摘要：《公式和函數(shù)》是EXCEL教學(xué)中的難點與要點所在，本文分析EXCEL《公式與函數(shù)》一課的課堂實踐，皆在探討經(jīng)濟(jì)高效的課堂教學(xué)。在教學(xué)中，采用講授教學(xué)與發(fā)現(xiàn)教學(xué)相結(jié)合，以任務(wù)驅(qū)動作為總體思路，三個任務(wù)結(jié)構(gòu)相似逐層深入，每個任務(wù)的設(shè)計都隱含“陷阱”，讓學(xué)生在“陷阱”問題中歸納總結(jié)知識點。

關(guān)鍵詞：EXCEL教學(xué)；公式；函數(shù)

《公式與函數(shù)》是人力資源和社會保障部全國計算機(jī)信息高新技術(shù)考試《辦公應(yīng)用XP》教材(操作員級)第19章EXCEL版塊的內(nèi)容。從教材的結(jié)構(gòu)上看，本節(jié)課的內(nèi)容一是公式，二是函數(shù)，相對地址與絕對地址的引用貫穿其中，條理清晰，重難點突出；前面是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面又是前面內(nèi)容的完善和深層次發(fā)展，環(huán)環(huán)緊扣。

綜而觀之，本課由兩大板塊組成：第一個板塊是以公式的概念和單元格的三種引用作為本課的基礎(chǔ)內(nèi)容；第二個板塊是以三個函數(shù)輔以三個項目任務(wù)串聯(lián)組成的主體內(nèi)容。

分析教材后，結(jié)合學(xué)生實際，我如此確定課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)(見左圖)：

A.教學(xué)內(nèi)容：公式與單元格引用、函數(shù)，項目應(yīng)用

B.任務(wù)一：求和函數(shù)(使用默認(rèn)參數(shù))

C.任務(wù)二：求平均值函數(shù)(必須修改參數(shù)表)

D.任務(wù)三：排位函數(shù)的使用(相對引用絕對引用相結(jié)合)

E.函數(shù)的參數(shù)，單元格的引用

一、第一個“陷阱”：從“=1+1”到單元格引用和函數(shù)，初步了解函數(shù)

本課的第一個要解決的問題是讓學(xué)生理解什么是公式，我讓學(xué)生打開一個工作簿，在兩個單元格中分別輸入“1+1”和“=1+1”，然后讓學(xué)生觀察結(jié)果，看兩個單元格的區(qū)別。然后告訴學(xué)生：公式是一個以“=”號開頭的進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的等式。這樣處理的目的是因為公式的定義雖說簡單但卻很抽象，先讓學(xué)生動動手做一做再拋出定義，抽象的東西就顯象具體了，學(xué)生用一次簡單操作就領(lǐng)會了公式比較抽象的概念。接下來讓學(xué)生完成學(xué)生成績表的總分計算，一般學(xué)生會用剛才“=1+1”的方法逐個計算總分。針對這一做法，我拋出一個問題，如果這個成績表上有12門功課，學(xué)生人數(shù)有300人，要求計算每個學(xué)生的總分，怎么處理？由此引出單元格的引用和公式的復(fù)制問題。對于三種引用，主要講解相對引用和絕對引用，我通過兩個操作分別使用相對引用和絕對引用，然后進(jìn)行公式復(fù)制，讓學(xué)生觀察結(jié)果，分析兩個公式的異同，同時掌握相對引用和絕對引用的概念。這樣，就完成了基礎(chǔ)板塊內(nèi)容的教學(xué)。

公式的定義與單元格的三種引用為接下來的函數(shù)環(huán)節(jié)作好了充分必要的鋪墊，我認(rèn)為在函數(shù)的教學(xué)上應(yīng)該做到先概括再具體化，先讓學(xué)生掌握函數(shù)的共性的東西，然后才是對常用函數(shù)的學(xué)習(xí)與掌握，這樣有利于學(xué)生觸類旁通、舉一反三。于是我這樣帶著學(xué)生進(jìn)入函數(shù)環(huán)節(jié)：函數(shù)是一種特殊的公式，是EXCEL內(nèi)置的公式，它當(dāng)然也以“=”開頭，其結(jié)構(gòu)是=函數(shù)名(參數(shù))，參數(shù)主要是單元格區(qū)域的引用，參數(shù)可以有多個，多個參數(shù)以逗號來分隔。這是對函數(shù)的高度的概括。接下來具體學(xué)習(xí)第一個函數(shù)：求和函數(shù)SUM。作為學(xué)生接觸的第一個函數(shù)，SUM函數(shù)要細(xì)講，讓學(xué)生充分了解函數(shù)的結(jié)構(gòu)，特別是參數(shù)。講解完SUM函數(shù)后，讓學(xué)生完成項目的第一個任務(wù)，在總分表上用求和函數(shù)計算出學(xué)生的總分，這一任務(wù)學(xué)生都能順利完成。

二、第二個“陷阱”：從默認(rèn)參數(shù)到編輯參數(shù)，深入理解函數(shù)參數(shù)

簡短點評學(xué)生第一個任務(wù)的完成情況后，介紹第二個函數(shù)：求平均值函數(shù)AVERAGE。講解該函數(shù)時，我故意在總分表上把總分字段改成平均分字段，完成講解后，我讓學(xué)生在平均分工作表上用AVERAGE函數(shù)完成對學(xué)生平均分的操作。這又是一個陷阱，學(xué)生一般沒有想到平均分工作表上的清單和總分表上的清單是不一樣的，這里多了總分字段，以剛才任務(wù)一的方法來操作，就把總分字段當(dāng)成是一個單科成績了。巡視發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生落入了陷阱，其中少數(shù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題：算出的平均分大于100分了。我順勢引導(dǎo)：為什么會出問題？函數(shù)沒有用錯，錯只會錯在參數(shù)上。最后再引導(dǎo)學(xué)生修改函數(shù)的參數(shù)，加深了他們對函數(shù)的整體理解。

三、第三個“陷阱”：由RANK函數(shù)的使用引出單元格絕對引用，全面掌握參數(shù)

接下來的第三個函數(shù)排位函數(shù)RANK把函數(shù)的內(nèi)容推向了一個新的層次：首先這個函數(shù)可以有三個參數(shù)，作為降序排位的話用到兩個參數(shù)；其次在實際應(yīng)用上，參數(shù)分別要用到相對引用和絕對引用。講解該函數(shù)時重點強(qiáng)調(diào)兩個參數(shù)的意義，操作時我故意只對第一個學(xué)生作出成績排位，不復(fù)制函數(shù)完成全班學(xué)生的成績排位，然后讓學(xué)生名次工作表上用RANK函數(shù)完成學(xué)生成績排名。這里是我設(shè)下的第三個陷阱，不出我所料，學(xué)生在操作該函數(shù)時幾乎全軍覆沒，第二個參數(shù)都想不到用絕對引用，少數(shù)學(xué)生在復(fù)制函數(shù)后發(fā)現(xiàn)了問題，我便讓他們觀察操作結(jié)果，分析問題所在，提示在復(fù)制函數(shù)時，什么參數(shù)應(yīng)該隨著目標(biāo)單元格變化而變化，什么參數(shù)不應(yīng)該隨首目標(biāo)單元格變化而變化。經(jīng)提示后，大多數(shù)學(xué)生都能把數(shù)組區(qū)域的引用改成絕對引用了，演示操作后完成了該環(huán)節(jié)的教學(xué)。

項目操作是本課主體內(nèi)容的重點，它的作用有兩方面，一是強(qiáng)化學(xué)生對單元格引用的理解，二是檢測學(xué)生對函數(shù)使用的掌握程度。可以說教學(xué)內(nèi)容和項目操作是相互服務(wù)的，教學(xué)內(nèi)容的安排與項目任務(wù)的設(shè)計是統(tǒng)一的。本課講了三個函數(shù)，分別是求和函數(shù)SUM、求平均值函數(shù)AVERAGE、排位函數(shù)RANK，分析教學(xué)內(nèi)容，我挖掘出了兩個層次。一是AVERAGE函數(shù)與SUM函數(shù)之間的層次。在項目任務(wù)設(shè)計時故意設(shè)計成求和時只需用函數(shù)的默認(rèn)參數(shù)即可，而在完成第二個項目任務(wù)時必須編輯AVERAGE的參數(shù)，同時用IBM公司的經(jīng)典廣告詞“思考留給自己，工作留給機(jī)器”告訴學(xué)生不要輕信了計算機(jī)，活躍了課堂氣氛。二是RANK函數(shù)和前兩個函數(shù)之間的層次。這一層次包括兩個方面，一是該函數(shù)使用了多個參數(shù)，二是該函數(shù)是相對引用和絕對引用的結(jié)合。在講解RANK完成排名時，我故意對兩個參數(shù)都采用相對引用，不復(fù)制函數(shù)，讓學(xué)生去操作項目任務(wù)三。

混合引用由于不作為本課的重點，所以不作具體講解，在第三個函數(shù)講解完畢后，呼應(yīng)前面基礎(chǔ)部分關(guān)于引用的三種方式，再次說明混合引用的方式及意義，讓有興趣的同學(xué)課后自主探究。

（溧陽市教師進(jìn)修學(xué)校）