“以寫促說”:說寫課理論與可行性探究

Swain(1985)①的“可理解輸出”(Comprehensible Output)假設指出:學習者需要發(fā)展正確運用英語語言和表達的機會，通過寫和說的產(chǎn)生性運用有助于學習者檢驗目的語句法結構和詞語的運用，促使語言運用的自動化，從而有效地達到語言習得的目的。與輸出相對立的是Krashen的輸入假設，他提出，只要人們接收到足夠的語言輸入，而這些輸入又是可以理解的，那么人們就可以習得語言。在Krashen的假設中，輸入是第一性的，輸出是第二性的。筆者以為，“以寫促說”正是有效地運用了可理解輸出和輸入這兩個假設?！奥犠x”是輸入，重在知識的理解和吸收，“說寫”是輸出，強調(diào)知識的內(nèi)化和運用。這些技能相互影響、相互促進。

根據(jù)可理解性輸出假設，當學習者以英語作書面表達時，“寫”的語言輸出就促使他們進入到了另一種信息加工過程，即為了準確地表達而全面關注語法的過程。就此意義而言，輸出對句法和語言形態(tài)的發(fā)展具有一種潛移默化的促進作用。外語學習者在寫作時必定會仔細考慮合適的思想表達方式，這個過程就能加深其對目的語的語法規(guī)則和措辭的記憶?！皩憽蓖瑫r又是在富有意義的語境中使用目的語，可以進一步改善學習者的過渡語言，促進其他語言技能的發(fā)展，這也是“以寫促學”的功效所在②。

以寫作為突破口的學習語言的方法和技能尤其適用于那些相對靦腆、不夠張揚的學生，因為，青春期的學生，生理、認知和情感的變化逐步形成了具有自我保護性能、抵制外部威脅的心理屏障，用以排斥那些威脅個人自我形象的經(jīng)歷和感受，跟他人在一起說外語，出錯或發(fā)音不好會令人難堪，威脅自我形象，學習者會本能地通過沉默來保護自己，拒絕多說③。但是，從另一方面來說，他們在中學階段注重一定數(shù)量的閱讀訓練和詞匯的積累，練習過眾多的表達形式和句型，語法項目掌握得比較扎實，積淀了一些文化背景知識，完成任務好，最重要的是，他們對運用書面表達比口頭表達更加有信心。與“說”相比，“寫”不僅有條件而且有優(yōu)勢。

“以寫促說”在口語課中的應用

以寫促進開展“主題發(fā)言”?？谡Z課堂教學可采取“話題課”或“專題課”的形式，教師采用任務型教學提前設計并下達任務。主題如果引人入勝，學習者將欣然參與各種學習活動，訓練語言技能，學習者在吸收了大量的主題輸入之后，再提出貼近生活的話題來寫作或討論，將自然地激發(fā)他們的表達愿望，特別是借助于現(xiàn)代多媒體和網(wǎng)絡手段，學生甚至可以自己設計、演示ppt形式，從視聽的維度，多個視角，豐富的信息內(nèi)容，構建一個個真實的語言學習環(huán)境。因此，學習者對主題了解得越多，表達的愿望就越強烈。為了口語表達得準確與完整，他們回頭重溫已接受的思想與表達所需的詞語和句法結構，對語言進行充分“潤色”，再“登臺亮相”。

筆者曾結合閱讀課體驗英語第二冊第二單元passage B “Students， You Represent Our Best Hope”的教學內(nèi)容，同時演示了另一篇內(nèi)容為“Hello， freshmen”的文章。通過內(nèi)容、體裁和語言風格的比較，要求學生扮演系主任、院長或校長的角色，圍繞同一個主題“新生寄語”，寫一份演講稿(speech)，然后在聽說課上進行表演，出人意料的是，平時從不主動開口的學生也能信心十足地站在講臺上，有的帶稿發(fā)言，有的帶綱發(fā)言，有的甚至脫稿脫綱即興發(fā)言，很有一番演講的姿態(tài)，值得注意的是，他們都在課外尋找、補充閱讀或收聽了相關話題的文章或講話，在總結原文信息及觀點的基礎上，加入個人見解，然后寫成了短文，并且學到了相關的詞匯、術語和特定的表達方法，特別是幾乎用盡了剛學課文里的好詞好句，語言豐富、工整、流暢，他們開心地說:原來我們的語言也可以很漂亮。

以寫促進小組討論活動。對于英語非母語的學生來說，在口語當中如果是即興回答某個問題，由于語言、思維和知識面的障礙，他們的回答往往或語言匱乏，言不達意;或觀點單一，言之無理;或內(nèi)容空洞，言之無物，因而達不到理想的教學氣氛。以寫促進小組討論活動，情況會明顯改善。例如，如果是處理movie主題的聽說課，教師可以問題來確定分組，這樣既能比較兩組同學的團隊精神、語言素質(zhì)和分析與解決問題的能力，又能綜合兩組的觀點，取長補短，使問題盡可能有比較完美的答案。

在具體操作中，首先每個小組成員(group member)必須貢獻自己獨到的文字觀點并口頭傳達給小組長(group leader)，小組長作為代表上臺必須完成3~5分鐘英語成段表達，首先要列舉并復述兩個以上小組成員的觀點(此時也可讓小組成員幫助直接陳述)，最重要的是，小組長要概括全組不同的觀點并得出結論，總結陳詞。就是在討論中，學習者會將思想草草地記下，來整理思維，列好提綱，他們學會了寫“tips(指導，提示)”，在“tips”的幫助下他們順利地、充滿信心地展示了自己的語言與思想。于是，“說”不再成為很窘迫的事情。

寫作作為一種鋪墊，如果教學模式設計合理、運用得當，將對促進外語的聽說能力具有特別的意義。

以寫筆記(note-taking)形式，提高視聽說能力。視聽說更注重訓練綜合運用語言的交際能力。同學們必須調(diào)動聯(lián)想能力和一定的文化背景知識，通過自己的理解，描述人物與事件，故事的變化與結局，同學們在提高了電影欣賞能力的同時，得到了視覺上的快感，又體會到了說寫的快樂、自信心和成就感。

怎樣利用視頻教學，以寫筆記(note-taking)形式提高視聽說能力?并不是每一部電影或視頻都可以做視聽說教學，關鍵看它能否很好地幫助學生實施輸入與輸出的學習技能。以下是筆者的一次教學實踐，選材:Philadelphia(《費城故事》5分鐘法庭辯論片段欣賞)。

首先用英文簡單介紹電影的背景和相關情節(jié)(plot):20世紀90年代初《費城故事》的誕生，標志著美國起碼是好萊塢對于艾滋病的正視?？催^影片的人都知道，片中精彩的法庭辯論部分是影片的精華，雙方律師面對證人的發(fā)問和面向陪審團的陳詞都相當有水準，在法庭上故事情節(jié)的起伏非常流暢。

教學環(huán)節(jié)設計:

如何寫:分別記錄律師、原告與被告的證詞，關鍵詞與句，連詞成句，成段表述，影片外相關素材，為辯論做觀點和語言準備。

如何說:模擬法庭、律師辯論。

當然辯論過程只要觀點具有說服力，有道理就行，沒有對與錯，鼓勵發(fā)表個人不同見解。辯論之后提出問題，大家都提出了建設性的意見，雖然有點稚嫩，但非常幽默。

以寫讀書報告(summary)培養(yǎng)學生外語思維能力?！皩憽痹谡麄€過程中起著一種引擎作用，既驅(qū)動學習者精確地輸出，又使他們逐漸建立外語輸出的自信心與表現(xiàn)欲，從而提高學生的外語思維能力。對于閱讀課教學，學生已不能接受教師逐句逐段翻譯和先講單詞后講語法的傳統(tǒng)授課思維。如何引導并培養(yǎng)學生的自主學習，改變單一重輸入輕輸出的學習方法是學生學好英語的關鍵。為了加強學生課前對課文內(nèi)容及語言點的預習與使用，提高學生聽懂全英語授課能力，某些課文結構采取寫讀書報告的形式，效果極佳。

結語

“寫”，大大緩解了學生運用外語時的心理壓力，克服了心理障礙，減緩了由于目標語水平低而引起的思維窘境?！耙詫懘賹W”是在英語教學的背景下，一種反“聽說領先”的逆向思維產(chǎn)物?！皩憽痹谡w語言觀的環(huán)境下還是一種驅(qū)動力，促使學習者關注語言形式，最終推動其他語言技能的發(fā)展。從“寫”打造出的語言表達能力和自信心特別有益于聽說。我們的目標就是要在英語作為外語學習的背景下，充分挖掘“寫”的潛能，調(diào)整、修改模式，以適應學習者的具體情況，充分調(diào)動學習者學習與運用知識的興趣，使之遷移到學習和使用英語的興趣上，組織好各種活動，讓學習者在“寫”中打造的能力和自信心較為自然地轉移到“說”中去④。只有加強語言技能之間的綜合訓練，運用英語進行交際的能力才能得到真正的提高。(本文系2007年度江西省教育廳省級立項課題“構建‘體驗式’大學英語聽說課教學新模式”的部分研究成果。)

注釋:

①Swain， M. Communicative competence: Some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development. In S. Gass C. Madden (Eds.)， Input in Second Language Acquisition [C]. Rowley， MA: Newbury House， 1985.

②朱甫道:《在整體語言教學觀下實施“以寫促說”的模式》，《外語界》，2007(5)。

③王初明、牛瑞英、鄭小湘:《以寫促學——一項英語寫作教學改革的實驗》，《外語教學與研究》，2000(3)。

④Mangelsdorf，K.Parallels between speaking and writing in second language acquisition. In D.M. Johnson D.H. Roen (Eds.)， Richness in Writing: Empowering Language Minority Students [ C]. NewYork: Longman， 1989.

(作者單位:南昌大學外國語學院)

編校:施 宇