摘要：針對(duì)部分農(nóng)村中學(xué)家長(zhǎng)教育資源不容樂(lè)觀的現(xiàn)象，提出采用家訪的形式把學(xué)校教育延伸到每一個(gè)學(xué)生家庭，同時(shí)開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，尋找學(xué)校教育與家庭教育的最佳契合點(diǎn)，提高教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)績(jī)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；家庭教育；家訪

“強(qiáng)化家庭、社會(huì)教育功能，促進(jìn)家庭、學(xué)校、社會(huì)教育的一體化”是《江蘇省教育現(xiàn)代化實(shí)施綱要》中明確提出的一項(xiàng)基本要求。隨著教育從狹小教室走向廣闊社會(huì)，隨著人類(lèi)對(duì)自身持續(xù)發(fā)展的關(guān)注，隨著現(xiàn)代化教育和素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校教育中越來(lái)越凸現(xiàn)出家庭教育的重要功能。

家訪，可以把學(xué)校教育延伸到每一個(gè)學(xué)生家庭，也能將家庭教育的資源引入學(xué)校，有利于整合家庭、學(xué)校的教育資源，尋找學(xué)校教育與家庭教育的最佳契合點(diǎn)，提高學(xué)校的教學(xué)效率和教學(xué)實(shí)績(jī)。

一、家庭教育是不可缺少的教育力量

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果沒(méi)有整個(gè)社會(huì)首先是家庭的高度教育素養(yǎng)，那么不管老師付出多大的努力，都收不到完美的效果。學(xué)校里產(chǎn)生的一切問(wèn)題，都會(huì)在家庭里折射出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程中產(chǎn)生的多數(shù)困難的根源也都可以追溯到家庭?！?/p>

2003年5月，某地發(fā)生一起罕見(jiàn)的兇殺案。兇手是年僅13歲的女學(xué)生，因?yàn)榭措娨暸c玩伴起了爭(zhēng)執(zhí)而殘忍地將9歲的小女孩殺害，毀壞了兩個(gè)家庭的幸福。據(jù)了解，該女孩的父母是賣(mài)豬肉的，家中經(jīng)常宰豬，而且父親喜歡看暴力片、鬼片?？磥?lái)，女孩行兇與她的生活環(huán)境和耳濡目染的暴力情節(jié)有著密切的聯(lián)系。

有關(guān)國(guó)外調(diào)查資料顯示，子女在校成績(jī)優(yōu)秀的可能性隨著雙親教育文化水平的提高而明顯增高；反之，子女成績(jī)平庸的可能性則隨雙親文化水平的降低而增大。我國(guó)教育社會(huì)工作者的調(diào)查也表明，家長(zhǎng)的受教育程度，與其子女的學(xué)習(xí)成績(jī)有顯而易見(jiàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。同時(shí)，在家長(zhǎng)文化程度不同的條件下，子女的品德等第也存在極為明顯的差異。古代的“孟母斷機(jī)”和“岳母刺字”都告訴我們，良好的家庭教育常常有一個(gè)良好的“教育生態(tài)”，在這種“生態(tài)”中，教育的作用是自然而然的，其效益是與學(xué)生的身心相伴成長(zhǎng)的。

家長(zhǎng)是一種獨(dú)立的教育主體，家庭教育有著突出的特點(diǎn)和作用，具有不可替代性，是青少年成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的教育力量，也是學(xué)校教育不可缺少的合作者。

二、家長(zhǎng)教育資源現(xiàn)狀不容樂(lè)觀

我校是一所農(nóng)村重點(diǎn)中學(xué)，生源質(zhì)量一般，90%以上的學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。在與學(xué)生家長(zhǎng)的長(zhǎng)期交往中，我發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)在教育方面的素質(zhì)普遍不夠理想，由于缺乏科學(xué)的教育方法和必要的教育經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)待子女的學(xué)習(xí)和發(fā)展方面常常會(huì)走入以下兩種誤區(qū)：

1. 望子成龍，不切實(shí)際

望子成龍是典型的中國(guó)特色的家庭教育，占有相當(dāng)大的比重。家長(zhǎng)們因?yàn)闅v史的原因，常常把自身成長(zhǎng)過(guò)程中的種種“遺憾”，用最美好的“希望”寄托在自己的孩子身上，因而對(duì)孩子“成才”的期望值較高。然而，由于缺乏教育學(xué)、心理學(xué)等必要的教育理論知識(shí)，他們收到的往往是適得其反的結(jié)果。

有的家長(zhǎng)為了讓孩子花更多時(shí)間學(xué)習(xí)，包辦了一切的家務(wù)勞動(dòng)甚至是孩子力所能及的事，使孩子養(yǎng)成了懶惰的習(xí)慣，缺乏責(zé)任感。由此帶來(lái)的影響是：學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不能合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，沒(méi)有克服學(xué)習(xí)困難的刻苦精神和堅(jiān)強(qiáng)意志。

有的家長(zhǎng)對(duì)高中學(xué)習(xí)特點(diǎn)缺乏必要的了解，一味地嚴(yán)格要求，期望過(guò)高。對(duì)孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)“永不滿(mǎn)足”，用過(guò)多的批評(píng)代替及時(shí)的表?yè)P(yáng)，用同事、鄰居孩子的優(yōu)點(diǎn)對(duì)比自己孩子的缺點(diǎn)。這樣做會(huì)使孩子覺(jué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)遙不可及，一直處于失敗的暗示中，絲毫感覺(jué)不到成功的喜悅。最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)心理偏差，產(chǎn)生自卑心理和消極情緒，失去努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2. 任其自然，漠不關(guān)心

在家訪活動(dòng)中，我們遇到過(guò)這樣的情況：滿(mǎn)懷激情的約好了家訪時(shí)間，披星戴月趕到學(xué)生家里，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)竟在“筑方城”。于是家訪就在“城”邊進(jìn)行，家長(zhǎng)或是邊打牌邊敷衍，或是干脆讓孩子陪著老師。這些家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求驚人的相似：“讀得好就讀，讀不好就拉倒?！边@樣的環(huán)境、這樣的要求，顯然不會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教學(xué)效果是可想而知的！

以我所任教的班級(jí)為例：59個(gè)學(xué)生中，一年來(lái)主動(dòng)與我聯(lián)系的家長(zhǎng)只有17位，占28.81%，其中有4位是因?yàn)樽优笳{(diào)動(dòng)座位、調(diào)動(dòng)宿舍、身體不適等原因而與我聯(lián)系；經(jīng)常打電話詢(xún)問(wèn)學(xué)習(xí)成績(jī)和表現(xiàn)的只有3位，僅占5.08%；其他的將近70%左右的家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況都缺乏必要的、經(jīng)常性的關(guān)心，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了消極的影響。從我們對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中，也充分說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題，對(duì)待學(xué)習(xí)“興趣一般，只是完成任務(wù)”的同學(xué)占了60%以上。

事實(shí)表明，當(dāng)今的學(xué)生家長(zhǎng)尤其是農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生家長(zhǎng)教育素質(zhì)普遍不夠理想，家庭教育意識(shí)薄弱，缺乏正確的教育觀念和積極的行動(dòng)。農(nóng)村中學(xué)家長(zhǎng)資源的這種落后現(xiàn)狀，在一定程度上制約了學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，也制約著農(nóng)村中學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、家訪是開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源的重要途徑

如何開(kāi)發(fā)家庭教育資源并使之與學(xué)校教育資源優(yōu)化組合是當(dāng)前擺在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、班主任、任課教師以及學(xué)校每一個(gè)教育工作者面前的一個(gè)重大課題。這個(gè)課題要求我們化被動(dòng)為主動(dòng)，把“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的關(guān)系處理好。

“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”指?jìng)鹘y(tǒng)的家校聯(lián)系方式，側(cè)重于通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等形式邀請(qǐng)家長(zhǎng)到校了解子女的學(xué)習(xí)情況和學(xué)校的教育環(huán)境。這種方式在開(kāi)發(fā)家庭教育資源方面的作用是有限的，要了解學(xué)生的家庭教育情況、開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源，必須“走出去”——家訪。

從家訪的實(shí)踐中，我深刻地感受到了它對(duì)開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源所起的重要作用：

(1)全面了解學(xué)生的生活情況和家庭成員對(duì)他的影響，有利于掌握學(xué)生的個(gè)性特征，找出學(xué)生需要引導(dǎo)和教育的問(wèn)題；

(2)更全面具體地了解學(xué)生在家的表現(xiàn)，有利于指導(dǎo)學(xué)生合理安排時(shí)間，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

(3)家訪給教師和家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的談話氛圍，融洽了感情，增加了信任，有利于更好的溝通和理解；

(4)家訪提供了指導(dǎo)家庭教育的良機(jī)，有利于發(fā)現(xiàn)家庭教育的弊病，幫助家長(zhǎng)改進(jìn)教育方法，優(yōu)化家庭教育環(huán)境，與學(xué)校教育形成合力。

參考文獻(xiàn)：

[1]辜偉節(jié).中學(xué)班集體建設(shè)與活動(dòng)[M].南京:南京師范大學(xué)出版社，

1999.

（常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)）