摘要：提高新聞傳播教學質量的有效途徑是師生“教”與“學”的改變。教師要有大時代觀，及時進行角色和功能的轉變；學生應樹立新的學習觀，重塑心智模式，進行多元化的學習。

關鍵詞：新聞傳播 角色 功能

新聞傳播學既是實踐性、操作性極強的應用性學科，又是有厚實的理論與學識基礎的人文社會學科。在新聞傳播教學中，有的主張“厚基礎、寬口徑”，有的主張“通識教育”，有的主張“文理工滲透”等。無論哪利，方式，最終都要落實到“教”與“學”的環(huán)節(jié)中來?！敖獭鄙婕敖處煹穆氊?、功能，“學”涉及學生的態(tài)度與習慣。時代在變，“教”與“學”的方式與內涵也應改變，其中最關鍵的是師生思想觀念的改變。

教師應有大的時代觀，學生要有新的學習觀。新聞傳播學的教學應與時代發(fā)展緊密相連，作為該學科的教師，應該時刻關注時代環(huán)境的變化，以新聞者的敏感感悟時代的變遷，以大環(huán)境為參考，進行教學內容的調整、更新與補充。所謂的大環(huán)境，就是包含國內國外政治、經濟、文化、社會在內的時代環(huán)境，這些環(huán)境的變化不僅影響到新聞傳播的發(fā)展，也應在新聞傳播中得到反映。從國際環(huán)境看，經濟全球化所引發(fā)的信息全球化，不僅推動了傳媒一體化的發(fā)展。而且促成了全球傳媒市場的形成，傳媒競爭加劇；與此相關的信息傳播力、文化影響力、思想凝聚力、輿論引導力越來越成為一個國家的“軟實力”，國際間傳媒的競爭事實上也是國與國之間軟實力的競爭。從國內環(huán)境來看，我國正處于政治、經濟、文化、社會的深刻轉型期，我國傳媒先后經歷了三次大變革，每次變革都影響深遠，無論是從“事業(yè)單位”到“事業(yè)單位，企業(yè)化管理”，或是報刊業(yè)的“經營與采編剝離”到廣播影視業(yè)非新聞節(jié)目的“制播分離”，還是“事業(yè)與企業(yè)的兩分開”的“轉軌轉制”，都直接推動著我國傳媒產業(yè)的發(fā)展。大學新聞傳播教育的主要任務之一就是為傳媒界培養(yǎng)、輸出新聞傳播人才，這類人才不僅應具有廣闊的視野、具有國際競爭的意識與國際競爭的能力，而且還應對國內媒介發(fā)展背景與發(fā)展態(tài)勢有清晰的認識與了解，知道自己置身何處。知道自己面臨的挑戰(zhàn)。而這一切需要新聞傳播學的教師進行引導與培養(yǎng)。因此為師者只有具有大時代觀，才能在教學中有意識、有目的地培養(yǎng)學生的時代意識、競爭意識；才能及時調整、增補新的知識、新的觀念和新的思想。

21世紀是個知識經濟的時代，是個特別強調知識與學習的時代，是個特別需要學習與創(chuàng)新的時代。如今世界各國紛紛掀起建設學習型組織的熱潮，各大有名的跨國公司成為學習型組織的先導，如GE、微軟、殼牌、摩托羅拉、寶潔等，他們將企業(yè)的競爭看做是企業(yè)學習力的競爭，殼牌石油公司企劃主任德格說“唯一持久的競爭優(yōu)勢，或許是比你的競爭對手學習得更快的能力”。學習力成為21世紀的核心競爭力。說到學習，似乎每個人都是天生的學習者，但不是每個人都具備良好的學習能力。綜觀我國的應試教育，所強調的學習是對知識的死記硬背，是對習題的反復操練，這事實上是對個人學習力的扼殺。那么進入到大學校園的學生，應該重新樹立新的學習觀，改變過去不良的學習習慣。新聞傳播學的學習絕不是對新聞傳播原理的掌握，也不是對教材上規(guī)則范例的模仿，而是通過本學科的學習，提高學生分析問題、解決問題、探索未來的能力。

教育的功能是培養(yǎng)與訓練，學生的學習是心智模式的修煉。大學教育的功能主要不是傳授知識，而是培養(yǎng)學生的思維能力和學習研究方法。在新聞傳播學的教學中。你讓學生看教材、看書本，沒有一個人會說看不懂。那么還需要老師講什么，如何講?是不是教師把書本內容變成PPT，加以視覺或音效處理就可以了呢?這顯然是不夠的!作為新聞傳播學的教師，重在培養(yǎng)學生的思維能力與學習研究方法，并借助于現代媒體技術訓練學生的操作技能。俗話說思想決定行動，只有教會學生如何去思想，才能引導學生如何去做。在這里涉及兩個方面的問題，一是理論的教學，二是實務的教學。通常情況下，前者傳授新聞傳播學的基本原理，培養(yǎng)學生的理論素養(yǎng)；后者培養(yǎng)學生的傳播技能、方法和應用知識。只有將兩者結合起來，才能培養(yǎng)出合格的新聞人才。目前學界一直關注和討論的是在教學中如何實現理論與實踐的結合?，F今社會瞬息萬變，新的思想、新的理論、新的知識層出不窮，這就要求教師不僅要深入把握傳統(tǒng)的新聞理論，而且要緊密關注理論前沿，要運用理論剖析當代社會現實，通過解析的過程啟發(fā)學生學會運用所學理論去發(fā)現問題、研究問題、分析問題、解決問題。同時通過大量的業(yè)務實踐來讓學生感知、體驗和消化所學的理論，并最終通過掌握新聞采編的實際能力來檢驗其理論素養(yǎng)和業(yè)務水平。

進人大學校園的學生，學習的過程實際是心智模式修煉的過程。心智模式是認知心理學的一個概念，指人們長期記憶中隱含著關于世界的心靈地圖。心智模式根植于每個人的心靈之中，是關于自己、別人、組織以及世界每個層面的形象、假設和故事。實際上就是指人的心理素質、思維方式和心態(tài)。由于受我國傳統(tǒng)教育的影響，在大學之前我們所接受的教育是同質化的教育，要求規(guī)范、統(tǒng)一，有預設的標準答案，符合者得肯定以及表揚，不符合者會受到否定以致懲罰，很少顧及個性的發(fā)展，很多時候讀書學習變成是為父母、為老師，而將個人、自我的喜好追求縮小到最小。這使我們的心智模式定位于聽話、乖順就是好的。帶著這種觀念進人大學就像戴著心靈的枷鎖進入新的學習苦旅，無論如何，這是迫切需要改變的!因此，對新聞傳播學的學生來說，首先應該反思以前所接受的教育觀念，正視自我，盡可能地開放自己的心靈，敞開壓抑的胸懷，有選擇、有偏好地去學習自己想學的，充分發(fā)揮自己的特長，而不再是從眾、順服。比如，新聞傳播學的學生應該具有良好的社交能力，具有敏銳觀察、迅速反應的能力，這些能力不是天生的，是可以通過后天的努力培養(yǎng)的。因此，平時在課堂上應敢于表現自己，有意識地訓練自己的膽識：課外積極參加社團活動、社會實踐活動，借此鍛煉自己的交際能力。心智模式的轉變是一個長期、漸進的過程，需要不斷地吸收、借鑒、調整與完善，而學習是重塑心智模式最有效的方法。這里的學習不是單純的課堂學習、知識的學習，而是與能力有關的所有行動。

教師要由保姆型轉向教練型，學生要由被動變?yōu)橹鲃印鹘y(tǒng)的教學大多是填鴨式的，老師就像保姆把飯菜都做好，然后一勺一勺地喂給學生，至于學生是甘之如飴還是食之無味，教師很難在線性傳播式的教學中得到真實的反饋。這種教學方式受到日益激烈的批評，有許多院校鼓勵老師進行教學的創(chuàng)新。但不容忽視的一個現象就是雖近十多年來，我國新聞傳播教育規(guī)模擴張過快，許多相應措施跟不上，許多新聞與傳播院系經費不足，師資不夠，一些新來的年輕老師一上崗往往就要擔負好幾門課程，使教學質量和效果受到影響。招生人數猛漲，師資力量有限，這是客觀因素。那么對于已經成為新聞傳播學院的教師來說，與其抱怨工作量的超負，還不如從自己的角色轉型做起，即從保姆型向教練型轉變。所謂教練型就是你是學習規(guī)范的制定者，是學習內容的指導者，是學習活動的組織者，是學習進程的引導者。將學生視為具有獨立人格、獨立思考的人，按照學生的實際需要，溝通、談論、商議所需、所學的內容，讓學生多講，而教師重在點評、校正與指導。學生的需要是第一位的，重視學生的需求，并據此制定授課計劃，進行專業(yè)的訓練，才是教師角色轉型的關鍵。與此相關，學生的學才可能由被動轉向主動。當講臺是學生的，當課堂是學生的，學生才能經由最初的不適而變?yōu)橄矚g。學生的主動性除了接受老師的鼓勵、刺激外，還應該進行內在轉變。

教師教學手段要多樣，學生的學習要多元。在新媒體、新技術不斷涌現的情況下，作為新聞傳播學的教師，不僅要研究、利用新媒體、新技術來改進教學手段，提高教學質量，而且還要創(chuàng)造條件幫助學生盡快掌握新媒體、新技術。信息技術的廣泛運用，使學習的內容、學習的方式發(fā)生很大的變化，學生的學應該多元化。很多新聞傳播專業(yè)的學生，接觸面很窄，就讀幾本教材，也較少參加新聞實踐，并不真正理解什么是新聞，也不知如何動手來開展有效的傳播。這在目前的高等教育中是一種比較普遍的現實。因此，學生除了課堂的學習之外，應該恰當地利用網絡在線學習，利用龐大的數字圖書館進行學習?，F在很多的報紙雜志媒體都有電子版、有網絡電視，新聞傳播學的學生可以便捷地閱讀或視聽，這無疑是了解業(yè)界動態(tài)，直接或間接地學習傳播技巧的窗口。

編校：張紅玲