摘要：媒介融合趨勢(shì)日益凸顯，新聞教育亟待改革以應(yīng)對(duì)傳媒業(yè)對(duì)人才的新要求。其中，新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程的改革訴求最為強(qiáng)烈。本文通過(guò)分析新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程存在的主要問(wèn)題與當(dāng)前一些新聞院系的改革措施，兼談我校《新聞業(yè)務(wù)一體化》課程創(chuàng)新，試圖對(duì)新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程改革作初步探討。

關(guān)鍵詞：媒介融合 新聞實(shí)務(wù) 課程改革

在數(shù)字技術(shù)的推動(dòng)下，媒介融合趨勢(shì)日益顯現(xiàn)。媒介融合是國(guó)際傳媒大整合下的新作業(yè)模式，即把報(bào)紙、廣播、電視與互聯(lián)網(wǎng)的采編作業(yè)有效整合起來(lái)，資源共享，集中處理，衍生出各種形式的信息產(chǎn)品，并通過(guò)不同的平臺(tái)傳播給受眾。

新作業(yè)模式下誕生了一批新型記者——“背包記者”(backpack ioumalist)。他們掌握了全面的多媒體技能，能夠同時(shí)承擔(dān)文字、圖片、音頻、視頻等報(bào)道工作，為多種媒體提供新聞作品。

據(jù)教育外部關(guān)系的規(guī)律，教育須與社會(huì)變革相適應(yīng)，各學(xué)科的教學(xué)應(yīng)符合其產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求。新聞教育歷來(lái)有著很強(qiáng)的職業(yè)導(dǎo)向，面對(duì)傳媒人才需求的變化，新聞教育須緊跟媒介發(fā)展步伐，加強(qiáng)對(duì)媒介融合的研究，積極尋找應(yīng)變策略。

新聞教育改革乃大勢(shì)所趨，其課程體系中對(duì)人才培養(yǎng)起關(guān)鍵作用的便是新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程，畢竟，業(yè)務(wù)能力始終是新聞專(zhuān)業(yè)學(xué)生求職的敲門(mén)磚。因此，較之新聞理論和新聞史類(lèi)課程，新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程的改革更為迫切。

媒介融合趨勢(shì)下新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程存在的問(wèn)題

媒介融合趨勢(shì)下，新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程存在的主要問(wèn)題是：過(guò)分強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)細(xì)分，對(duì)報(bào)紙、廣電、網(wǎng)絡(luò)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的業(yè)務(wù)技能進(jìn)行割裂培養(yǎng)，這顯然不符合培養(yǎng)新型記者的要求。在單一媒體化的專(zhuān)業(yè)設(shè)置下，實(shí)務(wù)類(lèi)課程往往僅圍繞某一媒體來(lái)授課。如，紙媒專(zhuān)業(yè)主要按報(bào)社采編流程來(lái)規(guī)劃采寫(xiě)編評(píng)；廣電專(zhuān)業(yè)僅僅為廣播電視機(jī)構(gòu)培養(yǎng)業(yè)務(wù)能手，基本不涉及紙媒業(yè)務(wù)：網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)也只是把視角投放在網(wǎng)絡(luò)傳媒系統(tǒng)。這種僅以媒介種類(lèi)的劃分來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容所培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生自然難以適應(yīng)融合新聞的采編業(yè)務(wù)。

新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程應(yīng)謹(jǐn)慎地向媒介融合過(guò)渡

組織理論認(rèn)為，任何組織想要獲得認(rèn)同，關(guān)鍵在于其能否在變革環(huán)境中生存并適應(yīng)，而在傳媒業(yè)日新月異的今天，這種認(rèn)同于新聞院系而言，尤其重要。因此，針對(duì)實(shí)務(wù)類(lèi)課程存在的問(wèn)題，新聞院系須積極采取對(duì)策。

事實(shí)上，關(guān)于媒介融合，美國(guó)很多新聞院校已從單純的研討階段進(jìn)入實(shí)驗(yàn)階段。據(jù)2003年對(duì)美國(guó)300所新聞院校的調(diào)查，約有50％的院校已經(jīng)根據(jù)媒介融合對(duì)課程作了不同程度的改革。同時(shí)，我國(guó)一些新聞院校近年來(lái)也進(jìn)行了初步嘗試。據(jù)筆者了解，就實(shí)務(wù)類(lèi)課程改革方法而言，大致可分為兩種：第一種是徹底打破專(zhuān)業(yè)界限，學(xué)生一進(jìn)校就開(kāi)始跨媒體學(xué)習(xí)。如，對(duì)于同一新聞技能“新聞寫(xiě)作”，學(xué)生會(huì)分別學(xué)習(xí)紙媒新聞寫(xiě)作、廣電新聞寫(xiě)作及網(wǎng)絡(luò)新聞寫(xiě)作。第二種是創(chuàng)辦媒介融合專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)新型新聞人才。

筆者以為新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程的改革應(yīng)持謹(jǐn)慎態(tài)度。Kast組織變革過(guò)程模型中第一步就是審視狀態(tài)，即對(duì)組織內(nèi)外環(huán)境現(xiàn)狀進(jìn)行分析：

從內(nèi)部環(huán)境看，依照大多新聞院系的實(shí)際情況，實(shí)務(wù)類(lèi)課程的改革應(yīng)采用緩慢過(guò)渡的方法。上述第一種改革顯然激進(jìn)，它試圖一步到位地將所有學(xué)生培養(yǎng)成“背包記者”，其弊端有二：一是，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。一種業(yè)務(wù)技能對(duì)不同媒體分別授課，其教學(xué)內(nèi)容必有重復(fù)。二是，學(xué)生學(xué)習(xí)興致各異。據(jù)筆者對(duì)本校新聞學(xué)院學(xué)生調(diào)查，紙媒專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不一定想學(xué)廣電新聞制作，廣電專(zhuān)業(yè)的一些學(xué)生甚至厭惡學(xué)習(xí)報(bào)紙編輯。而上述第二種方法對(duì)硬件、軟件的要求很高，尤其是建設(shè)融合媒體實(shí)驗(yàn)室。就我國(guó)大多數(shù)新聞院系的現(xiàn)有資源而言，較難實(shí)現(xiàn)。所以，我院目前采取較為和緩的方法：增加低年級(jí)學(xué)生實(shí)務(wù)課的課時(shí)，適度滲透跨媒體的技能知識(shí)。如，筆者在為紙媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生講授新聞寫(xiě)作課時(shí)，會(huì)輔以講授廣電和網(wǎng)絡(luò)媒體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

從外部環(huán)境看，傳媒業(yè)并非要求所有記者都轉(zhuǎn)型成“背包記者”，背包記者也有弊端。如，美國(guó)媒介綜合集團(tuán)(Media General Inc.)的女記者Jackie Barron曾用四周時(shí)間采訪一個(gè)重要案件，她每天的工作日程是：早上6點(diǎn)給網(wǎng)站寫(xiě)一篇專(zhuān)欄文章，介紹案件情況，然后到法院去采訪當(dāng)天的最新進(jìn)展情況，上午10點(diǎn)通過(guò)電話給電視臺(tái)發(fā)去最新報(bào)道，14點(diǎn)30分到15點(diǎn)編制一個(gè)晚間電視節(jié)目傳回去，再回到法院采訪下午的進(jìn)展情況，通常在19點(diǎn)結(jié)束采訪后還要給第二天出版的報(bào)紙寫(xiě)一篇新聞稿。由此案例可推測(cè)其弊端有二：一是個(gè)人精力有限，無(wú)法確保截稿時(shí)間；二是出自一人之手的新聞作品，即便形式不同，也難以避免其報(bào)道內(nèi)容、角度類(lèi)似，這有悖于融合新聞的實(shí)質(zhì)——選擇最適合的媒體，獲得最佳報(bào)道效果。更實(shí)際的做法是由一個(gè)跨媒體團(tuán)隊(duì)來(lái)蕊擔(dān)報(bào)道任務(wù)，他們來(lái)自不同的媒體，各有所長(zhǎng)，又十分清楚各類(lèi)媒介的特點(diǎn)。在集中力量采集新聞素材后，將其加工成適合不同媒體需要的新聞產(chǎn)品。

新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程的改革與創(chuàng)新

針對(duì)新聞院系的內(nèi)外環(huán)境，我院實(shí)務(wù)類(lèi)課程的改革方向是：保持原有專(zhuān)業(yè)劃分，在高年級(jí)教學(xué)中打破兩個(gè)界限，即專(zhuān)業(yè)問(wèn)的界限和理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)間的界限，培養(yǎng)“記者團(tuán)隊(duì)”的理念和精神。

以我院《新聞業(yè)務(wù)一體化》課程為例。課程原擬名《采寫(xiě)編評(píng)一體化》，指學(xué)生學(xué)完幾門(mén)業(yè)務(wù)課程后，由幾名老師打破課程壁壘，通力合作指導(dǎo)，學(xué)生在仿真的媒體環(huán)境中完成作品。媒介融合趨勢(shì)下，該課程將實(shí)施以下創(chuàng)新：

第一，打破專(zhuān)業(yè)界限，建構(gòu)跨媒體思維觀。該課不分專(zhuān)業(yè)，課堂上是來(lái)自紙媒、廣電、網(wǎng)絡(luò)幾個(gè)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，共48課時(shí)，其中32課時(shí)用于實(shí)踐教學(xué)，理論教學(xué)只占16課時(shí)，主要是介紹各種媒體的業(yè)務(wù)技能。雖然在低年級(jí)教學(xué)中已輔以講授各媒體采編業(yè)務(wù)的特點(diǎn)，但來(lái)自不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生僅了解各自媒體的組織結(jié)構(gòu)和采編流程，而融合新聞是在全方位的技術(shù)運(yùn)用和各種形態(tài)的媒介介質(zhì)基礎(chǔ)上整合新聞資源的，所以理論課重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)各媒體采編業(yè)務(wù)的差異，建構(gòu)學(xué)生的跨媒體思維觀。

第二，打破理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界限，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中樹(shù)立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。課程以團(tuán)隊(duì)為單位開(kāi)展實(shí)踐，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都由報(bào)紙、廣電和網(wǎng)絡(luò)三個(gè)組構(gòu)成，實(shí)施組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。三個(gè)組擁有各自獨(dú)立的決策機(jī)制和新聞選擇標(biāo)準(zhǔn)，與以往課堂實(shí)訓(xùn)不同，各團(tuán)隊(duì)是在跨媒體思維觀的指導(dǎo)下進(jìn)行采寫(xiě)編評(píng)。他們首先合作采集新聞素材，然后在充分調(diào)用各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室資源的基礎(chǔ)上，每組根據(jù)各自媒體特點(diǎn)分別將新聞內(nèi)容加工為文字、音像等形式，制成不同文本風(fēng)格的新聞產(chǎn)品。在每期的幾次編前會(huì)中，至少有一次是全體成員參加的，會(huì)議由學(xué)生推選出的團(tuán)長(zhǎng)主持，主要是實(shí)現(xiàn)資源共享。以及統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各個(gè)媒體平臺(tái)上的新聞信息。制作過(guò)程中，提倡組間合作，這種合作不僅僅是資源共享，也包括技術(shù)上的合作，讓學(xué)生在合作中了解各媒體的業(yè)務(wù)流程與制作方法。教師在評(píng)講課上，提名該期新聞報(bào)道中的優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀作品，再由學(xué)生投票評(píng)選，最后按照模擬媒體考核的方法對(duì)作品評(píng)分。該課重在促進(jìn)三個(gè)專(zhuān)業(yè)間的交融，在實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生了解各種傳播作品的信息分流和傳播風(fēng)格，并切身體驗(yàn)媒體間既合作又競(jìng)爭(zhēng)的媒介生態(tài)環(huán)境。

第三，整合校園媒體，建立穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地。該課程實(shí)踐性極強(qiáng)，需要穩(wěn)定的教學(xué)實(shí)踐基地，而高校實(shí)踐基地建設(shè)存在經(jīng)費(fèi)緊張等諸多困難，這無(wú)疑使得學(xué)生專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的穩(wěn)定性受到制約。筆者以為，可將課堂教學(xué)與校園媒體建設(shè)相結(jié)合，即將校媒作為該課程的實(shí)踐基地，學(xué)生分批到校媒進(jìn)行實(shí)踐，把學(xué)生的實(shí)踐成果納入課堂教學(xué)的范圍。目前，多數(shù)校園媒體存在的最大問(wèn)題是管理體制上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，校報(bào)、廣播站和校園網(wǎng)各自有一套相對(duì)獨(dú)立的采編隊(duì)伍和運(yùn)作機(jī)制，資源未能有效整合，媒體問(wèn)缺少互動(dòng)。因此，若學(xué)校能整合校園媒體，建立一支統(tǒng)一管理的采編隊(duì)伍，統(tǒng)籌匯總校同信息，實(shí)現(xiàn)人力和設(shè)備資源共享，不僅能提高校園文化的宣傳效果，更能為學(xué)生搭建“融合新聞”的實(shí)踐平臺(tái)。

在媒介融合趨勢(shì)下，新聞專(zhuān)業(yè)教師有責(zé)任讓學(xué)生了解跨媒體制作，以增大其就業(yè)優(yōu)勢(shì)。所以，教師面臨知識(shí)重構(gòu)、能力再造的任務(wù)，這也是《新聞業(yè)務(wù)一體化》課程創(chuàng)新的一大難點(diǎn)，筆者將另文闡述。

總之，從我國(guó)媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)看，大量培養(yǎng)“背包記者”還為時(shí)過(guò)早。因此，新聞實(shí)務(wù)類(lèi)課程的改革并不是對(duì)傳統(tǒng)新聞教學(xué)目標(biāo)的徹底顛覆，而是在此基礎(chǔ)上的重構(gòu)與創(chuàng)新，即在介紹各媒體業(yè)務(wù)技能的基礎(chǔ)上，仍讓學(xué)生側(cè)重深入學(xué)習(xí)某一媒體的業(yè)務(wù)技能。

編校：董方曉