摘要：本文探討了圖式理論在大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，以期改變傳統(tǒng)被動的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的提升和生生之間、師生之間的相互交流，有效地提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效度。

關(guān)鍵詞：圖式理論；協(xié)作學(xué)習(xí)；英語教學(xué)

一、引言

協(xié)作學(xué)習(xí)是學(xué)生與他們的教師，在同步及互動的情況下，對于某些難題一同建構(gòu)解決方法的學(xué)習(xí)情境，這是一個共同搜尋理解、解決方案、意義或創(chuàng)造成品的過程。在外語教學(xué)界，圖式理論被廣泛應(yīng)用于閱讀理解教學(xué)，本文試從認(rèn)知心理語言學(xué)角度，探討圖式理論在英語協(xié)作學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)用，以期改變傳統(tǒng)被動的教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生語言學(xué)習(xí)主動性和交互性，提高英語學(xué)習(xí)的效度。

二、圖式理論與協(xié)作學(xué)習(xí)

圖式(schema)這一概念是由康德最早提出來的。認(rèn)知心理學(xué)家Bartlett把“圖式”定義為人們過去的經(jīng)歷在大腦中的動態(tài)組織，是一種積極的發(fā)展的模式。Cook(1989，1994)認(rèn)為圖式是頭腦中的先存知識(the pre-existent knowledge)或背景知識。Thomas Devine將圖式定義為：圖式理論是關(guān)于知識的理論，一切知識都是以知識為單元的形式構(gòu)筑而成的，這種知識單元即圖式。Widdowson認(rèn)為圖式是認(rèn)知的構(gòu)架，它使信息有條不紊地儲存在長期記憶中?！皥D式”作為一個獨立的詞條是由Piaget在1926年第一次使用的，按照他的理論，人的認(rèn)知是一系列通過主體和客體的交互作用而獲得新的概念的過程，這種過程貫穿了人的一生。

正式發(fā)展“圖式”理論的是著名的教育心理學(xué)家R.C.Anderson，他把大腦中的知識比做一張抽象的大網(wǎng)，人們對于這個世界的認(rèn)識和理解都顯示在這張大網(wǎng)中的單元結(jié)構(gòu)中。他認(rèn)為“圖式”在大腦中是按照意思組織起來的，一個人所獲得的新的經(jīng)驗或在以前的經(jīng)驗上所增加了新的內(nèi)容都可以補充到“圖式”中；每個“圖式”都嫁接在其他的“圖式”上，而且每個“圖式”都有自己的子“圖式”；隨著新信息的攝入，“圖式”也在不斷地變化著或被重新組織起來；子“圖式”的變化又可以帶動整個大腦“圖式”的變化。許多認(rèn)知心理學(xué)家都對“圖式”理論做過精深的研究，例如，Carrel和Eisterhold(1983)也把“圖式”定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識(即背景知識)的構(gòu)架，有沒有一個良好的“圖式”(背景知識)結(jié)構(gòu)無論對于L2還是L1學(xué)習(xí)者都會造成很大的影響。大量的認(rèn)知理論證明：“圖式”是認(rèn)知的基礎(chǔ)，新的信息是在對已知信息進(jìn)行解碼和重新編碼下獲得的?！皥D式”理論產(chǎn)生的最直接的意義就在于這門新型的科學(xué)不斷地應(yīng)用到了教學(xué)領(lǐng)域，并對教學(xué)實踐起著積極的指導(dǎo)作用。“圖式”理論和外語教學(xué)結(jié)合的切合點，以前主要在和泛讀教學(xué)的結(jié)合上，實際上“圖式”理論對于英語協(xié)作學(xué)習(xí)也有指導(dǎo)和促進(jìn)作用。

協(xié)作學(xué)習(xí)是以現(xiàn)代社會心理學(xué)、教學(xué)社會學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)等為理論基礎(chǔ)，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略，是學(xué)生和教師在同步及互動的情況下，對于某些難題一同建構(gòu)解決方法的學(xué)習(xí)情境，是一個共同搜尋理解、解決方案、意義或形成觀點的過程。大部分的協(xié)作學(xué)習(xí)活動均以學(xué)生的探究或?qū)φn程語料的應(yīng)用作為中心，而并非單純只由教師講述或解釋課程材料。因此，協(xié)作學(xué)習(xí)代表了一種有別于典型以教師中心或講授為中心的學(xué)校教學(xué)的型態(tài)。

在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，教師會減少作為傳遞知識專家的角色，較傾向把自己看做引導(dǎo)學(xué)生智力發(fā)展的專家，較著重學(xué)生互相交流的深度及素質(zhì)，其中一個重要部分是在執(zhí)行過程中出現(xiàn)的討論。協(xié)作學(xué)習(xí)的過程是一個接受新信息、處理新信息的過程，在英語學(xué)科教學(xué)中，協(xié)作主要是鼓勵小組成員應(yīng)用英語相互交流資訊，碰撞思維。因此，針對教學(xué)材料運用協(xié)作學(xué)習(xí)策略，并將圖式理論引入到英語教學(xué)中，會對學(xué)習(xí)者語言運用能力的提高起到促進(jìn)作用，同時協(xié)作學(xué)習(xí)小組成員也會在文化與思辨方面有共同提高。

三、利用圖式理論來提高英語協(xié)作學(xué)習(xí)的效果

圖式理論強調(diào)，人的信息處理方式主要分為“自下而上”和“自上而下”兩種。當(dāng)人腦對信息的加工處理直接依賴于刺激的特性或外部輸入的感覺信息時，這種加工叫“自下而上”的加工，即從最小的文字單位開始（音素、詞素和詞語等），通過譯碼而確立文字的意義；而當(dāng)人腦對信息的加工處理依賴于人的已有的知識結(jié)構(gòu)時，這種加工叫“自上而下”的加工，是上一級圖式激活下一級圖式，即學(xué)生根據(jù)已有的文字、句法和語義等知識對語言材料進(jìn)行推測和假設(shè)，然后依文字層層向下推進(jìn)，對預(yù)測或假設(shè)加以驗證的過程。協(xié)作學(xué)習(xí)中的“自下而上”的過程是指協(xié)作學(xué)習(xí)成員運用英語語音、詞匯、句法和文化等知識來理解所輸入的信息材料的過程。

1. 英語協(xié)作學(xué)習(xí)需創(chuàng)建必要的圖式

學(xué)習(xí)需要充裕的情境，近年研究指出學(xué)習(xí)會受到情境及活動的影響。因此推行協(xié)作式學(xué)習(xí)時，我們需要把學(xué)生浸于一個具挑戰(zhàn)的任務(wù)和問題的情境中。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動多以陳述事實/意念開始，再到應(yīng)用部分，而協(xié)作式學(xué)習(xí)活動則多以提出難題為開端，學(xué)生為應(yīng)付該難題時需先掌握相關(guān)的事實及意念。因此學(xué)生不能只在遠(yuǎn)處旁觀別人提出問題和答案，或是只旁觀難題和解決方法，而是要積極主動地創(chuàng)建并激活相關(guān)的圖式，立即成為參與者。創(chuàng)建英語語言圖式的過程實際上是英語語言信息和和文化信息的積累過程，在英語語言學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該加強相關(guān)信息的輸入和運用，幫助學(xué)生建立英語語言圖式，并且在協(xié)作學(xué)習(xí)中加以有效運用，啟發(fā)學(xué)生思維，強化探究意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

(1)語音圖式的創(chuàng)建?；镜恼Z言知識是語言理解的必要條件，英語教師要幫助學(xué)生加強語言知識的掌握和訓(xùn)練，因為英語發(fā)音中的輔音連綴、強讀、弱讀、連讀、省音等都在漢語的發(fā)音體系中找不到任何的共性，事實上，只要涉及到英語語言，諸如此類的語音現(xiàn)象貫穿著整個聽音過程。這就成了中國學(xué)生聽說的一大障礙。在教學(xué)中，教師要努力幫助學(xué)生掌握連讀、失暴、省音、同化等技巧，幫助學(xué)生熟悉英語句子的重音、語調(diào)、節(jié)奏等特點，同時講解基本的英音和美音之間的區(qū)別，從而為提高學(xué)生聽說理解能力打下基礎(chǔ)，并提高聽說水平。

(2)詞匯圖式的創(chuàng)建。詞匯是構(gòu)建一切語言的基礎(chǔ)，在聽說過程中，準(zhǔn)確地領(lǐng)悟所聽詞匯對于學(xué)習(xí)者有著更高的要求，也就是說學(xué)習(xí)者對于聽說材料中的詞匯要比閱讀材料中的詞匯熟悉的程度要高，因此，教師不僅要清楚地意識到詞匯量和聽說水平的關(guān)系，還要利用課堂來擴大學(xué)生的詞匯量。有些詞匯在聽說過程中出現(xiàn)的比率比一般閱讀材料高，因此掌握這些詞匯，對于聽說理解尤為重要。教師也可預(yù)先把下次聽說內(nèi)容中出現(xiàn)的難度系數(shù)高的詞匯或句子告訴學(xué)生，讓他們熟悉這些結(jié)構(gòu)，這樣，在正式碰到使用這些信息時，就可以把注意力集中到對重要信息的獲取上。

(3)句法、文化圖式的創(chuàng)建。隨著聽說材料難度的增加，語句的句法結(jié)構(gòu)也會成為聽音者的障礙。所以，在英語教學(xué)中，注重提高學(xué)生辨別語法結(jié)構(gòu)的能力和提高語法知識，也是一項不可或缺的教學(xué)任務(wù)。在碰到學(xué)生不能理解的復(fù)雜句法結(jié)構(gòu)時，教師不僅要講清楚句子結(jié)構(gòu)，還可以進(jìn)行啟發(fā)性的句型操練，達(dá)到切實掌握的目的。一種語言是反映其社會生活的一面鏡子，學(xué)習(xí)材料程度越高，文化信息的含量也越大，學(xué)生如果對于相關(guān)的背景知識一無所知，就無法把握整個語篇材料的主題，正確地理解材料中所傳達(dá)的信息就更無從談起了。因此，教師要鼓勵學(xué)生課后多涉獵目的語文化知識，建議他們選讀有關(guān)的資料和書籍，這樣，才能從根本上幫助學(xué)生克服由于文化背景不同而造成的聽說上的困難。

2. 激活必要的圖式可以提高英語協(xié)作學(xué)習(xí)效果

學(xué)習(xí)是一個主動及建構(gòu)式的過程，學(xué)習(xí)者要學(xué)習(xí)新的信息或技能，需要主動地和有目的地處理這些資訊。英語學(xué)習(xí)者需要把新的語言信息融合他們已有的知識，或運用新的語言知識把他們原先以為已知的知識去重新組織。協(xié)作學(xué)習(xí)前的預(yù)測推理活動可以幫助學(xué)生引出適當(dāng)?shù)谋尘爸R，從而激活必要的圖式。而圖式是我們理解機制進(jìn)行信息處理時所依賴的認(rèn)知單元，圖式激活能大大加強語言理解的速度與深度，使復(fù)雜的語篇邏輯化、條理化，便于看清層次結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)該提倡在英語語言教學(xué)中運用圖式來幫助理解，從而實踐及發(fā)展他們的高層次理解和解難的能力。圖式一旦被激話，就可使學(xué)生想到組成該圖式的某些成分，圖式還可以影響自我知覺以及個人對他人的知覺，即個體會根據(jù)已有的自我圖式，加工有關(guān)自己的信息，也傾向于用圖式解釋知覺對象。在協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，學(xué)生不只是單純和被動地吸納知識，而是一個共同搜尋理解、解決方案、意義或形成觀點的過程，是運用在學(xué)習(xí)范疇中獲得的信息和體驗去創(chuàng)造新的信息。這種新的信息對已知信息進(jìn)行解碼和重新編碼，從而使已知信息越豐富，新的信息越少，解碼和編碼過程就越短，新的圖式也越容易構(gòu)成，同時為進(jìn)一步的新的圖式的構(gòu)成打下了基礎(chǔ)。這樣，整個教學(xué)過程氣氛活潑、輕松，學(xué)生也學(xué)有所獲，不僅提高了英語聽說水平，也增強了學(xué)習(xí)的自信心。

3. 指導(dǎo)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)中運用圖式

協(xié)作式學(xué)習(xí)的其中一個主要特征是容許學(xué)生交談，我們預(yù)設(shè)學(xué)生交談時可以讓很多的學(xué)習(xí)機會出現(xiàn)，協(xié)作式的學(xué)習(xí)過程會讓很多個腦袋集合關(guān)注一個議題，從而產(chǎn)生智力上的協(xié)同和共生作用，也會因為大家在一件事上共同努力，而產(chǎn)生社交層面的刺激。學(xué)生對材料的處理包括選擇、加工、補充、判斷和推理等，學(xué)生頭腦中的某種圖式被激活以后，就會成為吸收、加工協(xié)作學(xué)習(xí)中語言符號信息的框架，與該圖式有關(guān)聯(lián)的信息就會被納入框架之內(nèi)。在交流中學(xué)生之間就會產(chǎn)生思維的碰撞，從而不斷更新已有的圖式，這個共同探索、創(chuàng)造意義及回饋的過程常可以使學(xué)生對知識有進(jìn)一步的了解，也使教室中所有人能夠一起創(chuàng)造出新的了解，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

四、結(jié)束語

總之，協(xié)作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略體系，而語言圖式的激活能大大加強語言理解的速度與深度，使復(fù)雜的語篇邏輯化、條理化，便于看清層次結(jié)構(gòu)。因此，在大學(xué)英語協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，能夠充分運用圖式來幫助理解和交流，增加語言輸入和輸出運用，就能夠有效地提高學(xué)習(xí)效度，在一定程度上改變目前英語教育效度低下的問題。

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（焦作師范高等?？茖W(xué)校）