動態(tài)生成教學是在主體教育與生命教育思想指導下，實現(xiàn)教師的主導作用與學生的主體作用辯證統(tǒng)一的、相對穩(wěn)定的生成性教學。葉瀾教授在“新基礎教育”探究性研究時提出:“一個真正的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態(tài)的相互作用推進的過程，由于參加教育活動的諸多復雜因素，因此，教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進就是多種可能性中作出選擇使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程?！痹隗w育教學的師生雙邊活動中，學習者發(fā)揮著主體作用，因為學生是學習的主體，學習的動力源于學習者，因此，體育教學是以動態(tài)生成為核心，以教學環(huán)節(jié)為主線，以教師為主導，以學生為主體的教學活動。教師的教要以發(fā)展學生在學習過程中的主體地位為主，使學生在體育課堂的自身實踐動態(tài)過程中生成新資源，并讓學生體驗到生命存在的價值，創(chuàng)造學生的精神生命，使學生獲得身心健康發(fā)展的源泉。在互動生成的體育教學過程中，教師的導主要體現(xiàn)在學習引導、點撥指導、組織合作交流、討論評議四方面。學生的學以學習知識、掌握技能為主體，學習、討論、反饋資源生成和解決存在的問題，針對存在問題的難點，通過鞏固練習來強化學習的結(jié)果，通過學習評議讓學生體驗成功的樂趣，達到生成、提升的目的。其中，自主學習是基礎，討論交流是核心，教師引導是關鍵。構(gòu)建的是一個以培育學生創(chuàng)新精神與合作探究能力、以“互動生成”為特征的充滿生命活力的體育教學課堂氛圍。

體育課堂的“互動與生成”的概念

體育課堂動態(tài)生成是指在教師與學生，學生與學生的合作、對話、碰撞的課堂中生成的超出教師預設方案之外的問題和新的情況，隨著教學的環(huán)境、學習的內(nèi)容、學習的方式的變化而變化，根據(jù)教師對不同教學情況的處理而產(chǎn)生不同的價值，使課堂顯現(xiàn)出動態(tài)的變化和不同的特點。根據(jù)對互動與生成意義的理解，通過教學實踐，新的課堂形式有以下特點:

課堂是師生相互交流與展示的平臺。在傳統(tǒng)的教學模式中，課堂教學是由教師唱“獨角戲”，學生被動、消極地學。一節(jié)體育課首先看教學任務是否明確，內(nèi)容安排、教材搭配是否合理，講解示范是否清楚準確，生理負荷是否合理，進度把握如何等，至于學生，學到什么、怎么學、為什么學，目的不明確。教學成了沒有學生主動參與的枯燥乏味的活動，不能激發(fā)學生的體育學習興趣。在新課程理念的指導下，我們感到:在教學活動中，師與生、生與生、教與學，是互構(gòu)互生的。就體育教學過程本質(zhì)而言，它應是交往、互動的過程。因此，我們提出課堂不是教師表演的舞臺，而是師生、生生之間互動的平臺，教學必須要借助交往、互動來進行。

課堂成為促進學生素質(zhì)全面提高的平臺。體育作為學校教育的組成部分，應該最大化地發(fā)掘其教育功能，全面貫徹落實“健康第一”的指導思想，在傳授運動技能、技術和健身方法的同時，更應注重運動參與、身體健康、心理健康和社會適應等目標。教學中必須尊重學生的現(xiàn)實，注重培養(yǎng)學生形成正確的價值觀、人生觀等方面的生成與和諧發(fā)展，幫助學生樹立終身體育鍛煉的意識。

課堂成為學生探究、體驗的平臺。體育課堂不僅是傳授運動知識與技能的場所，更要成為學生探究、體驗的平臺，使學生在獲得相應的知識和技能的過程中學會探究體驗、學會學習、主動掌握基礎知識與基本技能，成為知識的創(chuàng)新者，形成堅持體育鍛煉的習慣。教師的教學重點要從強調(diào)學生接受學習，改變?yōu)橐龑W生體驗和探究性地學習。探究體驗的過程就是一個積極的交流、互動的過程。

課堂教學“互動與生成”的策略

在鼓勵學生質(zhì)疑，引導學生解決問題的過程中學習。教師應根據(jù)學生的認識水平設計教學內(nèi)容，課堂上鼓勵學生提出問題，在真實問題動態(tài)生成的過程中，引導學生以自主結(jié)合的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活學生潛在的問題意識，最終達成三維教學目標。

在很多時候，學生提出的問題與教師課前設計的問題不一致，那么教師如何引導學生根據(jù)重點問題來深入學習，順著學生的思路在動態(tài)過程中達到或者超過預想的效果?這些都給教師的教學提出了更高的要求。教師適時引導點撥解決問題，做到以學生為主體，在交流體驗常識的過程中把課堂知識加以延伸，既增強了學生交往、互動的時空，又有利于促進課堂教學中多維持續(xù)的互動，形成生成性的教與學的良好氛圍。

使學生在平等、互動、和諧的氛圍中學習。創(chuàng)設良好的新型的師生關系，在和諧發(fā)展中互動、生成，教師是學生的引導者、合作者和促進者。在師生互動的過程中，教師可以成為學生式的教師，學生可以轉(zhuǎn)變成教師式的學生。這種角色的轉(zhuǎn)變，對學生來說，互動意味著主體的體現(xiàn)、個性化的發(fā)展、創(chuàng)造性的解放;對教師而言，是與學生的真心交流、彼此溝通、分享快樂、教學相長。在師生互動中通過教師的“導”和“引”以及參與，培養(yǎng)學生的興趣，發(fā)展學生的能力，張揚學生的個性，同時培養(yǎng)學生懂禮貌、守規(guī)矩的文明習慣和團結(jié)協(xié)作、積極進取等優(yōu)良品質(zhì)，從而實現(xiàn)體育技能與思想感情的和諧發(fā)展，達到育人、育體、育心和諧統(tǒng)一的教學目標。

增加課堂教學多維有效的互動，使學生主動探索，給學生自主支配的時間與空間。多維有效的互動，是指互動的類型是多方面的，不同類型的互動實質(zhì)上是指不同能力的人在不同水平上的交往與合作，它改變了單純教師傳授的互動，增強了師生之間的交流和有效互動，一是要給學生一些自主支配的時空，指導學生進行自主、合作、探究地學習;二是教師要有效創(chuàng)設教學情景，使學生主動參與其中，樂于展示自我;三是要高度關注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益。根據(jù)學生的體能、技能、個性和興趣愛好等方面的差異，引導幫助學生樹立體育學習的自尊心和自信心，使學生在合作參與中學習、在探究體驗中學習，以增強多維互動性。

課堂教學是全面提高學生素質(zhì)的最佳途徑和根本保證，讓我們共同關注并重視課堂教學中動態(tài)生成的資源，在學習、實踐與反思中感悟新課程的教育理念。使“互動與生成”的體育課堂和教學更有實效性，使學生通過良好的體育教育更顯其生命的活力并健康和諧地發(fā)展。

(作者單位:松原職業(yè)技術學院)

編校:施 宇