一名優(yōu)秀的語文教師所特有的淵博廣袤的知識儲備與人文視野，以及發(fā)自內(nèi)心而又敏銳靈動的教育智慧，即語文素養(yǎng)，是為學(xué)生提供良好教育的前提。如何讓我們來自根部的專業(yè)“底氣”——語文素養(yǎng)更充盈，我想除了讀書還是讀書。只有讀書，我們才能一頭抓著語文，一頭抓著學(xué)養(yǎng)，然后從中間串聯(lián)起學(xué)生。真正的教育家無一不是嗜書如命的人，擁有實踐經(jīng)驗的教育者，倘若不通過讀書，獲得洞察人性的智慧，觀點便容易局限于經(jīng)驗，或拘泥于細(xì)節(jié)，容易膚淺、瑣細(xì)和平庸。

在許多人眼中，中小學(xué)教師的工作——瑣碎、忙碌、辛苦，幾乎沒有時間讀書，這是事實。我們的確有太多的苦衷，但是另一種聲音也在提醒著我們——“想讀就有時間”， 我們必須“擠”“搶”甚至“掙”時間讀書。

但是我們的教育工作者做法似乎越來越功利，太多的語文教師把大部分時間花在了如何獲得更多的課堂教學(xué)技巧上，然后用這些技巧去上那些花里胡哨、華而不實、看起來卻很美的課。我們忘記了，對語文教師而言，這個時候最值得做的，直指事物的本質(zhì)，既簡明如神諭，又樸素如常識的事情——就是讀書。讀書是多么重要的專業(yè)修養(yǎng)。只有讀書，才會對我們的教學(xué)產(chǎn)生實質(zhì)性的影響。我們的教育多么需要回到讀書，回到教育之為教育的最基本的道理中。

我常想，體現(xiàn)我對課堂教學(xué)與生活的激情的文字中，所包含著的一種思考或者說思想，皆緣于我能經(jīng)常在書本里徜徉，這對學(xué)生對自己都是有益的。

一、試析閱讀的層次

為了敘述形象一些，暫且把閱讀分為淺閱讀、中閱讀、深閱讀三個層次。

從宏觀的概念來講，淺、中閱讀是指娛樂、休閑、瀏覽等一般性的閱讀?，F(xiàn)在又出現(xiàn)了一種網(wǎng)絡(luò)閱讀，這也是一種淺閱讀或中度閱讀，這是典型的快餐方式，好像表述不成問題，關(guān)鍵是沒有滋味和深度。似乎學(xué)生的作文都會寫，學(xué)生的話都會說，可是在許多文章中就是發(fā)現(xiàn)不了讓你激動的或是醍醐灌頂?shù)奈淖帧?/p>

我們的語文課，如果從課時劃分的話，往往第一節(jié)課的閱讀是“掃清障礙”的閱讀，這個障礙無非是字詞句段等內(nèi)容的疏通。第二課時的進(jìn)入，無非是針對內(nèi)容“理解性”的閱讀，教師和學(xué)生大多對文章的內(nèi)容感興趣，有的停留在淺閱讀、中度閱讀的層面，這當(dāng)然也不能拒絕，要看具體的情況。

需要我們清楚的是：進(jìn)入教材的文本，我們必須精讀，細(xì)細(xì)地讀，來回讀，有感情的詩意的讀，讀到文字的骨頭里去。基于此，感情、思想等一切才能從學(xué)生的心中長出來——而這，淺閱讀、中度閱讀是永遠(yuǎn)取代不了的。

有些“講讀”課，讀讀、說說、議議的環(huán)節(jié)一點不少，可那感覺就是水上浮萍，教學(xué)形式大多蜻蜓點水，45分鐘，像白開水一樣，在花花綠綠的電腦課件掩映下，精讀成了一種浮光掠影的走場表演。如果說有的課，有一點深意，也只是一種聲音，或是教參中的解讀，或是權(quán)威的定論。

可見，無論是網(wǎng)絡(luò)閱讀，還是我們普通的課堂“教材閱讀”等，只能是其中的一種手段，有的時候只能是輔助閱讀的手段，一句話，大多數(shù)的教學(xué)活動，基本上都是停留在第一層次，即停留在個體生命的最基本層面，很少關(guān)注人的精神存在(第二層面)。

這就要提出一個問題——深度閱讀，就是努力實現(xiàn)對第二個層次的關(guān)注。我們的閱讀課，要超越淺層或中度閱讀，不是錯位誤解地把“不求甚解”變成“囫圇吞棗”，關(guān)鍵是要更深層次地關(guān)注精神與文化的層面的閱讀。尤其是面對當(dāng)下，見到一些精講的課文，怎么讀才能避免膚淺，這就要一層一層讀透，我們閱讀的文章，一定要針對題材，采用不同的閱讀方式，不能一概而論，更不能一蹴而就，尤其是經(jīng)典的文章，必須好好地“研讀”，這才是真正的作為學(xué)習(xí)的閱讀。

教師如何把閱讀當(dāng)做一種詩意的、快樂的閱讀，借助閱讀教學(xué)感受內(nèi)心，走進(jìn)沉靜？閱讀大量好書，深入體驗文學(xué)表現(xiàn)的狀態(tài)，無論是悲傷和快樂，沉淀的一種內(nèi)斂就是深度。

二、走向深入閱讀

這里要避免一種傾向，就是閱讀過深、過難，有的教師故意拔高，用力過猛。不了解學(xué)生的確是一個客觀的存在，需要和學(xué)生的實際情況、學(xué)習(xí)背景相聯(lián)系，采取一種適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)的方式。

教學(xué)需要深入淺出，要拒絕膚淺，有些課看似閑庭信步、輕松簡單，但要注意的是，那是一種大徹大悟的、富于深厚積淀的從容。還有更深一層的感悟，是我們必須要思考的：從作品中吸取了什么？哪一處傳達(dá)了怎樣的思想？……

再有，從專業(yè)的角度，還可以揣摩的是，作品是怎么寫出來的，怎樣分析寫作技巧等。比如魯迅的《狂人日記》，在當(dāng)時引起轟動效應(yīng)，好多人結(jié)合當(dāng)時的背景與環(huán)境，解讀出了許多魯迅自己連想都沒有想過的“發(fā)現(xiàn)”，這些語言傳達(dá)出來的精神內(nèi)涵，通過淺層閱讀是永遠(yuǎn)不能獲得的。

作為一名語文教師，拿到教材，除了深度解讀，還要想“怎么教”，為什么手里的教材那么多，當(dāng)我們真的要選出幾篇好好精講的時候，卻又不知何去何從，覺得無以選擇，無法下手？我們不能僅僅停留在理解內(nèi)容這個底線上。每一位教師，都應(yīng)想辦法通過教育的手段培養(yǎng)學(xué)生對母語的情感，產(chǎn)生對漢語的熱愛。唯有如此，才能更好地傳承中華民族的精神文明——這是我們語文教師的責(zé)任。

語文教師是所任語文學(xué)科的代言人，是課程的中心。學(xué)生是主體，閱讀是學(xué)生自己的閱讀，也是教師領(lǐng)著的閱讀。因此在教學(xué)中，要借助語言讓學(xué)生得到成長與發(fā)展。還有，每讀到一篇教材，深入鉆研的同時，還要從“美、善、真”的角度出發(fā)，不能用傳統(tǒng)或慣性把教材導(dǎo)入政治教育，要從哲學(xué)的高度解讀教材，從人性上升到人文?？傊?，把著教材的脈，要找到那些體現(xiàn)文化與精神的，同時適應(yīng)普遍學(xué)生心性的、具有民族語言味道的字眼——主題，從而讓語文課走向文化與人格的高度。

實現(xiàn)這一目標(biāo)的前提，是教師要“讀”得進(jìn)去，“跳”得出來——對于教材，不僅僅讀懂，還要讀深、讀透，唯有如此，才能提煉出相對得當(dāng)?shù)闹黝}。

因此，我們不能匍匐在規(guī)定的動作中，而應(yīng)駕馭教材，引領(lǐng)學(xué)生朝著幸福美好的方向前進(jìn)，由此，閱讀教學(xué)的研究也就走向了彼岸。

要感謝時代給予我們寬松的研討環(huán)境，也許我們還有好多問題還沒有理清，有的觀點還沒有達(dá)成共識。不過，我相信，只要我們教師書能讀得進(jìn)去，課堂能細(xì)心品味下去，那么，你的理念、知識學(xué)養(yǎng)、情感與價值觀、教育風(fēng)格，就會逐漸上升到一個新的高度。

（沛縣孟莊中學(xué)）