摘要：新聞英語內(nèi)容豐富且來源廣泛，學生可以從中獲取大量的信息并激發(fā)學習興趣。新聞英語聽力教學在我國英語教學中已占有重要地位，選擇新聞英語作為提高英語教學水平的一個切入點有著重大的現(xiàn)實意義。但由于部分教師在教學過程中沒有針對英語新聞的特點，采用合理的教學策略，從而達不到理想的教學效果。本文作者通過研究圖式理論在英語教學中的作用，探討提高新聞英語聽力教學效率的圖式構建策略。

關鍵詞：新聞英語 圖式理論 新聞英語聽力教學策略 圖式構建

圖式理論概述

圖式理論是認知心理學家用來解釋心理過程的一種理論，它是關于知識的表征及對知識表征有效應用的理論。德國哲學家康德最先提出了圖式的概念，他認為圖式是聯(lián)接概念和感知對象的紐帶，概念只有與人的已知信息發(fā)生聯(lián)系時才具有意義。英國心理學家F.C.Bartlett指出：“圖式是學習者記憶中的已有信息對新信息發(fā)生作用的過程，即如何把新信息充實進學習者知識庫中的過程?！盋ook則將圖式描述為人們頭腦中的“先存知識”、“背景知識”?？傊?，圖式是輸入并存儲在頭腦中所有對世界的一般認識。圖式對語言理解有著巨大的影響，認知科學家認為，語言理解不是一個簡單的語言信息解碼過程，而是一種解碼過程與意義重構的有機結(jié)合?！奥犃斫馐且环N復雜的語言與思維相互作用的過程。聽力理解的過程并非是一個吸收聲學信號的被動的心理過程，而是一個牽涉到合成和分析的主動的心理過程，而且還與人們的知識有關”。在言語活動中，聽者通過各種渠道所積累的知識、經(jīng)驗即聽者的已知知識，以抽象構架形式有條不紊地儲存于人腦的長期記憶中即為“記憶圖式”。這些圖式隨著聽者視野的開闊、經(jīng)驗的積累而不斷得到擴展和修正，并不斷給聽者提供一種參考，以幫助聽者對所聽材料的聯(lián)想、制約和理解。

圖式構建在新聞英語聽力教學中的運用

用圖式理論指導新聞英語聽力教學意味著教師經(jīng)過精心的準備、正確的引導，幫助學生建立相關的圖式，讓學生更快聽懂材料，才能有效培養(yǎng)他們的興趣，并讓他們養(yǎng)成經(jīng)常收聽英語新聞的良好習慣。由此可見，在新聞英語聽力教學中，如果教師能恰到好處地運用圖式理論，幫助學生掌握借助圖式進行積極的聯(lián)想、理解和判斷的學習策略，不僅能大大提高教學效果，也能拓寬教師的教學思路。提高聽力的教學水平。圖式分為語言圖式、形式圖式和內(nèi)容圖式。語言圖式指學習者已掌握的語言知識的總和，包括語音、詞法及句法等方面的基本知識，語言知識是語言學習和理解的基礎。形式圖式是指人們具備有關篇章組織和構成方面的知識系統(tǒng)。在英語和其他各種語言篇章中，每一種文章體裁總是遵循一種約定俗成的模型和范式，含有一些可識別的文體特征。內(nèi)容圖式是指學習者對聽力材料主體和內(nèi)容范疇的了解程度，即與語言材料內(nèi)容有關的社會文化背景知識、語用知識和專業(yè)知識：它是人們頭腦中日常生活的典型情景和不涉及專業(yè)性領域的圖式，是文本內(nèi)容以外的語言知識、背景知識通過推理及互動而建立起來的各種知識的記憶。這種圖式在相當程度上帶有文化特異性。筆者參考相關文獻，主要歸納總結(jié)新聞英語中同匯、結(jié)構和背景知識的圖式構建。

新聞英語詞匯的圖式構建。新聞英語是一種書面語，由于新聞報道的內(nèi)容涉及社會生活的各個方面，因此具有生動活潑、語速快、詞匯量大，大量使用專有名詞和縮略語，新聞導語突出重點，時態(tài)以一般現(xiàn)在時為主，句型以賓語從句為主等獨特的文體特點。如果學生缺乏最基本的新聞詞匯和語法現(xiàn)象，加上收聽時不注意記筆記，聽后不及時歸納總結(jié)和復習，沒有相應的語言圖式就不能識別聽力材料中的字、詞、句，也就無法調(diào)用人腦中更高層次的內(nèi)容圖式，因而難以理解所聽的材料。同時很多研究發(fā)現(xiàn)盡管學生已經(jīng)具有了相關的圖式知識，但如果未能在收聽時將之及時激活，他們依然會遇到理解障礙。因此為了幫助學生建立新聞詞匯圖式，在具體的聽力任務開始前，建議通過前導活動以激活圖式。常見的激活前導方式有以下幾種：①與收聽主題相關的個人知識經(jīng)驗陳述：教師給出話題之后，由學生自由發(fā)言，教師作適當引導。②關鍵詞聯(lián)想：教師給出文章關鍵詞，讓學生進行聯(lián)想并對收聽內(nèi)容作出預測。③提問：教師提出有關背景知識的問題，啟發(fā)學生的思考。④提供緊密相關的圖像或音像資料。引導學生根據(jù)資料回憶相關的背景知識。通過這些激活前導活動，學生已經(jīng)對要收聽內(nèi)容大意有了一定的了解或至少已有了一定的猜測，那么隨后的收聽過程就是一個不斷的驗證、再預測、再驗證的過程。通過這樣的教學活動，教師可以訓練學生養(yǎng)成對收聽內(nèi)容預測的習慣。需要特別指出的是，在這一階段英語新聞圖式知識建構應以英語為主，漢語為輔。

新聞英語結(jié)構的圖式構建。新聞英語報道的結(jié)構很有特點，通常有兩種寫法：一種是依照事實發(fā)生的先后，按時間年月順序?qū)懙慕芯幠晔贩?，一般常見于報道體育比賽、犯罪經(jīng)過、名人訃告等；另一種是依照事實的重要性來排列布局的寫法叫新聞導語法。這種寫法開門見山，見解明了，絕大多數(shù)新聞報道都采用這種方法，即“倒金字塔結(jié)構”。它以重要性遞減的順序來安排新聞的各項事實，將最重要、最引人注意的放在全文開始燃后逐步陳述細節(jié)，最次要的則放在末尾。從結(jié)構上這種類型的新聞可以分為兩大部分：導語和正文。導語是每條新聞的第一句話，是新聞最主要的內(nèi)容。它往往以最簡潔的方式包括了新聞的六要素。即who、what、when、where、why和how中的幾項。正文，也即導語之后的段落，是以事實的重要程度依次遞減進行具體細節(jié)的補充來排列的。教師在新聞聽力教學時有必要給學生講解相關的新聞結(jié)構知識，讓學生掌握新聞結(jié)構的特點，把注意力集中在新聞導語上而有利于把握新聞的主要內(nèi)容。

新聞英語背景知識的圖式構建。收聽新聞英語中一個經(jīng)常使學生困惑的問題是新聞背景知識的欠缺。Carrel(1983)指出：“聽者已具備的背景知識就像一幅地圖貯存在長期記憶中。聽者把接收到的新信息與這幅地圖進行比較、分析，看兩者是否吻合，以便正確理解篇章的意義，做出相應的反應?！彼栽谟⒄Z新聞教學過程中_教師必須幫助學生增加背景知識信息庫的容量，同時建立相關的新的背景。一篇背景陌生的文章，盡管沒有什么語言障礙，我們能聽懂文章里的大多數(shù)詞句，卻很有可能不知所云；相反，一篇語言偏難的文章，只要我們熟悉它的背景知識，我們反而能順利地理解它。新聞英語不僅報道事實，而且反映一個民族的特征，包含著該民族的歷史和文化背景，蘊藏著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。而任何民族的文化都是與眾不同、獨一無二的。內(nèi)容圖式跨文化差異的存在使得“讀者和作者永遠都不可能完全保持一致”(Wallace 1992)。正因為如此，一個中國學生可能因為不懂棒球而無法聽懂一篇關于棒球比賽的新聞報道；而一篇關于交通堵塞的新聞報道，一個美國人往往解讀成一個個人問題。而一個中國人則可能理解成一個社會問題——交通問題。新聞英語內(nèi)容的獨特性為其圖式的建構提供了必要性和可能性。在實際教學中，如何彌補因中西方文化差異而缺乏和不同的內(nèi)容圖式變得尤為重要。一方面，教師可以通過演講、放錄像、提供閱讀材料、組織討論等方式從宏觀上幫助學生分類建立有關政治、經(jīng)濟、文化等所缺圖式，提高文化敏感性：另一方面，可運用對比教學，逐步完善學生已經(jīng)擁有但在異國文化中具有特殊意義的背景知識，有了相關的圖式，學生就會積極主動地理解而不只是被動地接收信息。

結(jié)語

新聞英語作為一種重要的跨文化傳播媒介，正越來越受到英語教學界的關注。新聞英語材料取之不盡，用之不竭，是學生聽力訓練的最佳材料。用圖式理論指導新聞英語聽力教學，經(jīng)過教師精心的準備，正確的引導，可以幫助學生建立相關的圖式，有效地培養(yǎng)學生學習新聞英語的興趣。由此可見，在新聞英語聽力教學中，如果教師能恰到好處地運用圖式理論，幫助學生掌握借助圖式進行積極的聯(lián)想、理解和判斷的學習策略，不僅能大大提高教學效果，同時也能拓寬教師的教學思路，提高聽力的教學水平。

編校：施宇