一、現(xiàn)實(shí)困惑

有一組針對(duì)54人的班級(jí)進(jìn)行的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：學(xué)生寫(xiě)完作文后，很少修改的占69.4%，嫌麻煩、認(rèn)為沒(méi)必要修改的占44%；再對(duì)有修改行為的這部分學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，屬教師和家長(zhǎng)強(qiáng)制要求修改的占53.6%，批改發(fā)放后，學(xué)生僅看分?jǐn)?shù)和評(píng)語(yǔ)的占95%。

窺一斑而知全豹，從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可見(jiàn)學(xué)生習(xí)作自改行為嚴(yán)重缺失。

二、探究原因

1. 無(wú)權(quán)改

習(xí)作本應(yīng)是學(xué)生以獨(dú)特的視角記錄成長(zhǎng)見(jiàn)聞和心靈歷程的一種自覺(jué)愉悅的方式，但是當(dāng)習(xí)作列為考試課程，便出現(xiàn)了功利色彩。當(dāng)作文考試分?jǐn)?shù)的高低成為衡量作文優(yōu)劣的重要標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，學(xué)生將習(xí)作的目的理解成“為了完成老師交代的學(xué)習(xí)任務(wù)”或“為了考試拿分?jǐn)?shù)”。 由于期末考試作文分?jǐn)?shù)由教師定，為贏得高分，教師生怕學(xué)生“出軌”，所以平常的習(xí)作訓(xùn)練就逐漸演化為“練兵場(chǎng)”，習(xí)慣于按統(tǒng)一的套路指導(dǎo)，批改時(shí)也按照指導(dǎo)時(shí)的這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)定學(xué)生習(xí)作完成水平的高低。很顯然，學(xué)生主動(dòng)修改習(xí)作的主觀能動(dòng)性在寫(xiě)之前便被剝奪了。

2. 不會(huì)改

由于許多教師很少上作文修改專項(xiàng)指導(dǎo)課，所以學(xué)生對(duì)文章的修改就知之甚少，片面地理解為修改錯(cuò)別字，多用華麗辭藻，替換詞句，把句子說(shuō)通順優(yōu)美。其實(shí)真正的修改不僅要對(duì)細(xì)節(jié)潤(rùn)色，還要從整體上調(diào)整。如材料是否緊扣中心，詳略安排是否得當(dāng)，能否準(zhǔn)確表達(dá)真實(shí)情感等，當(dāng)然這些能力需要通過(guò)無(wú)數(shù)次的錘煉才能形成。事實(shí)上，因?yàn)閷W(xué)生“不會(huì)”，所以“不改”，因?yàn)殚L(zhǎng)期“不改”就越發(fā)“不會(huì)”，久而久之，形成了惡性循環(huán)。學(xué)生不主動(dòng)地修改作文不是偷懶抗“旨”，而是力不從心。

三、良策導(dǎo)航

教師雖然在指導(dǎo)方面下了苦功，做到巧導(dǎo)善引，但是學(xué)生的作文修改水平的真正提高還需要通過(guò)進(jìn)行切實(shí)有效的訓(xùn)練才行。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，作文修改也強(qiáng)調(diào)采用這樣的方式。

1. 齊改式

著名教育家葉圣陶先生曾說(shuō)：“教師修改不如學(xué)生自己修改，學(xué)生個(gè)人修改不如共同修改?！睂W(xué)生修改自己的作文，有的達(dá)不到最理想的效果，究其原因或是知識(shí)面窄，或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文。

對(duì)于剛學(xué)會(huì)修改方法的學(xué)生而言，全體人員（包括教師本人）共同改一篇文章，是培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作興趣、樂(lè)于改他人之作、樂(lè)于讓他人改自己之作的重要形式。其次，讓每個(gè)學(xué)生在與教師、同學(xué)的思想交流中潛移默化地受到感染，能進(jìn)而獲得一些修改方法和技巧。筆者常年在鄉(xiāng)村任教，發(fā)現(xiàn)有些孩子并不愿意讓同學(xué)對(duì)自己的作文評(píng)頭論足，通過(guò)幾次這樣的形式，能夠讓學(xué)生認(rèn)可并接受直至樂(lè)于把自己的作文獻(xiàn)出來(lái)讓大家修改。

2. 互改式

(1)小組改。分組合作探究為主的互動(dòng)式評(píng)改模式充分發(fā)揮了學(xué)生的集體作用和主體作用，也容易調(diào)動(dòng)學(xué)生評(píng)改的積極性?；ジ那埃處熞鶕?jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。然后把學(xué)生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個(gè)人都閱讀其他學(xué)生的作文，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)說(shuō)清為什么要這樣改，并征求作者意見(jiàn)。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，教師要給予點(diǎn)撥解決，指導(dǎo)學(xué)生從文章的立意到分段，從遣詞造句到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，與同學(xué)一起討論，充分發(fā)表見(jiàn)解，然后取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行修改。這種方法可集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和修改作文的能力。

(2)同桌改。這是學(xué)生初步掌握一些基本的修改方法之后采用的修改形式。教師將學(xué)生作文進(jìn)行調(diào)換發(fā)放，做到每個(gè)學(xué)生批改的都不是自己的作文。同桌改是教師發(fā)現(xiàn)、了解、監(jiān)控、指導(dǎo)學(xué)生修改能力的重要途徑，對(duì)學(xué)生的修改意見(jiàn)要認(rèn)真閱讀、分析，必要的話，教師還可以對(duì)學(xué)生的修改意見(jiàn)提出自己的看法，對(duì)批改精彩的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)宣傳，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行有效地指導(dǎo)。因此同桌改更強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的主動(dòng)參與，更注重學(xué)生個(gè)體的主體作用的體現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作修改能力。

3. 自改式

著名教育家葉圣陶先生曾對(duì)作文教學(xué)進(jìn)行過(guò)精辟的論述：“自能讀書(shū)，不待教師評(píng)；自能作文，不待教師改。教師之訓(xùn)練做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功。”學(xué)生自改、自評(píng)、自講的過(guò)程，是學(xué)生作文逐漸自我完善的過(guò)程。教師把握這一過(guò)程規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生自改自評(píng)的習(xí)慣，提高學(xué)生自改的能力，能使他們的文章逐漸達(dá)到理真、情切、意達(dá)。

(1)朗讀法。“新詩(shī)改罷自長(zhǎng)吟”，這是杜甫錘煉字句的方法。學(xué)生在完成作文后，反復(fù)朗讀幾遍，邊朗讀邊推敲，細(xì)閱讀品味，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文章字句上的問(wèn)題，學(xué)生再回味教師的修改指導(dǎo)意見(jiàn)，再體驗(yàn)、再消化。教師根據(jù)學(xué)生的自改自評(píng)情況，選出典型作文，當(dāng)面加以輔導(dǎo)，讓受輔導(dǎo)者在班上作自評(píng)自講，交流寫(xiě)作與修改的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感到親切，易于接受，以此提高學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

(2)冷卻法。文章寫(xiě)成后，因是自己盡力而寫(xiě)，所以想修改，也覺(jué)得無(wú)從下筆，這時(shí)，可以把寫(xiě)好的作文先放置起來(lái)。學(xué)生對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)，總是隨著知識(shí)的增多而逐漸加深，所以作文寫(xiě)完后，如果擱置一段時(shí)間后自己再看，就能比較客觀地發(fā)現(xiàn)自己作文中需要修改的地方，此時(shí)，再對(duì)作文進(jìn)行修改，往往會(huì)收到很好的效果。

對(duì)于初學(xué)修改的學(xué)生而言，齊改、互改、自改，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。時(shí)間長(zhǎng)了，也可以反過(guò)來(lái)，先自改，再互改，最后齊改。這樣，修改意見(jiàn)逐步匯聚的過(guò)程也就成了習(xí)作質(zhì)量逐漸提高的過(guò)程。

總之，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修改作文能力，能有效提高學(xué)生寫(xiě)作能力，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種有效方式，是實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)。作為語(yǔ)文教師，一定要發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，優(yōu)化作文評(píng)改方式，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)修改的能力。

（如東縣利群小學(xué)）