摘要：一直以來，我國(guó)高校的新聞教育在“泛”與“?！敝g游移不定。新聞職業(yè)泛專業(yè)化的固有特性，加之新媒體崛起，傳統(tǒng)新聞教育已難以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)傳媒發(fā)展的新格局。高校必須抓住我國(guó)傳媒體制轉(zhuǎn)型和“泛專業(yè)化”帶來的新契機(jī)，重新審視專業(yè)教育的價(jià)值，真正實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展的跨越。

關(guān)鍵詞：“泛專業(yè)化” 高校新聞教育 新聞實(shí)踐 專業(yè)價(jià)值理念

隨著傳媒科技的進(jìn)步和我國(guó)傳媒事業(yè)的不斷發(fā)展，新聞這一職業(yè)的“泛專業(yè)”特色日益凸顯，似乎從事新聞的門檻越來越低。另外，市場(chǎng)化的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)新聞從業(yè)者的專業(yè)要求越來越高?；仡?0年來的高校新聞教育，一直在“泛”與“專”之間游移不定。一面是不斷擴(kuò)張的新聞教育規(guī)模貌似蓬勃發(fā)展，一面卻是新聞業(yè)界的不認(rèn)同。這一尷尬境地，使得多年的新聞教育努力顯得黯淡無光。對(duì)于當(dāng)前的新聞教育來說，亟待從新的傳媒背景下重新思考新聞專業(yè)教育的定位與價(jià)值。

“泛專業(yè)化”的新聞教育困惑

新聞專業(yè)與其他學(xué)科的一個(gè)最大不同，在于“泛專業(yè)化”，這是由其職業(yè)特性決定的。西北大學(xué)麥迪爾新聞學(xué)院院長(zhǎng)勞倫·吉里奧尼曾指出，“新聞學(xué)不是一個(gè)孤立的學(xué)科”。盡管對(duì)于“新聞”，人們的認(rèn)知還存在諸多分歧，但是“新聞”必須報(bào)道社會(huì)各方面的變動(dòng)，是不爭(zhēng)的事實(shí)。在職業(yè)要求方面，除了具備新聞自身的規(guī)律之外，還必然涉及眾多專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。并加以大眾化的報(bào)道——這是職業(yè)的要求。新聞工作者的主體是“記者”，俗稱“小靈通”，言下之意就是要見多識(shí)廣。正是在此背景下，新聞學(xué)教育大多定位于培養(yǎng)既“?！庇帧安钡膶I(yè)目標(biāo)，與新聞業(yè)界對(duì)“復(fù)合型”人才的期望在理念上是吻合的，但是為何在實(shí)踐中卻表現(xiàn)出如此之大的反差呢?

追根溯源，關(guān)鍵是在培養(yǎng)方式和路徑方面出現(xiàn)了偏差。當(dāng)前各大新聞高校的課程設(shè)置，大多分為公共課程、基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程三大類。雖然不同的院校設(shè)置的比重有所差異，但是對(duì)專業(yè)核心課程的重視是毋庸置疑的。通過設(shè)置專業(yè)核心課程，系統(tǒng)講授新聞學(xué)的知識(shí)體系，把握新聞工作的一般規(guī)律，從而使學(xué)生具備基本的“?！钡乃刭|(zhì)。但是對(duì)于“博”的培養(yǎng)。并不是簡(jiǎn)單開設(shè)幾門課程就能解決的。我們?cè)诳葱侣剤?bào)道時(shí)，發(fā)現(xiàn)部分記者難以與采訪對(duì)象對(duì)話，僅僅是一些無關(guān)痛癢、沒有新意的報(bào)道，有的甚至不著邊際、曲解原意，更不用說采訪到切中肯綮、醍醐灌頂?shù)闹黝}了。對(duì)于媒體涉及經(jīng)濟(jì)、金融、法制等領(lǐng)域的新聞，尤其要深度報(bào)道，所需的不是皮毛，而是深刻見地，這是需要一定的專業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練才能獲得的。但學(xué)生往往顧此失彼，其結(jié)果是既不“?！?，也不“博”。新聞媒體在招聘人才時(shí)，青睞經(jīng)濟(jì)、金融、法學(xué)等專業(yè)的學(xué)生，也就不足為怪了。從媒體招聘的事實(shí)看，人文與社會(huì)科學(xué)知識(shí)在新聞職業(yè)中占有重要作用，而當(dāng)前高校的新聞專業(yè)教育在這方面的優(yōu)勢(shì)并不明顯。

當(dāng)前新聞教育面臨的“泛專業(yè)”難題的另一表征就是新媒體崛起，行業(yè)門檻降低，“做新聞”不再是傳統(tǒng)媒體從業(yè)人員的專利。隨著數(shù)字和信息技術(shù)的發(fā)展與普及，一些新型的新聞傳播方式，如手機(jī)、DV、博客、播客、論壇……開始步入人們的視野，甚至正在拓進(jìn)傳統(tǒng)傳媒的領(lǐng)地。與傳統(tǒng)媒體相比，這些新興的傳播方式有著很大的不同，其中之一就是準(zhǔn)入近乎“零門檻”，使得新聞業(yè)界和學(xué)界竭力維持的新聞專業(yè)化遭到前所未有的沖擊。誠(chéng)然，這種新興的傳播方式還處于稚嫩階段，但是，一些知名博客、新聞博客、貼吧、論壇，儼然成為社會(huì)公眾甚至一些傳統(tǒng)媒體的新聞源。最近幾年發(fā)生的重大突發(fā)性事件，第一時(shí)間發(fā)出報(bào)道的往往是在這些事件現(xiàn)場(chǎng)的親歷者，而并非專業(yè)新聞人士。例如在有關(guān)“5·12”汶川地震的相關(guān)報(bào)道中，就有不少手機(jī)拍攝的珍貴圖像，網(wǎng)絡(luò)論壇、博客，成為眾多公眾了解震區(qū)信息的窗口。據(jù)報(bào)道，百度貼吧的一條重要信息，為空降部隊(duì)選址提供了及時(shí)的線索幫助。在公民新聞日益勃興，打破傳統(tǒng)媒體的壟斷之后，“以用戶創(chuàng)造內(nèi)容”為主旨的新興新聞傳播平臺(tái)，使得新聞工作泛專業(yè)化，人人皆可成為記者。尤其是在傳統(tǒng)媒體未能企及的時(shí)刻或地方，看到一些草根記者具體、及時(shí)的新聞報(bào)道，我們意識(shí)到這是一股不可小覷的力量。不可否認(rèn)其中魚龍混雜，而且在未來很長(zhǎng)一段時(shí)間，這些新興的傳播方式不足以撼動(dòng)傳統(tǒng)新聞媒體的主導(dǎo)地位。但是在公民新聞浪潮襲來，新聞職業(yè)泛專業(yè)化的趨勢(shì)中，高校新聞教育如何凸顯其專業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)?這些都為新形勢(shì)下新聞人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

新聞實(shí)踐教育的誤區(qū)

檢索目前新聞業(yè)界對(duì)高校新聞教育的評(píng)價(jià)：認(rèn)為新聞教育與新聞實(shí)踐脫離，新聞專業(yè)畢業(yè)生上手快、后勁不足等觀點(diǎn)的居多。為了適應(yīng)新聞教學(xué)實(shí)踐化的需要，高校紛紛將強(qiáng)化新聞實(shí)踐作為專業(yè)教學(xué)的重心，加大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的比重，積極與媒體建立合作基地，甚至將課堂開到社會(huì)上。但是，新聞業(yè)界的態(tài)度并沒有根本性的改觀，而學(xué)校似乎更像是一個(gè)職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，而不是高等教育意義上的“大學(xué)”。新聞媒體的傳統(tǒng)職位接近飽和已是不爭(zhēng)的事實(shí)，而由于傳媒新發(fā)展而衍生出的高水平的采編播人才、技術(shù)人才、經(jīng)營(yíng)管理人才，媒體求之而不得，反映了新聞教育滯后。不能與傳媒發(fā)展良性互動(dòng)的尷尬。因此，當(dāng)前高校新聞教育界應(yīng)該自我反思，新聞專業(yè)的學(xué)生缺乏的不是從事新聞工作的“技能”，而是獻(xiàn)身新聞事業(yè)的“思想”。不可否認(rèn)的一個(gè)事實(shí)是，當(dāng)前的新聞專業(yè)教育已經(jīng)進(jìn)入“高投資”的時(shí)代，但是并非每一所新聞院校都能達(dá)到上述教學(xué)條件。尤其是新辦的地方院校，媒體資源不發(fā)達(dá)，提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)極其有限。

毫無疑問，新聞專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)。但是目前新聞教育普遍有一種模糊的認(rèn)識(shí)，將新聞實(shí)踐等同于采、寫、編、評(píng)等新聞技能。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，正是眾多高校努力圖志而效果甚微的癥結(jié)所在，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新力不足。通過教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)教育的方式培養(yǎng)“專家型”的“雜家”，即學(xué)者型記者，是當(dāng)前新聞專業(yè)教育的基本模式，但是具體運(yùn)用到教學(xué)實(shí)施過程中，很難在二者之間保持一個(gè)相對(duì)平衡。這種失衡狀態(tài)，加之就業(yè)市場(chǎng)的壓力，使得教育的天平首先傾向于新聞業(yè)務(wù)技能的培養(yǎng)，解決新聞“怎樣做”的問題。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，通過熟悉新聞業(yè)務(wù)，了解整個(gè)新聞運(yùn)作的程序。這是必要的。但這只是初步階段，而新聞教育卻往往把它視為終極目標(biāo)，未能有效地培養(yǎng)學(xué)生“為何要這樣做新聞”的能力，忽視了對(duì)新聞公共角色的職業(yè)教育，不利于培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新、負(fù)責(zé)任的新聞從業(yè)者。

另外，包括學(xué)校和學(xué)生在內(nèi)，很多人將新聞實(shí)踐的領(lǐng)地僅僅局限于報(bào)社、電臺(tái)、電視臺(tái)等傳統(tǒng)媒體，而這些媒體提供的機(jī)會(huì)非常有限。這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)與生活完全割裂，忽視了日常學(xué)習(xí)和生活對(duì)于培養(yǎng)新聞素養(yǎng)的重要性，很大程度上限制了自身能力的鍛煉與提高。甚至相當(dāng)一部分新聞專業(yè)的學(xué)生，平時(shí)很少關(guān)注報(bào)紙、電視、廣播、網(wǎng)站的新聞報(bào)道，缺乏接觸社會(huì)、了解社會(huì)的熱情。殊不知，社會(huì)調(diào)查、民間采風(fēng)，甚至平常交流都能夠提升新聞的敏感和采訪技能。范敬宜在2007年中國(guó)新聞傳播學(xué)教育論壇上，提出新聞專業(yè)學(xué)生“固本(馬克思主義新聞?dòng)^)”、“知情(國(guó)情、社情、民情)”、“厚養(yǎng)(文化修養(yǎng)與文化底蘊(yùn))”三大功底。顯然，相對(duì)于媒體技能訓(xùn)練，這些功底對(duì)學(xué)生的影響更為深遠(yuǎn)。

從某種意義上說，新聞實(shí)踐蘊(yùn)涵于每一個(gè)人的日常生活中，對(duì)新聞的敏感首先源于對(duì)自身周圍生活的高度關(guān)注和熱情。瀏覽當(dāng)前的新聞報(bào)道，武斷臆測(cè)、分析偏差、價(jià)值觀與社會(huì)主流觀念背離的現(xiàn)象不乏存在。社會(huì)公眾和新聞業(yè)界對(duì)新聞從業(yè)者的不滿與失望，并非抱怨他們不熟悉新聞操作的技能，而是對(duì)他們的職業(yè)水準(zhǔn)、價(jià)值判斷、思想境界產(chǎn)生質(zhì)疑。美國(guó)學(xué)者布倫特曾經(jīng)指出，知識(shí)體系并非新聞專業(yè)教育的全部?jī)?nèi)容，判斷能力才是新聞教育的關(guān)鍵。這種能力來源于對(duì)社會(huì)的深刻洞察與理性判斷，這才是新聞職業(yè)的價(jià)值所在，理應(yīng)成為新聞專業(yè)實(shí)踐教育的重心，或者說是當(dāng)前新聞教育的第一要義。而當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)是，相當(dāng)一部分新聞教育止于技能操作，乏于新聞專業(yè)理想的追求。

回歸新聞教育重心

2005年，由社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社出版的《中同人才發(fā)展報(bào)告N02》顯示，我國(guó)目前新聞隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中，仍然亟須高水平的采編播人員，亟須培養(yǎng)更多的名記者、名編輯、名主持人和名評(píng)論員。這些“復(fù)合型人才”必須具有過硬的專業(yè)能力、較高的外語能力、計(jì)算機(jī)能力和社會(huì)交往能力。近年我國(guó)的新聞專業(yè)教育探索已經(jīng)觸及，但多數(shù)改革的落腳點(diǎn)放在回應(yīng)就業(yè)的短期目標(biāo)，而培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)社會(huì)的深刻洞察與理性判斷”意識(shí)不足，或者意識(shí)到了但措施不力，治標(biāo)不治本，“培養(yǎng)復(fù)合型人才”往往成為一個(gè)空洞的口號(hào)。

顯然，當(dāng)前的新聞已經(jīng)由“資訊時(shí)代”進(jìn)入“解讀時(shí)代”，受眾需要的不僅僅是信息，還有觀點(diǎn)。新聞從業(yè)者已不是單純的事件“記錄者”，在某種程度上已成為“社會(huì)分析專家”。公眾需要的是具有卓越新聞信息處理能力、分析能力、解讀能力、評(píng)論能力的專家型記者。怎樣才能為受眾呈現(xiàn)客觀、全面、有深度、有價(jià)值的報(bào)道，揭示“新聞背后的新聞”?怎樣才能在信息爆炸時(shí)代成為受眾值得信賴的“資訊管家”和“意見領(lǐng)袖”?包括教育界和業(yè)界的很多人士在內(nèi)，普遍認(rèn)為畢業(yè)的新聞專業(yè)學(xué)生并沒有準(zhǔn)備好理解世界的能力，在學(xué)識(shí)上沒有準(zhǔn)備好如何報(bào)道復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)世界。李希光考察國(guó)外的新聞教育模式時(shí)，看到新聞與傳播學(xué)教授的是“獲取知識(shí)的方法而非知識(shí)的記憶”。

因此，必須首先突破醫(yī)頭治腳式的改革，著力培養(yǎng)學(xué)生的新聞思維，在“泛專業(yè)”中確立專業(yè)性定位。新聞職業(yè)化以來所倡導(dǎo)的新聞專業(yè)主義，強(qiáng)調(diào)報(bào)道的公正性，事實(shí)報(bào)道與評(píng)論相分離，強(qiáng)調(diào)報(bào)道可以驗(yàn)證的事實(shí)，以及消息源的多樣與平衡。高校新聞專業(yè)教育須對(duì)這一職業(yè)理念達(dá)成共識(shí)，并以此為基點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“對(duì)社會(huì)的深刻洞察與理性判斷”，使學(xué)生具備廣博的知識(shí)、客觀的視角、批判的態(tài)度、準(zhǔn)確的判斷能力，逐步實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識(shí)到職業(yè)技能、專業(yè)精神的梯級(jí)跨越。新聞教育只有圍繞事實(shí)、準(zhǔn)確、公允、真實(shí)、同情等基本價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生從事新聞實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和智慧，才能真正建立其專業(yè)教育的權(quán)威與尊嚴(yán)，才能在“泛專業(yè)化”的趨勢(shì)中確立新聞職業(yè)的合法性。

其次，要處理好專業(yè)教育與新聞實(shí)踐的關(guān)系。新聞實(shí)踐新聞專業(yè)教育的題中之義。但不應(yīng)該是為了實(shí)踐而實(shí)踐，而應(yīng)該著眼于適應(yīng)未來動(dòng)態(tài)的新聞事業(yè)。這樣才能在“泛專業(yè)化”的背景下凸顯新聞教育和新聞從業(yè)者的專業(yè)價(jià)值。正如Angelaphillips所指出的，“如果我們想要年輕的競(jìng)爭(zhēng)者們能面向未來。對(duì)新聞學(xué)進(jìn)行重新定位的話，我們應(yīng)要求他們中的大多數(shù)人擁有一個(gè)廣泛的、有利于培養(yǎng)思維的教育背景。課程無關(guān)緊要”。不管新聞實(shí)踐的實(shí)現(xiàn)方式有何差異，但是達(dá)到“多看、多聞、用心、動(dòng)手”的教學(xué)效果，打破以往在課程設(shè)置和教學(xué)環(huán)節(jié)的條條框框，也符合新聞教育融通的專業(yè)屬性。

再次，在教育方式上，積極開發(fā)和利用現(xiàn)代媒體技術(shù)。尤其對(duì)于教學(xué)資源不充足的地方院校，通過博客、論壇等新興的傳播方式，嘗試網(wǎng)絡(luò)版的報(bào)紙、雜志，以專業(yè)的視角開展新聞報(bào)道與評(píng)論，與專業(yè)教學(xué)相配合，搭建學(xué)生能力培養(yǎng)與資源共享的平臺(tái)，強(qiáng)化專業(yè)理念，提升學(xué)生采訪、寫作、編排、管理等基本能力，同時(shí)也有助于探索網(wǎng)絡(luò)傳播以及媒體融合時(shí)代新聞傳播的新動(dòng)向，這也是未來新聞傳播的大方向。

學(xué)科架構(gòu)、師資隊(duì)伍、課程體系、教學(xué)平臺(tái)，是構(gòu)成專業(yè)教育的四大基礎(chǔ)元素，也是決定新聞教育質(zhì)量的核心要素。而當(dāng)前新聞教育改革的最大障礙是教育理念滯后，“泛專業(yè)化”的媒介現(xiàn)實(shí)表明，將當(dāng)前新聞教育的問題一股腦地歸結(jié)到教學(xué)設(shè)施的落后和不完善，是一個(gè)不攻自破的謊言和托辭。借助我國(guó)傳媒體制的轉(zhuǎn)型和“泛專業(yè)化”帶來的契機(jī)，新聞教育必須回歸專業(yè)教育的價(jià)值，將培養(yǎng)學(xué)生公正、獨(dú)立、創(chuàng)新的意識(shí)和能力，納入專業(yè)教育的核心框架，真正實(shí)現(xiàn)從規(guī)模擴(kuò)張向內(nèi)涵式發(fā)展的跨越。

編校：董方曉