摘要：一直以來，我國高校的新聞教育在“泛”與“?！敝g游移不定。新聞職業(yè)泛專業(yè)化的固有特性，加之新媒體崛起，傳統(tǒng)新聞教育已難以適應當前我國傳媒發(fā)展的新格局。高校必須抓住我國傳媒體制轉(zhuǎn)型和“泛專業(yè)化”帶來的新契機，重新審視專業(yè)教育的價值，真正實現(xiàn)從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展的跨越。

關鍵詞：“泛專業(yè)化” 高校新聞教育 新聞實踐 專業(yè)價值理念

隨著傳媒科技的進步和我國傳媒事業(yè)的不斷發(fā)展，新聞這一職業(yè)的“泛專業(yè)”特色日益凸顯，似乎從事新聞的門檻越來越低。另外，市場化的競爭對新聞從業(yè)者的專業(yè)要求越來越高?；仡?0年來的高校新聞教育，一直在“泛”與“?！敝g游移不定。一面是不斷擴張的新聞教育規(guī)模貌似蓬勃發(fā)展，一面卻是新聞業(yè)界的不認同。這一尷尬境地，使得多年的新聞教育努力顯得黯淡無光。對于當前的新聞教育來說，亟待從新的傳媒背景下重新思考新聞專業(yè)教育的定位與價值。

“泛專業(yè)化”的新聞教育困惑

新聞專業(yè)與其他學科的一個最大不同，在于“泛專業(yè)化”，這是由其職業(yè)特性決定的。西北大學麥迪爾新聞學院院長勞倫·吉里奧尼曾指出，“新聞學不是一個孤立的學科”。盡管對于“新聞”，人們的認知還存在諸多分歧，但是“新聞”必須報道社會各方面的變動，是不爭的事實。在職業(yè)要求方面，除了具備新聞自身的規(guī)律之外，還必然涉及眾多專業(yè)領域的知識。并加以大眾化的報道——這是職業(yè)的要求。新聞工作者的主體是“記者”，俗稱“小靈通”，言下之意就是要見多識廣。正是在此背景下，新聞學教育大多定位于培養(yǎng)既“專”又“博”的專業(yè)目標，與新聞業(yè)界對“復合型”人才的期望在理念上是吻合的，但是為何在實踐中卻表現(xiàn)出如此之大的反差呢?

追根溯源，關鍵是在培養(yǎng)方式和路徑方面出現(xiàn)了偏差。當前各大新聞高校的課程設置，大多分為公共課程、基礎課程、專業(yè)核心課程三大類。雖然不同的院校設置的比重有所差異，但是對專業(yè)核心課程的重視是毋庸置疑的。通過設置專業(yè)核心課程，系統(tǒng)講授新聞學的知識體系，把握新聞工作的一般規(guī)律，從而使學生具備基本的“專”的素質(zhì)。但是對于“博”的培養(yǎng)。并不是簡單開設幾門課程就能解決的。我們在看新聞報道時，發(fā)現(xiàn)部分記者難以與采訪對象對話，僅僅是一些無關痛癢、沒有新意的報道，有的甚至不著邊際、曲解原意，更不用說采訪到切中肯綮、醍醐灌頂?shù)闹黝}了。對于媒體涉及經(jīng)濟、金融、法制等領域的新聞，尤其要深度報道，所需的不是皮毛，而是深刻見地，這是需要一定的專業(yè)素養(yǎng)訓練才能獲得的。但學生往往顧此失彼，其結(jié)果是既不“?！?，也不“博”。新聞媒體在招聘人才時，青睞經(jīng)濟、金融、法學等專業(yè)的學生，也就不足為怪了。從媒體招聘的事實看，人文與社會科學知識在新聞職業(yè)中占有重要作用，而當前高校的新聞專業(yè)教育在這方面的優(yōu)勢并不明顯。

當前新聞教育面臨的“泛專業(yè)”難題的另一表征就是新媒體崛起，行業(yè)門檻降低，“做新聞”不再是傳統(tǒng)媒體從業(yè)人員的專利。隨著數(shù)字和信息技術的發(fā)展與普及，一些新型的新聞傳播方式，如手機、DV、博客、播客、論壇……開始步入人們的視野，甚至正在拓進傳統(tǒng)傳媒的領地。與傳統(tǒng)媒體相比，這些新興的傳播方式有著很大的不同，其中之一就是準入近乎“零門檻”，使得新聞業(yè)界和學界竭力維持的新聞專業(yè)化遭到前所未有的沖擊。誠然，這種新興的傳播方式還處于稚嫩階段，但是，一些知名博客、新聞博客、貼吧、論壇，儼然成為社會公眾甚至一些傳統(tǒng)媒體的新聞源。最近幾年發(fā)生的重大突發(fā)性事件，第一時間發(fā)出報道的往往是在這些事件現(xiàn)場的親歷者，而并非專業(yè)新聞人士。例如在有關“5·12”汶川地震的相關報道中，就有不少手機拍攝的珍貴圖像，網(wǎng)絡論壇、博客，成為眾多公眾了解震區(qū)信息的窗口。據(jù)報道，百度貼吧的一條重要信息，為空降部隊選址提供了及時的線索幫助。在公民新聞日益勃興，打破傳統(tǒng)媒體的壟斷之后，“以用戶創(chuàng)造內(nèi)容”為主旨的新興新聞傳播平臺，使得新聞工作泛專業(yè)化，人人皆可成為記者。尤其是在傳統(tǒng)媒體未能企及的時刻或地方，看到一些草根記者具體、及時的新聞報道，我們意識到這是一股不可小覷的力量。不可否認其中魚龍混雜，而且在未來很長一段時間，這些新興的傳播方式不足以撼動傳統(tǒng)新聞媒體的主導地位。但是在公民新聞浪潮襲來，新聞職業(yè)泛專業(yè)化的趨勢中，高校新聞教育如何凸顯其專業(yè)教育的優(yōu)勢?這些都為新形勢下新聞人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

新聞實踐教育的誤區(qū)

檢索目前新聞業(yè)界對高校新聞教育的評價：認為新聞教育與新聞實踐脫離，新聞專業(yè)畢業(yè)生上手快、后勁不足等觀點的居多。為了適應新聞教學實踐化的需要，高校紛紛將強化新聞實踐作為專業(yè)教學的重心，加大學生實踐教學的比重，積極與媒體建立合作基地，甚至將課堂開到社會上。但是，新聞業(yè)界的態(tài)度并沒有根本性的改觀，而學校似乎更像是一個職業(yè)技能培訓機構，而不是高等教育意義上的“大學”。新聞媒體的傳統(tǒng)職位接近飽和已是不爭的事實，而由于傳媒新發(fā)展而衍生出的高水平的采編播人才、技術人才、經(jīng)營管理人才，媒體求之而不得，反映了新聞教育滯后。不能與傳媒發(fā)展良性互動的尷尬。因此，當前高校新聞教育界應該自我反思，新聞專業(yè)的學生缺乏的不是從事新聞工作的“技能”，而是獻身新聞事業(yè)的“思想”。不可否認的一個事實是，當前的新聞專業(yè)教育已經(jīng)進入“高投資”的時代，但是并非每一所新聞院校都能達到上述教學條件。尤其是新辦的地方院校，媒體資源不發(fā)達，提供實踐的機會極其有限。

毫無疑問，新聞專業(yè)實踐性強。但是目前新聞教育普遍有一種模糊的認識，將新聞實踐等同于采、寫、編、評等新聞技能。這種認識誤區(qū)，正是眾多高校努力圖志而效果甚微的癥結(jié)所在，導致學生創(chuàng)新力不足。通過教學與實踐相結(jié)合的專業(yè)教育的方式培養(yǎng)“專家型”的“雜家”，即學者型記者，是當前新聞專業(yè)教育的基本模式，但是具體運用到教學實施過程中，很難在二者之間保持一個相對平衡。這種失衡狀態(tài)，加之就業(yè)市場的壓力，使得教育的天平首先傾向于新聞業(yè)務技能的培養(yǎng)，解決新聞“怎樣做”的問題。應當承認，通過熟悉新聞業(yè)務，了解整個新聞運作的程序。這是必要的。但這只是初步階段，而新聞教育卻往往把它視為終極目標，未能有效地培養(yǎng)學生“為何要這樣做新聞”的能力，忽視了對新聞公共角色的職業(yè)教育，不利于培養(yǎng)有思想、有創(chuàng)新、負責任的新聞從業(yè)者。

另外，包括學校和學生在內(nèi)，很多人將新聞實踐的領地僅僅局限于報社、電臺、電視臺等傳統(tǒng)媒體，而這些媒體提供的機會非常有限。這種錯誤認識，導致學生將專業(yè)學習與生活完全割裂，忽視了日常學習和生活對于培養(yǎng)新聞素養(yǎng)的重要性，很大程度上限制了自身能力的鍛煉與提高。甚至相當一部分新聞專業(yè)的學生，平時很少關注報紙、電視、廣播、網(wǎng)站的新聞報道，缺乏接觸社會、了解社會的熱情。殊不知，社會調(diào)查、民間采風，甚至平常交流都能夠提升新聞的敏感和采訪技能。范敬宜在2007年中國新聞傳播學教育論壇上，提出新聞專業(yè)學生“固本(馬克思主義新聞觀)”、“知情(國情、社情、民情)”、“厚養(yǎng)(文化修養(yǎng)與文化底蘊)”三大功底。顯然，相對于媒體技能訓練，這些功底對學生的影響更為深遠。

從某種意義上說，新聞實踐蘊涵于每一個人的日常生活中，對新聞的敏感首先源于對自身周圍生活的高度關注和熱情。瀏覽當前的新聞報道，武斷臆測、分析偏差、價值觀與社會主流觀念背離的現(xiàn)象不乏存在。社會公眾和新聞業(yè)界對新聞從業(yè)者的不滿與失望，并非抱怨他們不熟悉新聞操作的技能，而是對他們的職業(yè)水準、價值判斷、思想境界產(chǎn)生質(zhì)疑。美國學者布倫特曾經(jīng)指出，知識體系并非新聞專業(yè)教育的全部內(nèi)容，判斷能力才是新聞教育的關鍵。這種能力來源于對社會的深刻洞察與理性判斷，這才是新聞職業(yè)的價值所在，理應成為新聞專業(yè)實踐教育的重心，或者說是當前新聞教育的第一要義。而當前的現(xiàn)實是，相當一部分新聞教育止于技能操作，乏于新聞專業(yè)理想的追求。

回歸新聞教育重心

2005年，由社會科學文獻出版社出版的《中同人才發(fā)展報告N02》顯示，我國目前新聞隊伍結(jié)構中，仍然亟須高水平的采編播人員，亟須培養(yǎng)更多的名記者、名編輯、名主持人和名評論員。這些“復合型人才”必須具有過硬的專業(yè)能力、較高的外語能力、計算機能力和社會交往能力。近年我國的新聞專業(yè)教育探索已經(jīng)觸及，但多數(shù)改革的落腳點放在回應就業(yè)的短期目標，而培養(yǎng)學生“對社會的深刻洞察與理性判斷”意識不足，或者意識到了但措施不力，治標不治本，“培養(yǎng)復合型人才”往往成為一個空洞的口號。

顯然，當前的新聞已經(jīng)由“資訊時代”進入“解讀時代”，受眾需要的不僅僅是信息，還有觀點。新聞從業(yè)者已不是單純的事件“記錄者”，在某種程度上已成為“社會分析專家”。公眾需要的是具有卓越新聞信息處理能力、分析能力、解讀能力、評論能力的專家型記者。怎樣才能為受眾呈現(xiàn)客觀、全面、有深度、有價值的報道，揭示“新聞背后的新聞”?怎樣才能在信息爆炸時代成為受眾值得信賴的“資訊管家”和“意見領袖”?包括教育界和業(yè)界的很多人士在內(nèi)，普遍認為畢業(yè)的新聞專業(yè)學生并沒有準備好理解世界的能力，在學識上沒有準備好如何報道復雜的現(xiàn)實世界。李希光考察國外的新聞教育模式時，看到新聞與傳播學教授的是“獲取知識的方法而非知識的記憶”。

因此，必須首先突破醫(yī)頭治腳式的改革，著力培養(yǎng)學生的新聞思維，在“泛專業(yè)”中確立專業(yè)性定位。新聞職業(yè)化以來所倡導的新聞專業(yè)主義，強調(diào)報道的公正性，事實報道與評論相分離，強調(diào)報道可以驗證的事實，以及消息源的多樣與平衡。高校新聞專業(yè)教育須對這一職業(yè)理念達成共識，并以此為基點培養(yǎng)學生“對社會的深刻洞察與理性判斷”，使學生具備廣博的知識、客觀的視角、批判的態(tài)度、準確的判斷能力，逐步實現(xiàn)從專業(yè)知識到職業(yè)技能、專業(yè)精神的梯級跨越。新聞教育只有圍繞事實、準確、公允、真實、同情等基本價值，培養(yǎng)學生從事新聞實踐的經(jīng)驗和智慧，才能真正建立其專業(yè)教育的權威與尊嚴，才能在“泛專業(yè)化”的趨勢中確立新聞職業(yè)的合法性。

其次，要處理好專業(yè)教育與新聞實踐的關系。新聞實踐新聞專業(yè)教育的題中之義。但不應該是為了實踐而實踐，而應該著眼于適應未來動態(tài)的新聞事業(yè)。這樣才能在“泛專業(yè)化”的背景下凸顯新聞教育和新聞從業(yè)者的專業(yè)價值。正如Angelaphillips所指出的，“如果我們想要年輕的競爭者們能面向未來。對新聞學進行重新定位的話，我們應要求他們中的大多數(shù)人擁有一個廣泛的、有利于培養(yǎng)思維的教育背景。課程無關緊要”。不管新聞實踐的實現(xiàn)方式有何差異，但是達到“多看、多聞、用心、動手”的教學效果，打破以往在課程設置和教學環(huán)節(jié)的條條框框，也符合新聞教育融通的專業(yè)屬性。

再次，在教育方式上，積極開發(fā)和利用現(xiàn)代媒體技術。尤其對于教學資源不充足的地方院校，通過博客、論壇等新興的傳播方式，嘗試網(wǎng)絡版的報紙、雜志，以專業(yè)的視角開展新聞報道與評論，與專業(yè)教學相配合，搭建學生能力培養(yǎng)與資源共享的平臺，強化專業(yè)理念，提升學生采訪、寫作、編排、管理等基本能力，同時也有助于探索網(wǎng)絡傳播以及媒體融合時代新聞傳播的新動向，這也是未來新聞傳播的大方向。

學科架構、師資隊伍、課程體系、教學平臺，是構成專業(yè)教育的四大基礎元素，也是決定新聞教育質(zhì)量的核心要素。而當前新聞教育改革的最大障礙是教育理念滯后，“泛專業(yè)化”的媒介現(xiàn)實表明，將當前新聞教育的問題一股腦地歸結(jié)到教學設施的落后和不完善，是一個不攻自破的謊言和托辭。借助我國傳媒體制的轉(zhuǎn)型和“泛專業(yè)化”帶來的契機，新聞教育必須回歸專業(yè)教育的價值，將培養(yǎng)學生公正、獨立、創(chuàng)新的意識和能力，納入專業(yè)教育的核心框架，真正實現(xiàn)從規(guī)模擴張向內(nèi)涵式發(fā)展的跨越。

編校：董方曉