摘要：會(huì)計(jì)專業(yè)課程是技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌課堂模式，正確處理好師生間主導(dǎo)與主體的關(guān)系，在學(xué)生中心與教師中心的模式中找到平衡點(diǎn)與切入點(diǎn)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性地位與學(xué)生的主體性作用。

關(guān)鍵詞：財(cái)會(huì)課堂；主體性；主導(dǎo)性

會(huì)計(jì)專業(yè)課程是技術(shù)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)之前沒有任何的知識(shí)基礎(chǔ)，如果只是按照“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，不僅發(fā)揮不了學(xué)生的主體性的作用，也與學(xué)校培養(yǎng)“以就業(yè)為導(dǎo)向、服務(wù)為宗旨、能力為本位”的中等會(huì)計(jì)人才的目標(biāo)不相適應(yīng)。筆者根據(jù)職校會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)中如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性作用作了一些探討。

一、更新教學(xué)觀念

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)主動(dòng)的自我建構(gòu)的過程，那么，真正有效的教育應(yīng)該是建立在學(xué)生主動(dòng)理解的基礎(chǔ)之上的，那些企圖從外部注入知識(shí)的做法是難以奏效的。所以，教師要樹立“以學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)為主體”的教育理念，及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、合作者。為此，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)主張教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師應(yīng)從單純地注重教向突出導(dǎo)轉(zhuǎn)化，即引導(dǎo)學(xué)生在吸收知識(shí)的過程中，以主體的身份注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。

教師的主導(dǎo)作用首先體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面。要使學(xué)生學(xué)好財(cái)會(huì)、喜歡財(cái)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力，提高自身各方面的素質(zhì)。只有這樣，才能獲得學(xué)生的信心，才能向?qū)W生施以影響。教師應(yīng)全面關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，與學(xué)生建立和諧、融洽的師生關(guān)系，既做良師更是益友，并能將抽象、枯燥的財(cái)會(huì)知識(shí)融入實(shí)際生活中，直接提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)方法上，應(yīng)全面推行啟發(fā)式、互動(dòng)式教學(xué)，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論和歸納，反過來，學(xué)生提出問題，促使教師去分析、論證和解惑；在課堂教學(xué)形式上，應(yīng)積極采取課堂提問、交互探討、虛擬現(xiàn)實(shí)、專題研究等多樣的教學(xué)方式，讓一部分時(shí)間給學(xué)生，促使他們進(jìn)行創(chuàng)造性思維，進(jìn)行分析問題和解決問題的課堂訓(xùn)練。在教學(xué)初期，學(xué)在相當(dāng)程度上處于被動(dòng)的地位；然而，在一定條件下，隨著學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)對(duì)教的被動(dòng)地位逐漸發(fā)生了變化，轉(zhuǎn)化為處于對(duì)學(xué)的支配地位。

二、創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

1. 創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)

作為職業(yè)中學(xué)教師，在教學(xué)過程中我們應(yīng)努力營造輕松的教學(xué)氣氛，保持學(xué)生們興致勃勃的情緒，思索判斷的愿望，躍躍欲試的舉止，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，從而開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

2. 改變固有的教學(xué)模式

如果在課堂教學(xué)的過程中，不給學(xué)生留有足夠的思維空間和時(shí)間，學(xué)生的學(xué)習(xí)在某種程度上就從思維的層次降到記憶或模仿的層次，這種學(xué)習(xí)屬于低層次的學(xué)習(xí)。教師在財(cái)會(huì)專業(yè)課教學(xué)過程中，可以結(jié)合不同財(cái)會(huì)專業(yè)課程的特點(diǎn)，采取“專欄教學(xué)”的方式，設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問題情境。如根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，開辟錯(cuò)題診斷、精題集錦等欄目，讓學(xué)生在和諧的氣氛中積極建構(gòu)，自主發(fā)展。

3. 精心設(shè)計(jì)課堂提問

美國心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過程是一種指出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，所以，我們?cè)谡n堂教學(xué)設(shè)計(jì)中要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，提出形式多樣、富有啟發(fā)性的問題。課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動(dòng)，我們應(yīng)在著重培養(yǎng)學(xué)生思維能力的前提下，注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問題力爭做到：有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性；有利于建立學(xué)生的思維模型；有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

三、教師主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮

1. 引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有效學(xué)習(xí)的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。良好的學(xué)習(xí)策略可以減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生大多對(duì)學(xué)習(xí)心存畏懼，不懂得怎樣結(jié)合自己特點(diǎn)、專業(yè)和學(xué)科特點(diǎn)選擇合適的學(xué)習(xí)策略，他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中，面對(duì)眾多的教學(xué)資源、教學(xué)媒體、教學(xué)手段和學(xué)習(xí)形式，如墜迷宮，不知道這些資源、信息對(duì)他的特殊需要有何意義，其學(xué)習(xí)常常事倍功半，迷茫感和挫折感愈來愈強(qiáng)。因此，教師在導(dǎo)學(xué)過程中不僅要“授人以魚”，更要“授人以漁”，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合各學(xué)科的教學(xué)，從以下幾方面幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略：

(1)自我識(shí)別：引導(dǎo)學(xué)生通過作業(yè)、討論、考試等途徑了解自己對(duì)知識(shí)、技能的掌握情況；通過心理測驗(yàn)了解自己的智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、個(gè)性特征、動(dòng)機(jī)、需求、情感等，幫助他們尋找適合自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。

(2)自我選擇：引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，選擇學(xué)習(xí)媒體和學(xué)習(xí)手段，從眾多信息源中提取有用信息，自主決定學(xué)習(xí)內(nèi)容，靈活選擇學(xué)習(xí)材料。

(3)自我計(jì)劃：計(jì)劃性是自主學(xué)習(xí)的保證，因此要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平等實(shí)際情況，科學(xué)地制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，擬訂學(xué)習(xí)方案，使他們善于統(tǒng)籌規(guī)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，科學(xué)使用學(xué)習(xí)資源。

(4)自我監(jiān)控：培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地調(diào)控整個(gè)自主學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)手段，積極建構(gòu)適合自己特點(diǎn)的最佳學(xué)習(xí)模式。另外，要培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教師聯(lián)系的能力，以便師生形成良好的互動(dòng)反饋系統(tǒng)，共同探索和營建有效的自主學(xué)習(xí)方式。

2. 指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)過程

可以指導(dǎo)學(xué)生以建立學(xué)習(xí)檔案的形式總結(jié)學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)檔案包括一段時(shí)期內(nèi)與學(xué)習(xí)有關(guān)的資料，可以是學(xué)生整理的錯(cuò)題庫和難題庫，某些知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)歸納等。這樣不僅鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，加深了對(duì)知識(shí)的印象，并且通過和教師歸納結(jié)果的對(duì)比，學(xué)生還會(huì)發(fā)現(xiàn)自我知識(shí)漏洞。另外，也可以讓學(xué)生定期對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析。學(xué)生每隔一段時(shí)間就可回顧一下自己的學(xué)習(xí)檔案，根據(jù)自我構(gòu)建的情況進(jìn)行增補(bǔ)和調(diào)整。

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（溧陽市中等專業(yè)學(xué)校）