摘要：高校學(xué)分制，是中國高等教育改革的必由之路。新的教育模式，對學(xué)時制下的班級管理提出了新的課題。學(xué)分制條件下學(xué)風(fēng)建設(shè)易出現(xiàn)班級概念淡化、學(xué)生個性極化、學(xué)習(xí)紀(jì)律松弛等問題，要建設(shè)優(yōu)良學(xué)風(fēng)必須強化導(dǎo)師職責(zé)、督促教師率先垂范、營造校園文化氛圍、嚴(yán)明考紀(jì)。

關(guān)鍵詞：學(xué)分制 高校 管理制度

學(xué)分制下高校班集體存在的問題

我國高校在進行學(xué)分制改革中，出現(xiàn)了班級概念淡化、黨團組織弱化等問題。具體來說，問題表現(xiàn)于：

學(xué)生對班集體缺乏歸屬感。自學(xué)分制實行后，越來越多的學(xué)生對班集體的概念開始淡化，班集體本應(yīng)具有的歸屬感，不再被學(xué)生所認(rèn)同。目前，輔導(dǎo)員們發(fā)現(xiàn)，不要說班集體活動，就連開個班會，都很難找到合適的時間。同學(xué)之間交流的機會少了，原來意義上的班集體應(yīng)有的歸屬感，正在逐漸地被淡化。歸屬感缺乏又具體表現(xiàn)在信息歸屬的缺乏和情感歸屬的缺乏。①學(xué)分制下，學(xué)生的信息來源不同于以前，主要來自同班同學(xué)之間的通知或者交流，而更多依賴于班主任的直接告知，或者一起上課的同學(xué)傳達，再或者是來自網(wǎng)絡(luò)。原先班集體的信息傳遞功能退化。②學(xué)生之間的情感交流，已不再局限于或者說已脫離目前意義上的同班同學(xué)之間。一方面，是學(xué)生的情感交流渠道和對象逐漸寬泛：另一方面，是先前基于同班同學(xué)之間的情感交流主要紐帶的脆弱化。

班集體作為一個組織的有效控制能力弱化。作為學(xué)時制下的班集體，是一個組織管理學(xué)生，對集體內(nèi)學(xué)生進行有效控制的組織。而在學(xué)分制之下，班集體的這一功能逐漸被弱化。首先，同班同學(xué)之間的相互競爭氛圍淡化。學(xué)分制下，學(xué)生可以結(jié)合自身的情況，在三至七年內(nèi)安排自己的課程。相比較原來的學(xué)年制，學(xué)生不再是同步進行，而是各有自己的步伐標(biāo)準(zhǔn)。好比在學(xué)分制下，學(xué)生的起點和終點雖然一樣，但是跑道卻變成了多條。由于大家不在同一條跑道上，直觀比較的機會變少，學(xué)生之間的相互競爭環(huán)境不再清晰，自然學(xué)生之間相互競爭的氛圍被淡化。班集體原本具備的可相互比較性減弱，班集體對學(xué)生應(yīng)有的內(nèi)在約束和激勵條件不再具備。其次，班級管理體制遭遇挑戰(zhàn)。學(xué)生課堂時間的分化，原來的班級管理體制遭遇挑戰(zhàn)。一般情況下，班級各班干部各司其職，負(fù)責(zé)協(xié)助輔導(dǎo)員(班主任)管理整個班集體。在輔導(dǎo)員(班主任)“缺位”的情況下，班干部是承擔(dān)對整個班集體管理的最基層最直接的管理者。而在學(xué)生大多數(shù)時間是分散的現(xiàn)實條件下，這些最基層的管理者也不免出現(xiàn)管理的困境。再次，班級管理的職能履行遭遇困境。班級管理的職能應(yīng)該包括思想政治教育、日常生活管理、組織紀(jì)律管理等。而這些職能，在先前的班集體常態(tài)存在下，主要可以通過一對多的方式高效率進行。而目前情勢下，一對多已經(jīng)難為繼續(xù)。而更多的只有通過一對一的方式，方能進行有效的管理。

學(xué)分制下，班集體存在的問題與學(xué)風(fēng)建設(shè)要求之間的沖突

高校的學(xué)風(fēng)問題令人擔(dān)憂。學(xué)風(fēng)，是一個學(xué)校校風(fēng)的基礎(chǔ)。這一環(huán)節(jié)的成敗，直接關(guān)系到高等教育改革的成敗。因此，當(dāng)前學(xué)風(fēng)問題，已成為高校不容忽視且亟須解決的問題。①新讀書無用論有所抬頭。新讀書無用論，使一些大學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)目的。他們認(rèn)為所學(xué)的知識在將來的工作中基本用不上，所以學(xué)不學(xué)都無所謂；認(rèn)為學(xué)習(xí)好不一定就能找到好工作，還浪費了青春與金錢，不如不學(xué)；認(rèn)為讀書是一項苦差事，好不容易從父母、老師的監(jiān)督下解脫出來了，應(yīng)好好享受自由自在的生活。②學(xué)習(xí)目的功利性化顯現(xiàn)。部分學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識存在誤區(qū)，學(xué)習(xí)帶有較為強烈的功利主義色彩。這部分學(xué)生只重視學(xué)習(xí)成績，而不會享受學(xué)習(xí)過程：只重視業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，而忽視道德品質(zhì)的提高；死讀書，讀死書，單純?yōu)槿〉煤贸煽兌鴮W(xué)習(xí)，不重視社會實踐能力、人際交往能力的培養(yǎng)與提高，不能實現(xiàn)全面發(fā)展。③學(xué)習(xí)行為不規(guī)范。一些大學(xué)生，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和計劃性，不知道要學(xué)什么、怎樣學(xué)，沒有養(yǎng)成課前主動預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣：他們在學(xué)習(xí)方面缺少自我約束的自覺性，大都是在臨考前，集中時間搞應(yīng)試突擊，考試舞弊現(xiàn)象時有發(fā)生；上課到課率不高，聽課效率嚴(yán)重下降，厭學(xué)情緒較為普遍：特別是迷戀網(wǎng)絡(luò)成為敗壞大學(xué)生學(xué)風(fēng)的“腐蝕劑”，玩游戲者比比皆是。

班集體作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要陣地作用被動搖。學(xué)校良好學(xué)風(fēng)的形成，可以通過多種途徑實現(xiàn)，但主要的還是通過良好班風(fēng)的建設(shè)來最終形成的。目前，在學(xué)分制實行的背景下，原本形成良好學(xué)風(fēng)的基礎(chǔ)單位被淡化，形成良好學(xué)風(fēng)的途徑遭遇尷尬。

學(xué)分制下，在學(xué)風(fēng)建設(shè)中更好地繼續(xù)發(fā)揮班集體作用的途徑

在學(xué)分制下，如何更好地繼續(xù)發(fā)揮班集體作用，是當(dāng)前以班集體為單位的高校學(xué)生管理工作者面臨的重大課題。因此，我們既要認(rèn)可學(xué)分制下班集體被淡化的現(xiàn)實，又要運用好班集體作為學(xué)風(fēng)建設(shè)基礎(chǔ)單位的作用，不斷探索更好的模式，以解決好學(xué)分制下學(xué)風(fēng)建設(shè)中的問題。

進一步加強學(xué)生的思想政治工作。無論是在班級管理，還是在學(xué)風(fēng)建設(shè)中，學(xué)生始終是關(guān)鍵。我們在學(xué)生管理中一直運用并行之有效的思想政治工作手段，依然是解決當(dāng)前學(xué)風(fēng)中存在的問題的方式。重點要進一步加強和改進思想政治教育工作，使大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀，真正形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。要建立健全各種規(guī)章制度，將學(xué)生的思想品德、日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績作為重要的管理目標(biāo)加以管理；大力獎勵品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，以激勵更多的學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)使力。

建立起輔導(dǎo)員與學(xué)生“一對一”管理的各種平臺。學(xué)分制下，輔導(dǎo)員仍然是學(xué)生管理的中堅力量。當(dāng)前，班集體概念弱化，使得我們這一支中堅力量所能發(fā)揮的作用被束縛。當(dāng)務(wù)之急是開拓輔導(dǎo)員新的工作平臺，確保建立起與學(xué)生一對一管理的機制。現(xiàn)有的黨員服務(wù)站、寢室、公寓、輔導(dǎo)員值班室，都是輔導(dǎo)員一對一對學(xué)生管理和教育很好的平臺，應(yīng)該得到重視。同時，信息化的發(fā)展，也為輔導(dǎo)員提供了更為多樣化的工作平臺。QQ、BBS、電子信箱、手機短信等，都是輔導(dǎo)員對學(xué)生一對一輔導(dǎo)的重要平臺。

要求輔導(dǎo)員與學(xué)生建立起更為良好的師生關(guān)系。輔導(dǎo)員始終是作為班級管理最直接的重要主體。新的形勢，要求我們的輔導(dǎo)員具備更高的人品修養(yǎng)，真正做到以德服人，讓學(xué)生信服、信賴、尊重和敬仰。高校師生具有特殊性。他們的關(guān)系是一種成年人之間的關(guān)系。師生關(guān)系不僅是一種教與學(xué)的關(guān)系，且容易形成一種朋友關(guān)系。所以，高校教師要對學(xué)生付以熱忱和關(guān)懷，像對待朋友一樣對待他們，從而使學(xué)生親其師，信其道，以情感的互動帶來良好的管理效果和教育效果，從而促進良好班風(fēng)，以形成好的學(xué)風(fēng)。

以科學(xué)有效的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系正確引導(dǎo)學(xué)生。學(xué)分制下，學(xué)生在追求學(xué)分動力驅(qū)使下容易出現(xiàn)的重業(yè)務(wù)輕政治、重學(xué)分輕素質(zhì)的傾向，應(yīng)建立和完善學(xué)生德育學(xué)分考核與綜合素質(zhì)評價體系，大力弘揚愛國主義、集體主義、社會主義思想。這是高校切實把社會主義核心價值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程的集中體現(xiàn)。另外，應(yīng)建立學(xué)生在校期間的綜合評價體系，將學(xué)生班級考核與學(xué)生生活園區(qū)考核、學(xué)生社團考核相結(jié)合起來，將學(xué)生在宿舍和社團的表現(xiàn)列入先進班集體和院系學(xué)生工作考核的重要指標(biāo)：學(xué)生在班級和社團的表現(xiàn)也同時列入學(xué)生公寓管理考核的內(nèi)容，從而使三種模式相互配合，形成學(xué)生思想政治教育的有機統(tǒng)一。

創(chuàng)造性地開辟第二課堂，為班級發(fā)揮群體性作用提供可能。第一課堂的學(xué)分任務(wù)，是學(xué)生出現(xiàn)課堂時間分散性的主要原因。而第二課堂的開辟，可以為同班學(xué)生的再聚集提供可能。第二課堂的存在由來已久，但是現(xiàn)有的第二課堂的設(shè)置。存在形式多于實質(zhì)，學(xué)生普遍缺乏參與的積極性等問題。第二課堂的開設(shè)，應(yīng)以迎合學(xué)生內(nèi)在需要為主，真正為學(xué)生提供鍛煉的平臺。我院依照學(xué)生自愿、自主原則正在施行的“以書為友，以書會友”活動，在實行的起初，就得到了學(xué)生的廣泛認(rèn)可。我們應(yīng)該積極組織班級學(xué)生參加第二課堂，使班集體重新聚集，其應(yīng)有的群體性作用才能得以繼續(xù)發(fā)揮。

編校：董方曉