□熊 宇 施永紅 梁奇峰

高職院校的辦學(xué)目標和定位決定了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)尤為重要。高職院校如何根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求和自身實際情況，推行工學(xué)結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式，是當前高職院校教育工作者研究的熱點之一[1][2]。電子專業(yè)既有較強的理論性又有很強的工程實踐性，這不僅要求學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論知識，而且還應(yīng)有一定的分析問題、解決問題的實踐技能。在高職院校電子專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，如何真正實現(xiàn)教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是一個值得探討的課題[3][4]。本文結(jié)合教學(xué)實際，提出了一種新穎的教學(xué)模式即“產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”模式，并以實例分析了實施過程，實踐表明，該教學(xué)模式能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

一、“產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”教學(xué)模式的含義

“產(chǎn)品導(dǎo)向，技能遞進”是指在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的實踐教學(xué)過程中，系統(tǒng)地、分階段地引入不同技術(shù)含量的電子產(chǎn)品（作品）作為載體，如圖1所示，基本產(chǎn)品載體、專業(yè)產(chǎn)品載體、拓展產(chǎn)品載體分別用于承載專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和適崗?fù)卣拐n程所涵蓋的知識和技能。通過產(chǎn)品作為導(dǎo)向，使學(xué)生在制作電子產(chǎn)品或作品的過程中逐步遞進地掌握專業(yè)通用技能、專業(yè)核心技能和專業(yè)拓展技能。專業(yè)基本技能是指專業(yè)所涉及的最基本的、通用性的技能，該技能是所有后續(xù)技能的基礎(chǔ)。專業(yè)通用技能對電子專業(yè)來說如電子儀器儀表的熟練使用、焊接技能、計算機輔助繪圖能力等等。

圖1 “產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”教學(xué)模式示意

專業(yè)核心技能是指本專業(yè)方向區(qū)別于其它專業(yè)方向的能體現(xiàn)本專業(yè)特色的技能，如針對應(yīng)用電子專業(yè)光電源技術(shù)方向（本文下同）而言，開關(guān)電源技術(shù)、LED驅(qū)動電路技術(shù)等就是專業(yè)核心技能；專業(yè)拓展技能是指在掌握專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上，可以適應(yīng)本專業(yè)方向技術(shù)含量較高的特殊崗位所需的技能，如電子鎮(zhèn)流器、焊接電源、筆記本電源適配器的制作技能等。

二、“產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”教學(xué)模式的實施條件

選擇好合適的產(chǎn)品（作品）載體是能有效實施“產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”教學(xué)模式的關(guān)鍵。若產(chǎn)品載體難度過大則不利于實施，難度過小不利于培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生。同時產(chǎn)品本身要對學(xué)生有一定的吸引力，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。合適的載體在加深學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的同時，也涉及到如結(jié)構(gòu)、工藝、焊接、標準、綜合調(diào)試等其他方面的知識，比較全面地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

另一個關(guān)鍵要素是對教師的素質(zhì)有較高的要求，一方面要求教師具備制作電子產(chǎn)品（作品）的經(jīng)驗，另一方面還需要采取合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段。

三、“產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”教學(xué)模式的實施

（一）“產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”教學(xué)模式中能力元素、課程、載體的對應(yīng)關(guān)系

本文以作者所在系部應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)光電源技術(shù)方向為例來說明“產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”教學(xué)模式的實施過程。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)光電源技術(shù)方向的專業(yè)培養(yǎng)目標是掌握當前新型節(jié)能光電源應(yīng)用技術(shù)崗位（群）所需的基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能，具有較強動手實踐能力，能從事光電源（開關(guān)電源）技術(shù)(著重是LED照明驅(qū)動電源應(yīng)用技術(shù)和高頻電子鎮(zhèn)流技術(shù)等)的應(yīng)用與輔助設(shè)計，或者在電源產(chǎn)品整機生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線從事裝配、調(diào)試與維修的高素質(zhì)技能型專門人才。

表1表示了“產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”教學(xué)模式中能力元素、課程、載體的對應(yīng)關(guān)系。表1中專業(yè)通用技能的培養(yǎng)通常是在前3學(xué)期完成，專業(yè)核心技能的培養(yǎng)通常在3～4學(xué)期來完成，專業(yè)拓展技能通常在5～6學(xué)期來完成。隨著專業(yè)課程的不斷深入，產(chǎn)品載體的技術(shù)含量逐漸提高，學(xué)生通過完成漸次復(fù)雜的工作任務(wù)，不僅強化了專業(yè)能力，而且學(xué)生的團隊合作、交流溝通等社會能力不斷增強，分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以不斷提升，學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感越來越強烈，學(xué)習(xí)的積極性和主動性也越來越強，從而使學(xué)生的職業(yè)能力得到培養(yǎng)和提高。

（二）實施“產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”教學(xué)模式的思路與方法

表1 “產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”能力元素、課程、載體的對應(yīng)關(guān)系

為了更好地實施“產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”的教學(xué)模式，針對不同階段的產(chǎn)品載體和技能要求，可以采用賽課結(jié)合、項目競合、導(dǎo)師制等教學(xué)方法。

在專業(yè)通用技能培養(yǎng)階段，必須注意強化訓(xùn)練，因為這涉及很多入門性質(zhì)的基礎(chǔ)性技能訓(xùn)練，如包括學(xué)生對萬用表、示波器、信號源等電子儀器儀表的正確操作和使用，這一階段將為以后更高階段的技能訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。因此，針對這一階段的多數(shù)基本產(chǎn)品/作品載體 (如指針式萬用表、音頻功率放大器、數(shù)字頻率計)都要求學(xué)生獨立完成,對于基礎(chǔ)差及動手能力弱的學(xué)生還要進行個別輔導(dǎo)。在這個階段可以采用賽課結(jié)合的方法，引入競爭機制。

專業(yè)核心技能培養(yǎng)階段屬于提高性技能培養(yǎng)階段，這個時候不僅要重視學(xué)生的專業(yè)技能，還要有意識的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法能力和團隊合作能力，因此這個時候根據(jù)專業(yè)產(chǎn)品載體（個別是基本產(chǎn)品載體）的實際情況，可以要求學(xué)生組成項目小組的形式完成（這時可以采用競合的教學(xué)方法）。

如在講授《PIC單片機及接口技術(shù)》這一門課中，授課老師首先提出一個目前在商場上暢銷的且讓學(xué)生感興趣的產(chǎn)品載體(如多功能電子時鐘或全自動洗衣機控制器)，該載體將包含所要講授的基本知識要點，要求學(xué)生以在企業(yè)中工作的角度，在分析任務(wù)要求的基礎(chǔ)上，搜索查找資料提出實施項目任務(wù)的初步方案(培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的專業(yè)能力和方法能力)。教師也會在課堂上依次講解項目中用到的各種基礎(chǔ)知識的原理，然后學(xué)生根據(jù)教師講授的知識以及搜索到的資料整理項目方案并進行模擬仿真演示，教師根據(jù)學(xué)生實驗情況對教學(xué)內(nèi)容進行補充和調(diào)整，最后要求學(xué)生完成項目任務(wù)。在確定了基本思路之后的主要問題就是如何調(diào)動學(xué)生參與的積極性。首先利用平時成績加分來鼓勵參與，對獲得優(yōu)勝的學(xué)生給予平時成績進行加分的獎勵。同時考慮到青年人的好勝心理和自我表現(xiàn)心理，在項目中引入“競合”的概念，并給學(xué)生在講臺展示的機會。具體做法是對學(xué)生按一定的數(shù)量進行分組，每組選舉一名組長，組長負責(zé)組內(nèi)的分工合作事宜。讓學(xué)生在項目的開展過程中，學(xué)習(xí)如何同團隊成員合作，如何面對其他隊的競爭（這些將來在企業(yè)中所必然會面對的問題，借此可以鍛煉學(xué)生的社會能力）。采取了上面這些措施后將會很大程度上提高學(xué)生參與項目的積極性和主動性。

在專業(yè)拓展技能階段，由于學(xué)生已經(jīng)掌握了專業(yè)核心技能，并且對專業(yè)有較高的興趣和學(xué)習(xí)的積極性也比較高，此時宜用“導(dǎo)師制”的教學(xué)方法。指導(dǎo)老師應(yīng)具有很豐富的電子產(chǎn)品制作經(jīng)驗。導(dǎo)師首先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況組成項目組，讓學(xué)生明確完成拓展產(chǎn)品載體的項目任務(wù)，然后制定計劃和實施計劃，每天（或定期）檢查召集學(xué)生開會，檢查工作進度以及解決學(xué)生遇到的問題。此時導(dǎo)師可以對項目組中悟性高、學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生進行個別提前輔導(dǎo)，使之協(xié)助指導(dǎo)項目組中學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，從而帶動整個項目組完成任務(wù)，這個階段仍然要強調(diào)團隊協(xié)作能力。在此階段，學(xué)生分析問題的能力、利用學(xué)?；蚓W(wǎng)上數(shù)字資源獲取信息的能力、解決問題的策略等方法能力將得到極大的鍛煉。

四、教學(xué)效果分析

教學(xué)實踐表明，采用 “產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”的教學(xué)模式具有非常好的效果。這種效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，有效地培養(yǎng)鍛煉了學(xué)生的專業(yè)技能，真正體現(xiàn)了教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性；(2)開拓了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)遷移能力；(3)培養(yǎng)了學(xué)生的社會能力，主要表現(xiàn)為團結(jié)協(xié)作精神、溝通能力、組織管理能力等等；(4)學(xué)生畢業(yè)時有幾種產(chǎn)品制作經(jīng)驗，極大增強了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

從作者所在系近兩屆畢業(yè)學(xué)生的情況來看，就業(yè)形勢喜人，本專業(yè)的畢業(yè)生供不應(yīng)求,很多從事光電源技術(shù)方向的畢業(yè)生甚至在同本科生的面試競爭中都處于上風(fēng)，他們的起薪大多在2000元以上，少數(shù)學(xué)生到了企業(yè)就成為技術(shù)骨干，月薪甚至達到3000元以上。這也反映出采用上述教學(xué)模式后具有較好的教學(xué)效果。

“產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”是一種創(chuàng)新的實踐教學(xué)模式，本文從教學(xué)實例出發(fā)，詳細分析了“產(chǎn)品導(dǎo)向、技能遞進”教學(xué)模式的含義及實施辦法，結(jié)果表明實施效果非常理想。我們將繼續(xù)深入地進行實踐性教學(xué)改革，為培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、技能型人才不斷努力。

[1]宋嘉玉，杜揚.電子技術(shù)應(yīng)用的實踐教學(xué)改革[J].機械職業(yè)教育，2004(8).

[2]楊一軍，歐東梅，王欣，等.電子技術(shù)實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)改革探索[J].安徽教育學(xué)院學(xué)報，2005(6).

[3]杜家龍，劉敬爾.關(guān)于實踐教學(xué)基本問題的探討[J].職教論壇，2004(4).

[4]馬樹超，郭揚.中國高等職業(yè)教育——歷史的選擇[M].北京：高等教育出版社，2009.