇上一些忽視課前準(zhǔn)備的同行，課堂效果可想而知。

2. “導(dǎo)演”應(yīng)該是一個(gè)組織者

這一點(diǎn)特別體現(xiàn)在活動(dòng)的安排上，每個(gè)人的具體任務(wù)是什么，要有正確的引導(dǎo)方向。比如在我們的教學(xué)中，常常有很多的互動(dòng)，兩人一組的活動(dòng)、四人一組的討論、小組游戲等。因此在組織活動(dòng)過程中，一定要注意學(xué)生小組人選的搭配和活動(dòng)的難易安排，真正體現(xiàn)出活動(dòng)的價(jià)值，讓學(xué)生樂于活動(dòng)，人人參與活動(dòng)，從而取得應(yīng)有的效果。

3. “導(dǎo)演”要做一個(gè)參與者

在學(xué)生站在講臺之上、教師站在講臺之下的同時(shí)，教師要認(rèn)真地聆聽學(xué)生的講解，成為學(xué)生的一員，并適當(dāng)?shù)貭I造輕松而熱烈的活動(dòng)氛圍，讓學(xué)生更加大膽地發(fā)揮自我，提高他們參與活動(dòng)與課堂的興趣。教師的參與，會(huì)讓學(xué)生更加興奮與熱情，更是一種表率與示范，能增加學(xué)生的英語知識點(diǎn)，提高學(xué)生的語言能力。

4. “導(dǎo)演”還是一個(gè)評價(jià)者

教師在參與的同時(shí)，要對學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行檢查和評估，并對他們的進(jìn)步給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)。對于學(xué)生在講解中出現(xiàn)的問題，要在適當(dāng)?shù)那闆r下給予糾正和指導(dǎo)，并在課堂總結(jié)時(shí)作進(jìn)一步的訓(xùn)練。

二、學(xué)生的“受眾”角色到“主演”角色

在基礎(chǔ)教育改革中，我國著名的教育學(xué)家葉瀾教授提出了“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命氣息”的教育思想。在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施以來，有很多的教師走上了把講臺交給學(xué)生的教學(xué)之路。學(xué)生的“受眾”角色得到了解放，學(xué)生由“要我學(xué)”也逐漸變?yōu)榱恕拔乙獙W(xué)”“我愛學(xué)”“我會(huì)學(xué)”，他們成為了主宰學(xué)習(xí)、主宰課堂的主人，成為了學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、探索者、研究者。當(dāng)學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程中的參與者、探索者、研究者時(shí)，他們也就成為主動(dòng)探索知識的主人。在這里，他們有老師的指導(dǎo)，有同學(xué)們的合作和幫助；在這里，他們可以通過盡情地說來發(fā)揮自我、展現(xiàn)自我。

學(xué)生主體性的體現(xiàn)具有“三性”。一是積極性。學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目的，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，積極性也就產(chǎn)生了。二是主動(dòng)性。學(xué)生有了求知欲，具有主動(dòng)探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神，就能不斷發(fā)現(xiàn)問題，并善于探索研究問題。三是績效性，每一次教學(xué)，都應(yīng)該讓學(xué)生獲得新知識或形成新的創(chuàng)新意識，這樣的課才能稱得上有效益。我曾經(jīng)在教學(xué)9A Unit4 TV programmes一單元的Reading時(shí)，課前對“Sports World”“Beijing Music Awards”“Murder In a Country House”“Tiger Watch”四檔節(jié)目設(shè)置了不同的任務(wù)，有回答問題、有判斷正誤、有羅列故事梗概、有尋找文章關(guān)鍵字，然后把這些任務(wù)交給各個(gè)小組，讓學(xué)生小組在課堂上圍繞任務(wù)自由討論，用各自的方式分析四段文字，在完成任務(wù)后由小組代表上講臺給全班同學(xué)講解。給我印象最深的是其中一個(gè)小組的代表在解說第三檔節(jié)目時(shí)，不但清晰地讓小組成員展示了節(jié)目梗概，同時(shí)還讓同學(xué)們找出其中大家認(rèn)為是重點(diǎn)的短語和句型，提出問題并解決問題。由此可見，教師只要放心大膽地把講臺交給學(xué)生，他們就一定會(huì)把“主演”角色扮演得很好。

三、課堂教學(xué)效果由“知識型”向“能力型”的轉(zhuǎn)變

我們經(jīng)常說，我們的課堂不單單要教給學(xué)生知識，更要注重鍛煉學(xué)生的能力，提高他們各方面的水平。知識是一步步吸取的，能力也是日積月累的，而把講臺交給學(xué)生的教學(xué)方式在我們的英語課堂中更是提高學(xué)生能力最快捷、最有效的，它更促進(jìn)了學(xué)生由“重知型”向“能力型”的轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)的最終目的是要讓知識轉(zhuǎn)變成能力，課堂學(xué)習(xí)要由知識生成能力，也只有通過親身體驗(yàn)而獲取的知識，才能真正為學(xué)生所掌握。在我上面談到的這個(gè)例子中，這樣的方法不正是很好地發(fā)揮了學(xué)生的能力水平嗎？

總而言之，讓學(xué)生走上講臺，學(xué)生當(dāng)“主演”，教師當(dāng)“導(dǎo)演”，變“講堂”為“學(xué)堂”，是教學(xué)理念的一種更新，是方法指導(dǎo)的根本途徑和要求。只要我們不斷去探索實(shí)踐，就一定能使我們的課堂活躍起來，使英語學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生喜歡的一方沃土。

（啟東市永和初級中學(xué)）