心理健康就是一個人能夠充分協(xié)調(diào)自己的知、情、行，使之達到良好的社會適應(yīng)，并能夠充分發(fā)掘自身的潛能?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“針對新形勢下青少年成長的特點，加強學生的心理健康教育，培養(yǎng)學生堅忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強青少年適應(yīng)社會生活的能力?！辈⒅赋隽诵睦斫】到逃拇笸緩?，首要的是在日常教育教學過程中滲透心理健康教育，即學校的一切教育教學工作，都應(yīng)包含心理健康教育的因素。作為教育一線的語文教師，在語文教學中必須注重學生的心理健康教育。

第一，提高教學效率需要良好的情緒，學生情緒的良性反應(yīng)是心理健康的顯示。

這里所謂的心理健康，即指教學對象——學生的思想感情等內(nèi)心活動正常，不出現(xiàn)任何缺陷或變態(tài)。學生的感覺、知覺、思維、情緒等專注于讀、寫、聽、說這些活動，無疑是效率的保證。不論是課內(nèi)還是課外，都能證實這一點。多角度多渠道營造良好情緒至關(guān)重要：集體生活中須心理平衡，家庭環(huán)境中須和諧互敬，社會生活中須達觀互助。否則談不上在有限的時間內(nèi)釀造最佳情緒而于興奮狀態(tài)牢固地掌握知識?！熬窨仗撌侨说淖羁膳碌臑?zāi)難。”

要堵塞市場經(jīng)濟對學生思想的浸潤，拒絕燈紅酒綠的誘惑，使學生縱然不去“懸梁刺股”也起碼對學習興趣濃郁，教師必須得讓學生的情緒在課堂中自始至終飽滿蓬勃。精心設(shè)計每一堂課很關(guān)鍵。營造心理健康教育的氣氛，這是學生課堂學習賴以發(fā)生的心理背景，積極、良好、和諧、愉快的課堂心理氣氛能使學生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學生的智力活動。在這種心理氣氛下，學生思路開闊，思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強，精力旺盛，積極主動。且容易受到“社會助長作用”的影響，能引起學生興趣，從而更好地接受新知識，并在新知識的基礎(chǔ)上分析、綜合、聯(lián)想、推理，進行創(chuàng)造性學習。

我們不僅要用啟迪心靈、調(diào)動情感的語言以及嚴謹?shù)恼n堂結(jié)構(gòu)和玄妙的授課藝術(shù)把學生的思維引導(dǎo)到求知的殿堂，還要根據(jù)學生的實際靈巧駕馭，讓每一位的學生心里充實、樂學。學生有了這種健康的心理，教學中往往會事半功倍。

第二，提高教學效率必須調(diào)動學生積極思維，思維的積極狀態(tài)是心理健康的標志。

高漲的情緒是心理健康的表現(xiàn)，為學生積極思維奠定了基礎(chǔ)。要“一抓就靈”，點燃學生的思維火花，就得千方百計鞭策他們?nèi)幽X筋記憶、推想?！叭巳糁救げ贿h，心不在焉，雖學無成?！迸d趣是積極思維的動力。美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對所學學科的興趣。”濃厚的學習興趣，可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，從而有敏銳的思維力、豐富的想象力和牢固的記憶力。學生有了好奇心才會積極地觀察思考、展開創(chuàng)新思維的內(nèi)動力，所以在教學中我經(jīng)常向?qū)W生提供能引起觀察和思維變化的情境，從而引發(fā)學生的好奇心，啟發(fā)學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，努力創(chuàng)新，讓學生展開想象的訓(xùn)練。

如學習《趙州橋》一課，為了讓學生更好地理解“既減輕了流水時對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了用料”這句話的意思。對趙州橋這種設(shè)計特點，我讓每一個學生都動手做實驗，體會拱形的力量。用一張紙做成紙橋，兩岸可以用書和字典代替，上面可以放橡皮、尺子等較輕的東西，學生積極性很高，一下子就產(chǎn)生了興趣。有的學生還想到了別的設(shè)計方法，雖然，有的同學實驗不成功，但學生動了腦筋，進行了創(chuàng)新思維。旺盛的求知欲體現(xiàn)了思維的最佳狀態(tài)，標志著健康的心理活動?！耙粋€壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”這話妙不可言。

所以，把心理健康教育的內(nèi)容滲透于靈活多樣、富有情趣的教學活動中，讓學生在活動中、在參與中、在親身的體驗中獲得成長與發(fā)展是可行的。

第三，提高教學效率必須投入感情，學生對學習目標的感情傾注是心理健康的酵母。

大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彼枷敫星閷Ｗ⒘?，投入了才能“樂”，反之，則是“亂彈琴”。語文教學大師于漪執(zhí)教《周總理，你在哪里》這首抒情詩時，之所以能讓學生淚水奔流，是因為她善用深沉的感情、生動的教學語言把學生的心靈引進詩境，直至被感情之火熔化而哭成一片?？腕w與主體的諧振象征著健康心理的形成，獲益匪淺。

因此，教師要營造良好和諧愉快的課堂心理氣氛，創(chuàng)設(shè)和諧互動的心理氛圍。師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變量?，F(xiàn)代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。學生是否樂于接受教師所傳授的信息，關(guān)鍵在于這信息能否滿足學生的情感需要。課堂教學中要使師生雙方的意圖、觀點和情感連結(jié)起來，使教師傳授的知識、提供的信息能引起學生強烈的求知欲望、積極的思維活動和強烈的內(nèi)心體驗，教師就必須增加情感投入，給知識、信息附加情感色彩，實施情感性教學，以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態(tài)，可以產(chǎn)生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現(xiàn)某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，讓他們伴隨著豐富而快樂的情感體驗參與教學過程。在實際教學中，我們不難體驗到：“如果對教材情有獨鐘，鉆研得深透，并用良好的情緒感染學生，他們就會沉浸其中，盡情游弋；否則，思想野馬難以收韁，隨意性導(dǎo)致記憶淡薄，勞而無獲。”

我在教學白居易的《琵琶行》時，進行反復(fù)的配樂朗讀，讓學生體味到該詩語言平易簡潔，卻又極有表現(xiàn)力，不求其工而自工；而且畫意鮮明，詩情濃郁，清詞妙喻，絡(luò)繹不絕。尤其是對琵琶女彈奏樂曲的描寫，達到了出神入化的境界。為表現(xiàn)動人的樂曲，詩人運用了一連串新鮮生動的比喻：“大弦嘈嘈如急雨”——深沉繁密，撼人心魄；“小弦切切如私語”——輕柔幽細，纏綿悱惻；“大珠小珠落玉盤”——清脆悅耳，圓潤動聽；“間關(guān)鶯語花底滑”——宛轉(zhuǎn)流滑，生機盎然；“幽咽泉流冰下難”——低沉緩慢，悲抑哽咽；“凝絕不通聲暫歇”——暫時休止，余韻無窮；“銀瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”——樂聲驟起，高亢激越；“四弦一聲如裂帛”——強烈干脆，戛然而止。這些比喻，形象地再現(xiàn)了豐富的音樂情節(jié)，使讀者真切地感受到樂曲中激揚幽抑、喜樂哀怨的變化。這種變化復(fù)雜卻不混亂，是經(jīng)過詩人匠心安排的。音色音調(diào)也是銜接的，其變化又起著對比的作用，從而構(gòu)成優(yōu)美而豐富的音樂情節(jié)，產(chǎn)生了蕩氣回腸、驚心動魄的藝術(shù)效果。作為用文字來塑造聲音形象的文章，重點應(yīng)放在朗讀上，首先考慮的是如何濃縮學生的思想感情、調(diào)動形象思維的過程。

我想，課堂中撥動學生情感之弦，讓其思維發(fā)酵，是行之有效的教法。

第四，提高教學效率需要知識遷移能力，舉一反三的知識遷移能力是學生心理健康的必然結(jié)果。

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。教僅是手段，不需要教才是目的。”葉老之話眾人照做樂此不疲，是因為它拓出了一種教學境界；課文無非是個例子，關(guān)鍵要讓學生自己走路，具備“漁”知的本領(lǐng)。

舉一反三的知識遷移能力不僅僅是用能在課堂答問中思維敏捷、把握主旨、點中要害來衡量，尤為重要的卻是能獨立閱讀和寫作。語文材料博大精深，有限的課時內(nèi)所擷只會是“欲換凡骨無仙丹”。

加大課外閱讀量不是看幾本武打小說湊數(shù)，而要自覺自愿興趣盎然地閱讀不把學生誤入歧途的健康書刊，并能苦鉆深探，做摘錄或筆記；寫作也不是教師布置則寫，反之則不寫，一曝十寒，而應(yīng)養(yǎng)成習慣，愛寫常寫，直至產(chǎn)生“靈感思維”，爆發(fā)創(chuàng)作能量。

現(xiàn)實的狀況是“陽春白雪”之作少人問津，“下里巴人”者趨之若騖。教師應(yīng)對癥下藥，有目的地向?qū)W生推薦介紹那些思想內(nèi)容健康的名家名作，鼓勵學生調(diào)動“讀寫聽說”的語文綜合能力去享受更奇、更險、風光更旖旎的未知世界。

“閱讀和寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！睂W生能主動閱讀和寫作了，才算是真正具備了知識遷移能力，這也是語文教學的最終目標。

總之，課堂心理氣氛影響著學生的學習效率和人格發(fā)展以及社會化進程。良好的課堂心理氣氛，對于提高教與學的質(zhì)量具有重要的影響。而良好課堂心理氣氛的營造，需要教師的精心組織和主動創(chuàng)設(shè)，教師是良好課堂心理氣氛的創(chuàng)設(shè)者和維護者。教師與學生在心理上達到協(xié)調(diào)一致，師生雙方產(chǎn)生活潑、愉快的情感交流，教師在一種積極向上的心理氣氛包圍下成功地進行教學，學生在心理穩(wěn)定、信心十足的心態(tài)下不斷嘗到學習成功的喜悅，教學效果自然會事半功倍。因此，教學活動中，應(yīng)注重教師與學生心理協(xié)調(diào)的藝術(shù)，進一步提高課堂教學質(zhì)量，真正全面地實施素質(zhì)教育。心理教育的目的不在于讓學生了解一門學科的知識，而是要解決問題，促進學生心理健康地發(fā)展。學生健康的心理品質(zhì)與語文教學效率是成正例關(guān)系的，如何駕馭學生變化莫測的心靈是值得探究的奧秘，得其法者，就能到達理想的彼岸。

參考文獻：

[1]蘇霍姆林斯基.把整個心靈獻給孩子們[M]烏魯木齊:新疆人民

出版社，1989.

[2]葉圣陶.語文教育論集[M].北京:教育科學出版社，1980.

（宿遷市宿城中等專業(yè)學校）