摘要：在教學過程中，課堂提問是一項設疑、激趣、引思的綜合性教學藝術(shù)。本文從語文課堂教學出發(fā)，結(jié)合其學科性質(zhì)，談論了在課堂提問中關(guān)于提問的目的性、問題的新穎性、延伸性、互動性，以及及時有效地提問評價這幾個方面的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：語文；課堂提問；思考

語文課堂提問是語文教學活動的重要組成部分，是一種有效的教學組織形式，它既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)。可以這樣說，語文課就是通過一個個提問來組織教學的，提問在課堂教學中有著舉足輕重的地位。因此，研究語文教師課堂提問藝術(shù)，對提高教學效果、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力都具有十分重要的意義。

一、課堂提問要有的放矢

教師在備課時，總要作出充分的預想，這包括圍繞著每節(jié)課的重、難點設計各類問題。教師要考慮通過提問讓學生得到什么，思考和認識什么，形成何種能力或品質(zhì)等等。如果教師提問缺乏目的性，無的放矢，必然會影響教學效果。所以，課堂提問必須以教學目的為依托。有的教師設計問題過于簡單，會使學生“一哄而上”，看似課堂氣氛活躍，其實學生并沒有學到多少有意義的知識；有的教師設計問題過于細致、過于煩瑣，一個問題中涉及到多個問題，又會使學生顧此失彼，造成混淆，搞得學生忙忙碌碌，到最后仍是“一頭霧水”；有的教師設計問題的范圍太廣，學生就不知從何入手，這樣的的提問大而虛，實際上就是一種無效的提問。那么，如何讓提問目的明確呢？以話劇《雷雨》為例，這篇文章是節(jié)選，課文中有多處周樸園與魯侍萍的對話，為了使學生們真正把握人物形象，不停滯于課文表面，我設計了問題：周樸園的一番懺悔是真的要向侍萍贖罪嗎？如果不是，他為什么會有讓人不解的行為呢？這樣一問，無疑會發(fā)散學生的思維，促進學生們的思索，對總結(jié)人物形象，分析人物性格，揭示小說的主題有推波助瀾的作用。

二、課堂提問要新穎有創(chuàng)意

人們常說“詩貴創(chuàng)新”，語文課堂的問題設計也是這樣。

在固定的教學模式下，教師教授新課時，按部就班地導入新課，劃分層次，歸納段意，總結(jié)中心，提一些例如“文章分幾段？”“各段大意是什么？”“文章中心是什么？”等問題，時間久了，這種老生常談的模式，會使學生難免產(chǎn)生“疲憊”心理，學習的興趣和積極性都會受到壓制。如何打破“舊藩籬”的限制，讓思維迸出異樣的火花。我想，同樣的知識內(nèi)容，教師在備課的時候，如果能別出心裁地設計一些新穎的、有創(chuàng)意的問題，就會取得意想不到的效果。也就是說，在課堂教學開始之時，教師若用一個有趣的問題來激發(fā)學生的好奇心，就能使學生的學習收到事半功倍的效果。例如，我在講授小小說《窗》時，為揭示文章的主題——人性的美與丑，在學生閱讀之初，就設計了思考題：本文的題目為《窗》，說的是兩個病人之間的故事，那么，題目能否換為《兩個病人》呢？帶著這個問題走進課文，學生通過閱讀，然后再比較兩個題目，就能夠得出：《窗》不僅指病房內(nèi)的那扇窗戶，更是暗含了“心靈之窗”這個語含雙關(guān)的意思，更有深遠的內(nèi)涵，更能揭示文章的主題。

三、課堂提問要有延伸性

俗話說：“授之以魚，不如授之以漁。”一個好的教師，要幫助學生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，激勵和促進學生思維的深刻性和創(chuàng)造性，讓學生善學、會學，這才是我們教育的真正目的。在教學文言文《鄒忌諷齊王納諫》一課中，學生們通過學習，得出了鄒忌的妻、妾、客，之所以異口同聲說他美，是因為“私我”“畏我”“欲有求于我”的緣故，僅僅學到這個層面，我覺得深度還不夠，還要繼續(xù)深挖，不僅僅是鄒忌委婉的勸諫方法、難得的自知之明讓人嘆服，尤其是他以小見大、由家事而國事的可貴精神更值得我們現(xiàn)代人學習，引導學生們從他這個人延伸到他這種精神，再延伸到我們今天的學習意義，這種新穎的認知結(jié)構(gòu)，使得學生們能夠舉一反三，拓寬了他們的視野，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造力。同學們有的寫文章贊美鄒忌以小見大的了精神，有的寫文章贊美鄒忌巧妙的勸諫辦法，還稱之為“諷諫秘籍”，還有的學生談到了鄒忌與范仲淹雷同的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的憂患意識，真可謂百花齊放，百家爭鳴??！

四、課堂提問要有互動性

古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑者也?！闭n堂提問的重要性，已是不爭的事實。 “教無定法，貴在得法?！闭n堂提問也一樣，關(guān)鍵在于根據(jù)教學實際，設計出幫助實現(xiàn)教學目的，自然過渡到教學環(huán)節(jié)的問題。如果用得不得當，就會出現(xiàn)教師頻頻發(fā)問，學生窮于應付的局面，使得原本應該意趣盎然的課堂，變得像你問我答的面試現(xiàn)場一樣，索然寡味。這樣做，不僅有悖于教育規(guī)律，也是不符合素質(zhì)教育的初衷的。自古以來，上課提問是教師的權(quán)力，舉手回答是學生的義務。既然課堂不是考場，有教師的提問，有學生的回答，那么，也要允許學生的質(zhì)疑，允許學生叫板“標準答案”。國外教育界也曾毫不客氣地指出：“劣等的教師向人奉送真理，優(yōu)等的教師教人發(fā)現(xiàn)真理。”愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！蔽覀円Ｗo學生大膽質(zhì)疑的勇氣，更要敢于放手，讓學生在學習中自主提問，當所有學生都能走出不愿問、不敢問、不會問的困境之后，多種形式的提問與多種形式的評價必定能使師生共同跨進一片語文的新天地。

五、課堂提問要及時點評

在實際教學中，我們經(jīng)常可以碰到這樣的情況：由于時間限制，教師把問題一提出，就馬上請學生回答。學生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地請另外的學生出馬，直到答對為止。有時問題稍難一點，叫了幾個都答不上來，教師就不耐煩了，直接說出正確答案。在問題的解答過程中，忽略了對學生的激勵、引導和啟發(fā)，沒有展示教師在教學中的主導性，這樣只有問沒有啟，更沒有任何點評的提問，是無法開啟學生的智慧大門的。

心理研究表明：課堂氣氛和諧、愉悅，能極大地調(diào)動學生回答問題的積極性。而和諧、愉悅的課堂氣氛很大程度上取決于教師。通常在課堂上，每個教學環(huán)節(jié)中，教師發(fā)出了問題的信號，學生們總是要積極去思索的。無奈每個人各自的學習程度不同，有的學生可能考慮周到全面，有的學生或許只能略知一二。這時，教師千萬不能心急，首先要留給學生們充分的時間去思考，要知道，我們的學生不是動畫片里的“一休哥”個個聰明絕頂，提問回答不是機械的模式，而是開動腦筋的創(chuàng)造過程。其次教師萬萬不能越俎代庖，提出問題后，要根據(jù)學生的反應情況，嘗試給予正確的理解和判斷，并且熱情地引導學生，幫助學生得出正確的判斷。最后，要耐心地傾聽，及時地點評、糾正，對學生的發(fā)言給予恰到好處的評價，保護學生發(fā)言的積極性。對于那些沒能正確回答的學生，特別是程度相對較差的學生，努力以一顆呵護的心去關(guān)愛他們，不是簡單粗暴地否定，而更多的是給予鼓勵與幫助，讓他們樹立能學會、能學好的信念，使他們對學好語文產(chǎn)生信心。

總之，課堂提問是提高課堂教學效果的重要環(huán)節(jié)，是教學過程中的一門藝術(shù)，也是教師與學生之間信息的雙向交流。作為教師，如果能夠很好地聯(lián)系教學實際，結(jié)合教學實體進行精心設計，能夠 “善問”加“巧問”，最大限度地激發(fā)學生的學習能動性，就會使教師的主導作用和學生的主體作用得到完美的詮釋，讓語文課堂綻放屬于自己的鮮活魅力。

（焦作市體育運動學校）