現(xiàn)在的有些中學(xué)生和大學(xué)生生命意識(shí)比較淡薄，他們不懂得生命的意義和價(jià)值，常常輕易處置自己和他人的生命，自殺或傷人的事件時(shí)有發(fā)生。他們或把這作為逃避挫折的方式，或把這作為報(bào)復(fù)別人的手段、解決問題的辦法。這一切使我們感到開展生命教育的必要性、緊迫性。教育應(yīng)以人為本，應(yīng)全面關(guān)注人的生命本身，這應(yīng)該是教育最初和最終的意義。

作為一名語文教師，在平時(shí)的教育教學(xué)中，要從課文實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，運(yùn)用各種方法來挖掘文章內(nèi)包含的生活技能和精神內(nèi)涵，力求讓每一位學(xué)生懂得生命的價(jià)值和真諦，學(xué)會(huì)尊重生命、熱愛生命，學(xué)會(huì)享受生命的過程并愿意為這一過程付出自己的堅(jiān)持和努力，從而贏得這一過程。

語文學(xué)科非常有利于滲透生命教育，應(yīng)該勇于承擔(dān)生命教育的責(zé)任。語文作為重要的文化載體，承載著人類文化方方面面的思想。語文學(xué)科在對(duì)學(xué)生進(jìn)行祖國的語言文字教育的同時(shí)，也應(yīng)勇于承擔(dān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育的重任。我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行的珍視生命教育，不僅包括維護(hù)自己的生命，還要尊重他人的生命，學(xué)會(huì)與他人共同生活。它不僅包括對(duì)生命的關(guān)注，而且包括對(duì)生存能力的培養(yǎng)和生命價(jià)值的提升。

一、在誦讀中感悟生命，在感悟中珍愛生命

我認(rèn)為生命教育應(yīng)該從尊重生命開始，使人性向善，使人胸襟開闊，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。語文課程人文性最強(qiáng)，包含了幾乎所有生命教育的內(nèi)容。語文教材蘊(yùn)涵著巨大的生命教育資源。我們的課文篇篇都是文字雋永、文質(zhì)兼美的佳文，有描寫大自然旖旎風(fēng)光的，有謳歌世間真情的，有展現(xiàn)生命精神和意義的，有闡發(fā)真理的……它們構(gòu)成了色彩斑斕的語文世界。

語文教材有很多有關(guān)生命教育的內(nèi)容：有直接寫對(duì)生命的看法的作品，如《談生命》；有對(duì)社會(huì)、對(duì)他人及自我生命體驗(yàn)的作品，如《熱愛生命》；有對(duì)自然及其他類生命的關(guān)注的，如《珍珠鳥》。許多課文作者的事跡就體現(xiàn)著強(qiáng)烈的生命意識(shí)，如作家史鐵生，他本人的經(jīng)歷就是一部不屈的抗?fàn)幨?。還有新教材中的“寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，如《成長的煩惱》《生命之歌》《人間自有真情在》等，也是生命教育的重要資源。

二、在閱讀教學(xué)中品味生命的內(nèi)涵，讓生命教育滲透其中

我們?cè)诮虒W(xué)中不僅要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，還要使學(xué)生明白生活的意義。閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。所以我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本深處，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，達(dá)到心靈的共鳴。教育的最高境界是“潤物細(xì)無聲”。課文所展現(xiàn)的是一幅幅感人而又多彩的生命畫卷。海倫·凱勒珍惜一分一秒的生命；《熱愛生命》中的“他”決不放棄一絲生的希望；還有那朵堅(jiān)持要開出美麗花朵的百合……每一個(gè)故事都是一次令人震撼的心靈沖擊，都洋溢著生命的光華。

《假如給我三天光明》，此文就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育、塑造健全人格的活教材?！都偃缃o我三天光明》是美國著名女作家海倫·凱勒的一篇散文佳作。文章寫的就是作家自己在失去光明后，在黑暗與萬籟寂靜中聽到的最美麗的聲音、“看到”的最美麗的風(fēng)景。對(duì)于雙目失明的她來說，能看到光明，便是人生一大樂事了。她，不奢求太多，只要有三天，能用自己的雙眼去觀察生活體驗(yàn)生命便覺足矣，可是殘酷的命運(yùn)，最終給她的還是無止境的黑暗。但她從不氣餒，她的作品散發(fā)著她對(duì)生命的強(qiáng)烈的珍愛。海倫·凱勒面對(duì)殘酷的命運(yùn)所表現(xiàn)出的這種珍愛生命的品質(zhì)在當(dāng)代同樣具有現(xiàn)實(shí)意義。因此在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并學(xué)習(xí)海倫·凱勒熱愛生活、珍愛生命的人生態(tài)度。

通過學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：同樣是過一生，有的人庸庸碌碌，有的人充實(shí)幸福，為什么？因?yàn)樗麄儗?duì)生命價(jià)值的思考不同。人生苦短，若白駒過隙；人的生命只有一次，我們應(yīng)該好好地珍惜。珍愛生命、自尊自信、恪盡職守、無私奉獻(xiàn)、豐滿充實(shí)……這些都是生命的閃光點(diǎn)。有的人好好利用了自己的生命，事業(yè)很輝煌；有的人輕易放棄了自己的生命，這個(gè)人很愚蠢，他不懂得生命的可貴，不知道世界上還有更多的事值得去做。

三、讓感悟形成文字，在作文訓(xùn)練中加深生命認(rèn)識(shí)

“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程?！睂懽鹘虒W(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，也是塑造學(xué)生心靈的重要途徑。學(xué)生在有了自己的感受以后，要及時(shí)地把這種感受強(qiáng)化、內(nèi)化。“文學(xué)即生活”，在習(xí)作教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生抒寫的生活生命話題，和學(xué)生一起探討，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生探究生命的規(guī)律和內(nèi)涵，對(duì)自然界生命和人類的生命現(xiàn)象進(jìn)行深入的思考，進(jìn)而培養(yǎng)積極進(jìn)取的生命意識(shí)和精神，以便更好地提升自身生命的質(zhì)量。

在學(xué)生習(xí)作中，我們提倡學(xué)生寫有自身體驗(yàn)的作文，“我手寫我口，我筆抒我心”，一定要寫出自己的真情實(shí)感。學(xué)生的作文中有時(shí)流露出對(duì)生命的困惑與迷茫，面對(duì)學(xué)生的心的呼喚，我常常會(huì)在下面的批語里寫上我的引導(dǎo)和感悟，或與他們直接地交流談心。為此我把批閱學(xué)生的作文看成是與學(xué)生心靈溝通的樂事。讓學(xué)生參與到生命教育中，一方面可讓他們現(xiàn)身說教，另一方面能讓他們反躬自省、雙向互動(dòng)，更有利于健康成長。

2l世紀(jì)的教育是以人的發(fā)展為中心的教育，我們每個(gè)“語文人”都有責(zé)任激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的熱愛，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、熱愛生活。而我們的語文生命教育的最終目的就是讓每一個(gè)學(xué)生都能以流暢的語言自由表達(dá)自己獨(dú)立的思想，讓每一個(gè)學(xué)生能夠擁有生花的妙筆，去自由抒寫人間的真情；讓每一個(gè)學(xué)生認(rèn)識(shí)到活著是幸福的，生命是美好的！希望他們成為充滿生命活力、具有健全人格、擁有創(chuàng)造智慧的人，希望人人都能揚(yáng)起生命之帆，在生命的海洋里乘風(fēng)破浪，奮勇前進(jìn)。

(如皋市職業(yè)教育中心校)