“媒體融合”(Media Convergence)這一概念最早由美國(guó)馬薩諸塞州理工大學(xué)的Pool教授提出，其核心思想就是強(qiáng)調(diào)隨著媒體技術(shù)的發(fā)展，報(bào)紙、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等各類媒體將融合在一起。目前媒體融合已經(jīng)成為越來(lái)越受關(guān)注的學(xué)術(shù)用語(yǔ)，甚至有人認(rèn)為，離開(kāi)這個(gè)詞匯，便不能反映該行業(yè)的現(xiàn)狀及其未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)。熊澄宇歸納了媒體融合的三層內(nèi)涵:第一是指所有的媒介都向電子化和數(shù)字化這種形式靠攏;第二是指包括傳媒文化形態(tài)的整合、傳播系統(tǒng)的整合和傳媒公司所有權(quán)的整合等在內(nèi)的媒介大整合;第三為包括媒體業(yè)務(wù)和媒體本身的整合、規(guī)制和控制的整合、用戶對(duì)媒體的互動(dòng)使用與參與的整合等為一體的整合。①

媒體融合時(shí)代的來(lái)臨與“全能記者”的誕生

作為一種新作業(yè)模式，媒體融合強(qiáng)調(diào)把報(bào)紙、電視臺(tái)、電臺(tái)和互聯(lián)網(wǎng)站的采編作業(yè)有效結(jié)合起來(lái)，資源共享，集中處理，衍生出不同形式的信息產(chǎn)品，然后通過(guò)不同的平臺(tái)傳播給受眾。談到媒體融合對(duì)未來(lái)新聞人才需求變化的影響，蔡雯指出，未來(lái)的媒介最需要的是兩類新型人才——“一類是能在多媒體集團(tuán)中整合傳播策劃的高層次管理人才，二是能運(yùn)用多種技術(shù)工具的全能型記者編輯?！雹谑聦?shí)上，媒體融合的現(xiàn)實(shí)已經(jīng)催生了一批新型的編輯、記者。例如2002年，背包記者這一概念首次出現(xiàn)，MSNBC網(wǎng)站的普雷斯頓·門(mén)登霍爾歷時(shí)半個(gè)月，橫穿阿富汗，發(fā)回了大量的文字稿件、照片、錄音錄像等，在廣播和網(wǎng)站上播出。他的成功讓我們第一次感受到了媒體融合時(shí)代對(duì)全能記者的呼喚。

2009年8月11日至14日，佛山傳媒集團(tuán)與美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院聯(lián)合舉辦了“2009媒體融合戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)高級(jí)研討班”。先后在《芝加哥論壇報(bào)》和《底特律新聞報(bào)》擔(dān)任媒體融合部門(mén)負(fù)責(zé)人的希諾喬薩認(rèn)為:“媒體融合的關(guān)鍵不是具體運(yùn)用什么樣的媒體平臺(tái)，而是傳統(tǒng)媒體文化要向媒體融合文化轉(zhuǎn)變?！雹勖襟w融合對(duì)于新聞人才的新要求刺激著新聞教育的改革。美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院院長(zhǎng)布萊恩·布魯克斯認(rèn)為:“新聞學(xué)院應(yīng)該將訓(xùn)練學(xué)生從適應(yīng)單一媒體向訓(xùn)練適應(yīng)平面、廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等一切領(lǐng)域的人才轉(zhuǎn)變。”④也就是說(shuō)，媒體融合要求的是全能型記者，能夠同時(shí)承擔(dān)文字、圖片、音頻、視頻等報(bào)道和編輯任務(wù)，為多種不同媒體提供新聞作品。在打造全能型記者的目標(biāo)模式下，密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院于2005年9月率先開(kāi)設(shè)媒體融合專業(yè)，招收“媒體融合”專業(yè)的本科生和研究生，在“融合新聞”教育方面處于全球領(lǐng)先位置。⑤

國(guó)內(nèi)新聞院系媒體融合新聞教育的探索與實(shí)踐

媒體融合對(duì)整個(gè)媒介生態(tài)帶來(lái)了顛覆性的變革，各種類型的媒介組織都在進(jìn)行戰(zhàn)略調(diào)整以適應(yīng)這個(gè)大趨勢(shì)，其中人才戰(zhàn)略是改革的重點(diǎn)，如何打造全能記者已經(jīng)成為國(guó)內(nèi)各新聞院系必須面對(duì)的問(wèn)題。目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)新聞院校專業(yè)的設(shè)置和課程體系在框架上是以傳統(tǒng)媒體的人才需要為基礎(chǔ)的，比如傳統(tǒng)的新聞學(xué)專業(yè)主要為報(bào)刊、通訊社培養(yǎng)記者、編輯，而廣播電視新聞專業(yè)主要為廣播、電視機(jī)構(gòu)培養(yǎng)人才。隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的興起，一些老牌新聞院校紛紛在自己的專業(yè)設(shè)置和課程體系上進(jìn)行了調(diào)整，如復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院在2002年成立傳播系并開(kāi)設(shè)了網(wǎng)絡(luò)傳播和媒介經(jīng)營(yíng)管理兩個(gè)專業(yè)方向;華中科技大學(xué)新聞與信息傳播學(xué)院從2009年起設(shè)立傳播學(xué)專業(yè)(網(wǎng)絡(luò)傳播與新媒體)，提出了“旨在培養(yǎng)具備數(shù)字媒體設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)與編輯、互聯(lián)網(wǎng)信息管理、媒體調(diào)查與分析、媒體經(jīng)營(yíng)管理等技能，適應(yīng)性強(qiáng)、富于創(chuàng)新能力、具有文理交叉特色的復(fù)合型高級(jí)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)。又如汕頭大學(xué)長(zhǎng)江新聞與傳播學(xué)院與美國(guó)的密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院合作，成立了我國(guó)高校首家融合媒體實(shí)驗(yàn)室。不過(guò)，國(guó)內(nèi)目前創(chuàng)辦的這幾個(gè)媒體融合專業(yè)都深受美國(guó)密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院媒體融合專業(yè)的影響，不論是課程設(shè)置還是實(shí)驗(yàn)室配置，都參照密蘇里大學(xué)新聞學(xué)院的模式。

媒體融合背景下未來(lái)新聞教育改革的思路

由于“媒體融合專業(yè)”目前還在探索與嘗試中，雖有一些成功的個(gè)案，但運(yùn)行規(guī)則和管理方式并不成熟。加快進(jìn)行現(xiàn)有專業(yè)設(shè)置的調(diào)整和課程體系的改革，對(duì)于新聞教育發(fā)展、新聞人才的培養(yǎng)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。新聞學(xué)專業(yè)調(diào)整和課程教學(xué)內(nèi)容體系改革的研究與實(shí)踐是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，其中有幾個(gè)核心環(huán)節(jié)應(yīng)該被納入思考重點(diǎn):

調(diào)整現(xiàn)有新聞學(xué)專業(yè)發(fā)展方向和培養(yǎng)目標(biāo)。目前，國(guó)內(nèi)新聞專業(yè)的設(shè)置基本上是按照教育部專業(yè)目錄的規(guī)定進(jìn)行的。1997年，新聞傳播學(xué)升級(jí)為一級(jí)學(xué)科，在大學(xué)本科階段，專業(yè)基本上是按照新聞學(xué)、廣播電視新聞學(xué)、廣告學(xué)和編輯出版進(jìn)行設(shè)定的。這種按媒體分專業(yè)的做法基本上是在網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化信息技術(shù)全方位進(jìn)入新聞傳播領(lǐng)域之前設(shè)定的。⑥網(wǎng)絡(luò)興起之后，一些新聞院系迅速做出相應(yīng)變革，增設(shè)網(wǎng)絡(luò)新聞專業(yè)方向，但也只是將以網(wǎng)絡(luò)為代表的新媒體看做是在傳統(tǒng)三大媒體的基礎(chǔ)上新增加的媒體而已，事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)等新媒體與以往媒體相比具有強(qiáng)烈的融合氣質(zhì)，它們的興起直接改變了整個(gè)傳媒格局，并且也引發(fā)了傳統(tǒng)媒體的深刻變革。因此，在此背景下，增加新專業(yè)是必要的，但同時(shí)也需要對(duì)傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。立足于新媒體與傳統(tǒng)媒體融合發(fā)展的客觀變化，整合現(xiàn)有的教育資源來(lái)重新規(guī)劃設(shè)計(jì)專業(yè)，一方面要考慮在已設(shè)專業(yè)的基礎(chǔ)上增設(shè)新的數(shù)字媒體專業(yè)或者網(wǎng)絡(luò)傳播專業(yè)，人才培養(yǎng)目標(biāo)逐步轉(zhuǎn)向多媒體應(yīng)用人才的培養(yǎng);另一方面要調(diào)整傳統(tǒng)專業(yè)，造就一批適應(yīng)新媒體以及實(shí)現(xiàn)數(shù)字轉(zhuǎn)型的傳統(tǒng)媒體需要的新型新聞人才。因此，調(diào)整后的專業(yè)方向的基礎(chǔ)專業(yè)課程應(yīng)充分利用當(dāng)前新聞學(xué)的學(xué)科優(yōu)勢(shì)資源，與新聞學(xué)專業(yè)的其他方向打通共享;而專業(yè)核心課程則將傳統(tǒng)新聞學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)性核心專業(yè)課程(新聞采、寫(xiě)、編、評(píng)論、攝影)與基于數(shù)字與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新媒體方面的專業(yè)課程(數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用、多媒體信息傳播、網(wǎng)絡(luò)新聞編輯等)相結(jié)合，力圖通過(guò)這種課程體系的整合培養(yǎng)具有“全媒體”技能的新型新聞人才。

設(shè)計(jì)與就業(yè)市場(chǎng)環(huán)境接軌的專業(yè)教學(xué)體系，加大職業(yè)技能培訓(xùn)。單一媒體化的專業(yè)設(shè)置，往往是圍繞某一媒體來(lái)設(shè)置具體課程的。特別是實(shí)務(wù)類課程，比如新聞學(xué)專業(yè)主要圍繞報(bào)紙規(guī)劃采寫(xiě)編評(píng)，雖然有些章節(jié)也涉及廣播電視，但基本都是一帶而過(guò)。即使是專門(mén)開(kāi)設(shè)的廣播電視類課程往往也是以選修課出現(xiàn)。而廣播電視新聞學(xué)專業(yè)所開(kāi)課程更是以廣電為主，報(bào)紙的業(yè)務(wù)甚至都不會(huì)涉及。以這樣的課程設(shè)置培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然難以適應(yīng)融合新聞的采寫(xiě)與編輯。正如澳大利亞迪肯大學(xué)新聞學(xué)院副教授史蒂芬·奎恩博士所說(shuō)，全能記者最重要的素質(zhì)不是能夠掌握所有的先進(jìn)采訪設(shè)備，而是具有媒體融合的意識(shí)。全能記者分以下三個(gè)層次:第一個(gè)層次是能夠用手機(jī)對(duì)突發(fā)事件進(jìn)行報(bào)道;第二個(gè)層次是一個(gè)記者能夠在一天內(nèi)為網(wǎng)站寫(xiě)稿，又能提供視頻和博客新聞，還能為報(bào)紙寫(xiě)稿;第三個(gè)層次是既能夠?yàn)閳?bào)紙寫(xiě)深度報(bào)道，又能夠?yàn)殡娕_(tái)電視臺(tái)做紀(jì)錄片。新聞媒體人才需求與新聞教育人才培養(yǎng)的不對(duì)接是中國(guó)新聞學(xué)界和業(yè)界一直在溝通和對(duì)話的問(wèn)題，也是當(dāng)前新聞傳播學(xué)教育發(fā)展面臨的最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。新技術(shù)的發(fā)展使這一問(wèn)題暴露得更加突出，媒體融合背景下的人才培養(yǎng)應(yīng)該建立在與業(yè)界的聯(lián)手，以提高教學(xué)和科研的前瞻性、提高培養(yǎng)人才的適用性。在未來(lái)的專業(yè)設(shè)置上，我們不妨考慮根據(jù)用人單位的招聘條件和要求，進(jìn)一步改進(jìn)和提升教學(xué)效果，在力所能及的條件下加大新聞學(xué)學(xué)科職業(yè)技能培訓(xùn)的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化大學(xué)學(xué)術(shù)背景下的職業(yè)訓(xùn)練傾向，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“按需生產(chǎn)和供應(yīng)”應(yīng)該是未來(lái)新聞教育調(diào)整必須強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題。在課程設(shè)置上，我們甚至可以考慮把網(wǎng)絡(luò)媒體的實(shí)習(xí)作為教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。

建設(shè)擁有跨學(xué)科知識(shí)、跨媒體技能的師資隊(duì)伍。受高校教育體制的影響，新聞學(xué)師資的學(xué)歷要求越來(lái)越高，而教師的媒體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻越來(lái)越少。這與新聞學(xué)科的強(qiáng)實(shí)踐性特性是相違背的。因此，創(chuàng)建適應(yīng)媒體融合發(fā)展需要的新聞人才培養(yǎng)模式，不但需要我們對(duì)教育模式和教學(xué)方案進(jìn)行大膽改革，還需要在教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)、教學(xué)管理的改進(jìn)等方面做同樣的努力。在媒體融合的趨勢(shì)下，新聞學(xué)院的教師隊(duì)伍普遍面臨知識(shí)重構(gòu)、能力再造的任務(wù)。以往擁有不同專業(yè)背景的新聞學(xué)科教師，都需要突破自己的專業(yè)局限，需要建立跨媒體、跨學(xué)科、跨文化的思維觀，重新思考專業(yè)發(fā)展的定位與方向，在這一前提下調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。師資培養(yǎng)應(yīng)該不局限于高校內(nèi)部的進(jìn)修，參加網(wǎng)絡(luò)媒體的一線實(shí)戰(zhàn)應(yīng)該成為學(xué)院師資培養(yǎng)的重要途徑。學(xué)院要積極探索通過(guò)與業(yè)界銜接、與學(xué)界銜接、與技術(shù)行業(yè)和相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域銜接、與國(guó)際專業(yè)教育機(jī)構(gòu)科研機(jī)構(gòu)銜接等途徑，充實(shí)教師隊(duì)伍，提高師資隊(duì)伍的教學(xué)能力和學(xué)術(shù)水平。[本文為河北大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“融媒時(shí)代新聞學(xué)專業(yè)建設(shè)與課程體系改革研究”(項(xiàng)目號(hào)JX06-Y-14)研究成果。]

注 釋:

①熊澄宇:《整合傳媒:新媒體進(jìn)行時(shí)》，《國(guó)際新聞界》，2006(7)。

②蔡雯:《新聞傳播的變化融合了什么——從美國(guó)新聞傳播的變化談起》，《新聞戰(zhàn)線》，2005(9)。

③《國(guó)際媒體專家談“媒體融合”——“2009媒體融合戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)高級(jí)研討班”觀點(diǎn)概述》，《中國(guó)記者》，2009(9)。

④蔡雯:《培養(yǎng)具有媒體融合技能的新聞人才——與美國(guó)密蘇里新聞學(xué)院教授的對(duì)話》，《新聞戰(zhàn)線》，2005(8)。

⑤尹良潤(rùn):《媒體融合背景下新聞教育改革初探》，《東南傳播》，2009(3)。

⑥高鋼:《媒體融合趨勢(shì)下新聞教育四大基礎(chǔ)元素的構(gòu)建》，《國(guó)際新聞界》，2007(7)。

(作者單位:河北大學(xué)新聞傳播學(xué)院)

編校:趙 亮