沐浴著鹽城地區(qū)“有效教學(xué)年”活動(dòng)的強(qiáng)勁春風(fēng)，行進(jìn)在有效教學(xué)的路上，我校的思品教師開展了積極的合作、探索和實(shí)踐。有效教學(xué)提倡的是效率、效果、效益三者并重的一種教學(xué)觀，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教師教學(xué)是否有效的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如何提高思想品德課堂教學(xué)實(shí)效，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率、教學(xué)效果和教學(xué)效益三者的有機(jī)統(tǒng)一，現(xiàn)談?wù)勎业囊恍w會(huì)。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n，精心設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的前提

備課是教學(xué)過程的起始環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)質(zhì)量的前提和關(guān)鍵。備課主要包括制定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)等。其中，教學(xué)設(shè)計(jì)是備課的核心。

1. 確立目標(biāo)，避免泛化與游離

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，把握著整個(gè)教學(xué)過程的導(dǎo)向?？梢哉f，目標(biāo)是預(yù)設(shè)的，課堂是有限的，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最大的目標(biāo)，便是課堂的有效性。

目標(biāo)是具體的，而非泛化的。雖說提倡三維目標(biāo)的整合，但課堂上不能面面俱到而不分主次，什么都要而最后什么都是浮光掠影、缺乏深度。有時(shí)要將目標(biāo)明確呈現(xiàn)給學(xué)生，分解到學(xué)生的每一個(gè)環(huán)節(jié)，要控制好課堂的保底目標(biāo)，讓學(xué)生掌握一節(jié)課中最核心的要求，從而在保底目標(biāo)基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)不同的人有不同的發(fā)展。比如，蘇教版七年級(jí)下冊(cè)《筑起“防火墻”》這課內(nèi)容，我們首先要從整體上全面地、開放地明確未成年學(xué)生有可能面臨和遭到的侵害，通過搜集、歸納、分析各種侵害的現(xiàn)象、原因及防范侵害的方法，才能最終提高未成年學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)，樹立自我保護(hù)的勇氣和信心。有了這樣的教學(xué)目標(biāo)，才能在設(shè)計(jì)教案時(shí)有個(gè)總體的思考方向。

目標(biāo)應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，而非游離的。目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，不可能一蹴而就。在學(xué)生動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)生成一些意想不到的理解偏差，有可能偏離教學(xué)目標(biāo)的軌道，這時(shí)便需要教師的適時(shí)介入，恰當(dāng)點(diǎn)撥與引導(dǎo)，防止目標(biāo)的游離不定，學(xué)而無獲。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)是完成有效教學(xué)的保證

教學(xué)設(shè)計(jì)要融會(huì)貫通。要融合多人的教學(xué)風(fēng)格，博采眾長；要融合學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)，張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性；要融合其他學(xué)科的成果。

教學(xué)設(shè)計(jì)要銳意改革。要大膽改進(jìn)教材，資源重整；要改進(jìn)教法。

二、課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的關(guān)鍵

1. 創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入顯精彩

情因境而生，沒有境怎能生情？理論聯(lián)系實(shí)際是思想品德課的生命，失去了理論聯(lián)系實(shí)際，思想品德課就會(huì)變成空洞的說教，無法找到根基，無法讓人信服，更無法發(fā)揮作用。課堂上創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可以誘發(fā)學(xué)生的理想行為，讓學(xué)生關(guān)注課堂、參與課堂，從而達(dá)成有效互動(dòng)，促成有效教學(xué)。

例如，在蘇教版八年級(jí)第十二課《面對(duì)誘惑學(xué)會(huì)說“不”》的教學(xué)中，為了吸引學(xué)生的注意力和引起學(xué)生的好奇心，教師設(shè)置了一個(gè)產(chǎn)生極大懸念的教學(xué)情境：在講課之前，先發(fā)給每一個(gè)人一個(gè)精美的魔盒子，告訴學(xué)生盒子里放著非常有意思的東西，大家一定不要打開。這時(shí)教師的表情要充滿神秘感，接著提問：“同學(xué)們，這個(gè)盒子對(duì)你們有吸引力嗎？你們想不想知道這個(gè)盒子里邊放的是什么？”

這種充滿懸念的情境導(dǎo)入，能充分激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，必能有效地引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，啟發(fā)學(xué)生積極的探究活動(dòng)，為提高課堂教學(xué)的有效性作了鋪墊。

2. 設(shè)置問題討論燃智慧

有效的提問可以誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，協(xié)助學(xué)生組織思緒，提高學(xué)生的思考水平，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和開展。正由于如此，提問甚至被視為是“有效教學(xué)的中心”。

思品課的提問大體分為：判斷型提問、說明型提問和論證型提問。教師要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，交替使用多種提問方式，提出不同的問題。問的問題要明確，否則學(xué)生就會(huì)答非所問。例如，有的教師問學(xué)生：“你的理想是什么？”“作為消費(fèi)者，你應(yīng)遵循哪些法律？”這一類問題均屬大而不當(dāng)，學(xué)生在回答時(shí)往往無從下手。

在問題情境中組織學(xué)生展開討論。在分析討論中，尤其要注意發(fā)展學(xué)生的思維。例如，教學(xué)《己所不欲，勿施于人》一課時(shí)，教師可利用教材中的“生活在線”，設(shè)置以下幾個(gè)問題討論：(1)中年婦女為什么會(huì)“皺起眉頭，面露不悅”？(2)你們認(rèn)為她會(huì)“喃喃自語”些什么？(3)請(qǐng)你評(píng)價(jià)一下中年婦女的言行？(4)展開想象：放學(xué)的我，上了車，接下來？……上述問題設(shè)置層層遞進(jìn)，學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)表自己的見解，在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)男〗Y(jié)，學(xué)生在問題的討論中，點(diǎn)燃了智慧的火把，情感得到了升華。

3. 精彩課件助成功

魯迅先生說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役。”然而興趣不是天生固有的，是通過外界事物的新穎性、獨(dú)特性來滿足學(xué)生探究心理的需要而引起的。多媒體課件使教學(xué)內(nèi)容更形象、更生動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生如臨其境的感覺，能充分喚起學(xué)生的共鳴，有效地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如《己所不欲，勿施于人》一課，以電影《孔子》片斷導(dǎo)入，情節(jié)為孔子與士大夫之間為要不要將一位童奴殉葬展開的舌戰(zhàn)，電影場(chǎng)面恢弘，孔子的雄辯讓士大夫啞口無言……學(xué)生在哄堂大笑中，輕松地理解了“己所不欲，勿施于人”的道理，興趣盎然。

三、教學(xué)反思是有效教學(xué)的延伸

著名的教育學(xué)家波斯納提出，教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。所謂思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。課堂教學(xué)歷來被稱為“遺憾的藝術(shù)”。再優(yōu)秀的教師，再成功的教學(xué)，也難掩瑕疵，所以教師必須對(duì)自己的課堂教學(xué)進(jìn)行自我反思，這是教師專業(yè)成長的必由之路。

1. 在教學(xué)實(shí)踐中自我反思

每一堂課后，要反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；要反思教學(xué)活動(dòng)是否“溝通與合作”；要反思是否創(chuàng)造性地使用了教材；要反思是否迸發(fā)出智慧的火花；要反思教學(xué)過程學(xué)生的參與度和是否適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異。

2. 在理論學(xué)習(xí)中自我反思

沒有深厚的理論素養(yǎng)和豐富的知識(shí)儲(chǔ)存，是不能登堂入室、達(dá)到高屋建瓴的教學(xué)境界的。教師要靠“韌勁”去讀書學(xué)習(xí)，要確定讀書進(jìn)展，要用不同方法閱讀不同類型的書，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，要及時(shí)收集整理資料。教師要學(xué)習(xí)和研究先進(jìn)的教育教學(xué)理論，并自覺地用理論反思自己的教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)自己的教學(xué)活動(dòng)。

（鹽城市大岡初中）