“導學案”是教師提供給學生的可以藉此并依托教材可以輕松地做到自主學習的具體方案，是教師給學生搭建的可以自主學習的平臺。“導學案”教學，易于讓學生在其指導下，發(fā)揮個人創(chuàng)造力，發(fā)揚集體協(xié)作精神，提高教學成績，學生可以一改往日被動學習的局面，以主人翁的身份投入到學習活動中，在探究知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在適合自己的學案中展露自己的優(yōu)勢，因材施教。但是在高中地理教學中，”導學案”的實施也因其師生在課堂上的地位、學科地位等問題不能被恰如其分地解決而產(chǎn)生一些矛盾。

一、師生在課堂上的地位矛盾

“導學案”是指導學生進行預習學習的一種方式，它著重培養(yǎng)學生的自學能力，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體地位，教師則起主導作用，引導學生進行有目的地預習，幫助學生解決問題。教師在課前將本節(jié)課的學習要求、重點、難點以學案的形式發(fā)給學生，讓學生課前自學，并通過對教材內容的學習完成“導學案”。在課堂學習中，并不是全部由教師講授，而是根據(jù)學生完成“導學案”的情況來決定。對于完全能通過“導學案”預習解決的問題，教師不講或由學生講解；對于大部分學生會而只是個別學生不能獨立解決的問題，組織學生個人講解或討論交流來學習；對于大部分學生均感到較難的問題，應由教師提示并通過學生之間的協(xié)作學習來完成。在實施“導學案”的過程中，出現(xiàn)了教師、學生的地位的矛盾。傳統(tǒng)的教學方法是教師主動地講，學生被動地學，或者教師在課堂上讓學生討論交流回答問題，而事實上仍由教師作為課堂的主體。新課改要求課堂應以學生為主體，是課堂的主人翁；教師是課堂的主導，只是一個引導者，引導學生朝某一方向走?？赡苁且驗閭鹘y(tǒng)的習慣或是教師還沒有接受新的理念，或是教師也知道新的精神但是對學生的自主學習不放心，擔心完成不了教學任務，擾亂了課堂紀律導致成績下降，師生在“導學案”教學的課堂地位上存在著尖銳的矛盾，既要應用“導學案”，又不肯放棄主體地位，故而使用起來顯得不倫不類。

二、學生學習習慣與創(chuàng)新之間的矛盾

學生的學習有個習慣的養(yǎng)成過程，原來的教學方式他們已經(jīng)適應了，而且也形成了相應的因應措施，上課時認真聽講、做筆記，下課時做練習鞏固，教師講的認真，學生由于對教師的信任而學的放心，教學成績不錯。家長和社會也認可：教師是敬業(yè)的、認真的，學生是踏實的。現(xiàn)在一下子變成讓學生先自學，課堂上再讓學生自己講或是討論來學習，學生一是不放心、不踏實，總感覺這樣下去到最后什么也學不好，還浪費時間；二是時間長了對教師失去信心，從而影響學習的興趣。這種學習方法上的創(chuàng)新必然給學生甚至家長帶來不理解和陣痛。

三、地理的學科地位和學習時間上的矛盾

在傳統(tǒng)的學習模式下，教師在課堂上盡可能地多講精講，學生在課堂上認真聽講，下課后復習鞏固一下就行了。而使用“導學案”教學法，要求學生在上課前先要花大量的時間去預習課本，然后做“導學案”，上課時再自主討論協(xié)作學習，下課后仍然要做課后練習和溫習課本。所以有很多學生不愿意花大量的時間去投入到地理學習中去，從而影響了學習效果，也影響了學習的興趣。

雖然在“導學案”教學中產(chǎn)生了一些矛盾，甚至有些矛盾還是比較尖銳的、不好解決的，但是我們要認清“導學案”教學是符合新課改的精神的、是能更好地促進學生的能力提高的，所以還是要在摸索中解決這些矛盾，從而培養(yǎng)知識與能力并重的新時代新人。在“導學案”的使用過程中，筆者總結了一些經(jīng)驗：

1. 讓學生心里有底

首先，教師要明確，“導學案”教學法是適應現(xiàn)代學生發(fā)展需要的教學法，既可以讓學生學到知識，又可以鍛煉能力；既培養(yǎng)學生的智力，又培養(yǎng)學生的情商。其次，“導學案”教學過程中，不光有學生的自學、同學之間的討論等協(xié)作學習，也有教師的重點講解，還有課堂上的配套練習、課后的鞏固練習等。

2. 讓學生有興趣

在地理教學中，教師可以通過多種教學方式來提高學生的學習興趣，可自學、可討論、可實驗、可實地考察采訪等，以此來激發(fā)學生的競爭心理，讓學生在學習過程中得到充分的肯定。同時在地理教學中，多聯(lián)系實際，充分發(fā)揮地理這門學科密切聯(lián)系實際生活的優(yōu)勢，調動學生充分認識地理學習的重要性和趣味性。

總之，地理”導學案”教學是地理教學跟上時代發(fā)展步伐、適應社會發(fā)展的積極探索和舉措，我們會在不斷的探索中完善，從而促進學生的全面發(fā)展。

（新沂市高級中學）