摘要：英語聽能是英語專業(yè)基本技能之一。文章分析了新聞英語語言特點及新聞英語聽力障礙。旨在幫助英語專業(yè)初級階段學習者提高英語聽能。

關(guān)鍵詞：英語新聞 特點 英語專業(yè)

高等學校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學大綱在聽力方面，要求學生能基本聽懂英語國家廣播電臺用較慢速度播放的新聞報道，能在15分鐘內(nèi)聽寫已學編寫或選用的錄音材料。錯誤率不超過10％。為滿足大綱要求，在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段聽力教學中，基于教材補充英語新聞聽力訓練是有益的。英語新聞內(nèi)容新、取材廣、語音純正，可以彌補教材的某些不足和滯后狀況，有助于幫助學生提高聽能。和普通英語相比，新聞英語的語言特點

標題簡潔。英語新聞標題慣用省略句式和縮略詞。在不影響意思表達的前提下，標題中的虛詞和小品詞一律被刪除。如：Bill Gates Shaken bv Shakespeare=Bill Gates was Shaken by Shakespeare，如此標題體現(xiàn)了新聞英語言簡意賅的特色。縮略詞在新聞英語標題中的使用頻率也很高，大多是常用的字符，各國政府組織機構(gòu)、國際組織等名稱，或是較長的醫(yī)學、科技術(shù)語。如：NATO(North Atlantic TreatyOrganization)

時態(tài)靈活。在一般文體中，時態(tài)的應用是嚴格遵循語法規(guī)則的。新聞英語則是依據(jù)實際情況，按新聞事實發(fā)生的時間變化和順序，酌情靈活地運用時態(tài)。例如：Their only worry in Group C was Turkev，who they have pJayed just once in theirhistory in friendly in 1956(The ChinaDaily December 4，2001)。文中主句使用了過去時態(tài)，定語從句的時態(tài)卻沒有受制于主句時態(tài)，而是使用了“have played”，這就更加突出了與現(xiàn)實情況的關(guān)聯(lián)。

詞匯精悍。新聞英語常常借助日?？谡Z中不常使用的字眼描述事件。從而形成了一些新聞業(yè)固定使用的詞匯，借助夸張渲染氣氛，引人注目。如：banmproIlibit；boost=increase。為體現(xiàn)形象性和即時性，新聞英語還常使用一些臨時創(chuàng)造和組合的新詞，如：gold-bowl(金飯碗)。

制約聽懂新聞英語的因素

英語新聞聽力理解是個信息處理的過程。從信息的輸入角度看，可以分為接收信息和理解信息。Shannon認為，信息的交流有六個因素，即信息源、轉(zhuǎn)換器、信道、收信者、信宿和噪聲(Shannon，1949)。學習者收聽英語新聞的過程實際上就是對信息的“接收”和“意義建立的過程”，即接收語音信號，與原已儲存在大腦中的語言知識、背景知識建立起聯(lián)系，并進行解碼、辨認、分析和歸納的過程。桂詩春教授把這一環(huán)節(jié)稱為“意義建立的過程”(construction process)(桂詩眷，1998)。

在聽英語新聞時，聲音信號是一連串接著一連串傳人大腦的，所以大腦的解碼、辨認、分析、歸納和意義建立的過程是動態(tài)的過程(鐘道隆，1998)。在這個動態(tài)過程中，語言知識、背景文化知識以及解碼、辨認、分析、歸納和理解速度制約著學習者對新聞的理解，成為制約聽力的主要因素。語言知識包括詞匯量、語音知識和語法知識，它是決定聽力理解成敗的關(guān)鍵。在這一因素中，詞匯量起了決定作用。學生不僅需要充足的普通詞匯，還應具備相當數(shù)量的專有詞匯，如：國家名稱、地理名詞等。有時即使學習者對某個句子在文法上不存在問題，但由于缺少背景文化知識同樣也理解不了正確的含義。新聞英語涉及范圍廣，包括天文、地理、科技、文化、政治、軍事、經(jīng)濟、生活等方方面面，它們對聽力理解的影響極大。

解碼、辨認、分析、歸納和理解速度慢也是影響聽力的重要因素。英語新聞播放的句子是連續(xù)的，在詞與詞、句與句之間好像是有停頓，音段與音段之間好像有界限，但實際上并不十分明顯。從理論上講，一條完整新聞內(nèi)容的播出是一種不斷變化的信號。由詞素、詞、短語、從句、句子和語段等部分組成(鐘道隆，1998)，它們從耳朵傳輸?shù)酱竽X的過程是連續(xù)性的，同時也是一次性的。更有甚者，音素之間、詞與詞之間是前后依賴的，這就產(chǎn)生了“平行傳遞”(paralled transmission)(Crawford，20041，即幾個音素幾個單詞信息幾乎平行地傳遞入耳朵。這種傳遞方式增加了學習者對語言解碼、辨認、分析、歸納和理解的難度。

對策

利用網(wǎng)絡資源，建立新聞英語語料庫。語料庫(Corpus)是按照一定的語言原則、運用隨機抽樣的方法、收集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語言運用文本或話語片段而建成的電子文庫(楊惠中，2002)。Tim Johns認為“語言學習者從根本上也是研究者，他的學習需要被對語言資料的獲取而驅(qū)動(Johns，1991：2)。語料庫提供給學生的語言數(shù)據(jù)具有兩大特征，一是高質(zhì)量輸入。二是大數(shù)量輸入。語料庫的應用能夠提高學習者的語言直覺，鍛煉其處理語言變體(variation)的能力，能夠幫助學習者掌握地道的語言(Little，1998)。語料庫是語言教學潛在的豐富資源。

目前世界各國主要媒體都在網(wǎng)上開設了網(wǎng)站，80％以上的新聞是以英語為載體的。教師應當熟練掌握網(wǎng)絡工具及操作技巧，密切跟蹤網(wǎng)上浩如煙海的各類新聞，敏銳捕捉新聞英語變化的新動向，根據(jù)教學大綱和教學目標建立小型新聞英語語料庫，為學習者提供一個豐富、真實的語言學習環(huán)境，指引學習者基于大量的語料庫數(shù)據(jù)觀察、概括和歸納語言使用現(xiàn)象，自我發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則及語用特征。該語料庫的構(gòu)建應內(nèi)容新穎、題材廣泛，涵蓋政治、經(jīng)濟、科技、文化生活、人物觀點、思維方式等多方面內(nèi)容。教學過程中對于語料庫中聽力材料的選擇應分層次進行。有一類新聞，如自然災害、交通事故等，背景不復雜，要求掌握的信息相對集中，容易掌握。因此適合用來集中訓練學生對數(shù)字、人名、地名、方位的聽力識別能力和快速反應。以此類新聞作為聽力入門，既有助于培養(yǎng)學生的信心，又能結(jié)合其他基礎(chǔ)的聽音練習，培養(yǎng)學生對數(shù)字等信息的反應能力。等學習者對這一類的新聞逐漸掌握后，便可過渡到難一些的題材，最好把題材相同的新聞集結(jié)起來，在一段時間內(nèi)集中收聽。

指導學習策略，幫助學習者聽懂英語新聞。新聞英語的動態(tài)過程是固有的，制約因素亦不可避免，但是教師可以指導學習者培養(yǎng)多種學習策略，使作為信息處理器的大腦適應這一動態(tài)過程，聽懂英語新聞。筆者將著重從以下三個方面的學習策略來指導學習者提高聽力能力。

第一，精聽泛聽相結(jié)合。精聽，學生在聽的過程中需解決播音員的語速快和大腦對語音、詞匯和句子的解碼、辨認、分析、歸納和理解的速度慢的矛盾。精聽的目的是進行連音及省音適應性訓練，突破語音關(guān)，熟悉語音特點，習慣快速自然話語的聽覺形式，并提高大腦言語聽辨能力和聽辨速度，同時掌握大量的相關(guān)詞匯。外臺廣播新聞的語速一般在每分鐘150個單詞左右，播音時間每次10分鐘。在基礎(chǔ)階段，有條件的學生可把當天的新聞用錄音機錄制下來，再反復聽，借助詞典，直到把每一個詞每一個短語都聽懂。沒有條件的學生可以反復聽當天的新聞。以美國的VOA和英國的BBC等電臺為例。它們的新聞一般都采取滾動式播出，即每個整點時間都重復當天第一次播出的內(nèi)容，這樣學生可以重復收聽，從孤立音索、詞匯、語句的聽辨，到連續(xù)語音、詞匯、語句的辨別，把連續(xù)、快速的語言形式儲存在大腦中，形成語言習慣，以提高解碼、辨認、分析、歸納和理解的速度。泛聽，就是大量輸入(input)。大量輸入總的來說是以廣泛接觸為宗旨，自然輸入、自然吸收，不強記硬背，更不要求接觸的全輸入，輸入的全吸收。每天保證用足夠時間大量地聽，保證輸人的密集性，不斷適應語速、語流，提高反應速度，并運用大腦已儲存的語音知識、詞匯知識、語法知識和背景文化知識對所輸入的內(nèi)容進行解碼、辨認、分析、歸納和理解。精聽在初級階段尤為重要，泛聽是必不可少的學習手段。精聽和泛聽是相輔相成的。

第二，視聽說相結(jié)合。根據(jù)聽力材料的不同，運用圖片、PPT、電視錄像等直觀手段創(chuàng)設情境，幫助學生理解語篇大意、句子要點和段落重點。如：VOA中相關(guān)甲型H1NI流感的報道，可以通過多媒體手段，幫助學生理解醫(yī)療領(lǐng)域的生詞，掃除聽力障礙。此外在練習英語新聞聽力的同時，先設計好問題并組織學習者口語交流。在聽力訓練之后，要求學習者復述新聞內(nèi)容，并對新聞展開評論。

第三，聽寫相結(jié)合。指導學生用便于自己識別的符號或關(guān)鍵詞語邊聽邊寫，對重要信息速記，也可以利用語料庫中語速較慢的材料，逐句播放，逐句聽寫。

在英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的聽力教學中，適當補充英語新聞的聽力練習，不僅可以幫助學習者提高聽能，還可以激發(fā)學習者學習的積極性，促進其他專業(yè)課的學習。

編校：董方曉