□馮艷妮

項(xiàng)目活動(dòng)是實(shí)施項(xiàng)目課程的載體，任務(wù)書(shū)則是項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。倘若把項(xiàng)目活動(dòng)比作“神經(jīng)元”，那么任務(wù)書(shū)就是負(fù)責(zé)傳遞有效信息的“突觸”。任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)的重要性由此可見(jiàn)一斑。本文基于目前設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)理念上的曲解和實(shí)際操作走入的誤區(qū)，對(duì)任務(wù)書(shū)的本質(zhì)展開(kāi)深入探討，并回答與其相關(guān)的一系列問(wèn)題：如什么是任務(wù)書(shū)？什么是職業(yè)教育課程層面上理解的任務(wù)書(shū)？在這個(gè)層面上，一個(gè)好的任務(wù)書(shū)應(yīng)具備哪些主要特征等等。最終從兩個(gè)層面、三個(gè)層次詳細(xì)闡述任務(wù)書(shū)的內(nèi)涵，并對(duì)其功能進(jìn)行分析。

一、任務(wù)書(shū)的“迷思”與“迷失”

任務(wù)書(shū)（work sheets）這一概念多見(jiàn)于建筑設(shè)計(jì)等工科教育的專業(yè)課程計(jì)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)中，籠統(tǒng)的說(shuō)，“任務(wù)書(shū)的內(nèi)容既要能考查學(xué)生對(duì)相關(guān)專業(yè)課程掌握的程度，也要能考核學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?！盵1]而后英語(yǔ)教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)等基礎(chǔ)教育研究也逐漸意識(shí)到，任務(wù)書(shū)（或稱工作單）是將課堂內(nèi)容和實(shí)際運(yùn)用能力融合在一起的紐帶。這些認(rèn)識(shí)都具有突破性，且有重大的意義。但是，對(duì)于職業(yè)教育項(xiàng)目課程的實(shí)施而言，還必須將職業(yè)教育本身的特殊性考慮在內(nèi)，既不能將學(xué)校從前的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)照搬過(guò)來(lái)，也不能將企業(yè)崗位上的操作規(guī)程挪用過(guò)來(lái)。換句話說(shuō)，目前職教領(lǐng)域?qū)θ蝿?wù)書(shū)的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)產(chǎn)生了一些“迷思”，導(dǎo)致課堂實(shí)踐陷入“迷失”之中。

（一）將任務(wù)書(shū)完全等同于（或近似于）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的“三段式”課程模式中，實(shí)驗(yàn)課是理論課的附庸，是為驗(yàn)證理論而存在的。因此，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)一般設(shè)計(jì)得比較簡(jiǎn)單，主要由教學(xué)目標(biāo)、教師演示、學(xué)生操作、填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告等幾部分組成。項(xiàng)目課程改革以來(lái)，傳統(tǒng)的“三段式”課程體系被解構(gòu)，項(xiàng)目式教學(xué)、基于問(wèn)題的教學(xué)、模塊教學(xué)等新模式得到廣泛提倡，“做”的重要性直線上升。于是，如果將項(xiàng)目課程僅僅理解為強(qiáng)調(diào)“做”、“技能訓(xùn)練”的話，那么，將原“三段式”課程中與“做”直接相關(guān)的部分——實(shí)驗(yàn)課等同于項(xiàng)目課程，把原實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)中的“實(shí)驗(yàn)一、實(shí)驗(yàn)二”冠以“模塊一、模塊二”或“項(xiàng)目一、項(xiàng)目二”之名，也就不足為奇了。造成這種現(xiàn)象的主要原因是對(duì)項(xiàng)目課程理念的誤讀、曲解。盡管建構(gòu)主義知識(shí)論、情境學(xué)習(xí)論、活動(dòng)理論、學(xué)習(xí)條件論等都是最具代表性的項(xiàng)目活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，無(wú)論對(duì)于基礎(chǔ)教育還是職業(yè)教育，這都是課程改革的奠基石。但是，這些理論枝繁葉茂，派系繁多，假如不能從中挖掘出更為具體的、對(duì)實(shí)踐中的設(shè)計(jì)行為更有指導(dǎo)意義的理論支持，那么，項(xiàng)目課程改革的理念仍然無(wú)法“落地”。

然而，也許有人會(huì)提出質(zhì)疑，盡管有些任務(wù)書(shū)在形式上與原實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)比較雷同，但其實(shí)質(zhì)是有區(qū)別的，是具體課程的教學(xué)內(nèi)容決定了它必須采用這種形式。比如，《中藥制劑檢驗(yàn)技術(shù)》這門(mén)課中，“片劑的崩解時(shí)限檢查”是新舊課程模式中共有的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生必須掌握片劑崩解時(shí)限的檢查技術(shù)，理解檢查原理，并能正確填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄和檢驗(yàn)報(bào)告。因此，在原實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)是合理的。這也許是項(xiàng)目課程改革實(shí)施層面上最蠱惑人心的“迷思”之一。任務(wù)書(shū)“學(xué)的取向”與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“教的取向”、任務(wù)書(shū)“互動(dòng)（包括個(gè)體自身和個(gè)體與他人）的形式”與實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)“演示——模仿的形式”，以及任務(wù)書(shū)的綜合性本質(zhì)使二者無(wú)法殊途同歸。

（二）將任務(wù)書(shū)簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)成工作崗位操作規(guī)程

工作崗位操作規(guī)程，即標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)程序（SOP），是企業(yè)以文字形式培訓(xùn)新員工和約束所有員工的非常詳細(xì)的崗位操作說(shuō)明，它甚至詳細(xì)到工作中的每一個(gè)動(dòng)作。一般來(lái)說(shuō)，崗位操作規(guī)程都有統(tǒng)一的格式，將某一事件的標(biāo)準(zhǔn)操作步驟和要求用文本的格式規(guī)范起來(lái)[2]?？梢哉f(shuō)，SOP是較為科學(xué)的，它是實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，它把某一操作程序的關(guān)鍵控制點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化和量化。因此，在實(shí)踐性教學(xué)的重要性尤為凸顯的今天，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)時(shí)將其作為重要參考依據(jù)之一，也是很自然的。比如，某職業(yè)院校就將SOP引入其藥劑學(xué)專業(yè)課程中，規(guī)定學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中要填寫(xiě)模擬企業(yè)生產(chǎn)和鑒定記錄來(lái)設(shè)計(jì)的工作過(guò)程記錄和工作報(bào)告，完成項(xiàng)目后要求按規(guī)定清場(chǎng)等等[3]。

誠(chéng)然，SOP就其規(guī)范性、科學(xué)性、格式化而言，有許多可取之處，任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)應(yīng)借鑒其合理成分，提高對(duì)上述三種特征的重視，不斷地把在日常教學(xué)實(shí)踐中通過(guò)經(jīng)驗(yàn)傳承的內(nèi)容規(guī)范化、制度化。然而，眾所周知，“現(xiàn)代職業(yè)教育不能僅僅滿足于重復(fù)性的動(dòng)作技能訓(xùn)練，而必須努力培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜的工作情境中進(jìn)行分析、判斷，并采取行動(dòng)的能力?！盵4]因此，任務(wù)書(shū)絕不是操作步驟、工作程序的簡(jiǎn)單翻版，而必須呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的各種情境，使學(xué)習(xí)者意識(shí)到工作和現(xiàn)實(shí)世界中的自然的、普遍存在的、真實(shí)的復(fù)雜性，而不是刻板的、機(jī)械的步驟和程序。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者需要完成任務(wù)書(shū)中所提出的各級(jí)任務(wù)，以此將新學(xué)習(xí)材料與其原認(rèn)知水平聯(lián)系起來(lái)，這也使得其不得不綜合各種知識(shí)、技能來(lái)完成任務(wù)，此過(guò)程中的疑惑和不解將激起其參與后續(xù)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。這樣的任務(wù)書(shū)類似于工作過(guò)程中的操作規(guī)程，但二者絕不是同一事物。簡(jiǎn)而言之，任務(wù)書(shū)必須既能使學(xué)習(xí)者明確知曉新內(nèi)容的意義和學(xué)習(xí)邏輯，又有助于將學(xué)習(xí)者引入實(shí)際問(wèn)題和項(xiàng)目活動(dòng)之中。而前者是操作規(guī)程可以提供的，后者則是其尚未涉及的。

（三）將任務(wù)書(shū)片面理解為“先行組織者”的一種類型

“先行組織者”是最早由美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（David P.Ausubel）提出的使學(xué)習(xí)的新材料與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的原有知識(shí)密切聯(lián)系起來(lái)的學(xué)習(xí)材料。一般的先行組織者主要分為陳述型和比較型兩類，主要是通過(guò)講述、問(wèn)答、演示等手法來(lái)呈現(xiàn)的[5]。任務(wù)書(shū)（或工作單）在普通教育中的應(yīng)用，也一般是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)課程內(nèi)容之前接觸到的“先行組織者”，它讓學(xué)生有充分的時(shí)間做好學(xué)習(xí)前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。有學(xué)者指出，任務(wù)書(shū)是基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)的、事先設(shè)計(jì)好的、將學(xué)習(xí)者引入活動(dòng)的文本，當(dāng)學(xué)習(xí)者遵循任務(wù)書(shū)（或工作單）的思維路線來(lái)開(kāi)展活動(dòng)，他們就發(fā)展了與項(xiàng)目活動(dòng)有關(guān)的概念、技能的理解。

但是，對(duì)于職業(yè)教育而言，尤其是職業(yè)教育專業(yè)課程而言，如果僅僅把任務(wù)書(shū)理解為“先行組織者”的一種類型，那么，其功能就會(huì)大打折扣。這是因?yàn)?，第一，盡管結(jié)構(gòu)良好、易于實(shí)施，但如果無(wú)法將任務(wù)書(shū)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)者并不能直接聯(lián)系其生活和將來(lái)所要從事的工作領(lǐng)域，也不利于學(xué)習(xí)者將其先前習(xí)得的概念、技能運(yùn)用于特定的情境之中，以此發(fā)展有意義的理解。第二，盡管包含了有價(jià)值的內(nèi)容，但就職業(yè)教育和職校學(xué)生而言，倘若任務(wù)書(shū)僅停留在吸引學(xué)習(xí)者注意力而不是維持、激發(fā)起內(nèi)在動(dòng)力的層面上，也就無(wú)法引發(fā)有意義的學(xué)習(xí)。

二、任務(wù)書(shū)的內(nèi)涵

綜上所述，可以把任務(wù)書(shū)（職業(yè)教育層面上的）定義為“用來(lái)幫助確立學(xué)習(xí)意義和心向的、貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程的、主要以結(jié)構(gòu)化表格（或圖表）形式呈現(xiàn)的文字材料”。這一定義規(guī)定了兩個(gè)層面、三個(gè)層次。

（一）任務(wù)書(shū)的功能是有效地引發(fā)、引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程

奧蘇貝爾認(rèn)為，“學(xué)生能否習(xí)得新信息，主要取決于他們認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)觀念的相互作用……由于這種相互作用的結(jié)果，導(dǎo)致了新舊知識(shí)的意義的同化?！盵6]這就是先行組織者存在的最大意義。作為好的任務(wù)書(shū)，首先應(yīng)該能夠符合這一要求。前面提到，任務(wù)書(shū)與“先行組織者”不完全相同，但絕不是要將二者完全對(duì)立起來(lái)。引發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)心向不是任務(wù)書(shū)的最終目標(biāo)，維持和引導(dǎo)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程才更能體現(xiàn)其重要性。其次，古德蘭德（J.Goodlad）之所以得出“學(xué)校里很少有真正意義的學(xué)習(xí)”這一結(jié)論，就是因?yàn)檎n程內(nèi)容“極少與現(xiàn)實(shí)世界里復(fù)雜情境中的問(wèn)題—解決有關(guān)”[7]。因此，好的任務(wù)書(shū)，還應(yīng)該是情境化的，即能充分表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中的各種復(fù)雜的、具體的、有教育價(jià)值的、值得探究的內(nèi)容。

1.“情境化”是任務(wù)書(shū)的外顯功能。對(duì)職業(yè)教育課程而言，情境化是吸引學(xué)生、聯(lián)系生活的重要途徑之一?！爸挥性谡鎸?shí)的學(xué)習(xí)情境中，當(dāng)學(xué)生積極地完成具體任務(wù)、努力地思考其中的實(shí)踐性問(wèn)題時(shí)，知識(shí)才有可能在其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中與工作任務(wù)建立有機(jī)聯(lián)系。”[8]例如，也許許多學(xué)習(xí)者不會(huì)立即意識(shí)到“分析醫(yī)藥市場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)者行為”的重要性，大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)這種微觀行為并不感興趣。但是，假如教師在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，先呈現(xiàn)一份任務(wù)書(shū)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)其或其家人過(guò)去買(mǎi)藥的經(jīng)歷作一回顧，并幫助其分析、總結(jié)家庭各個(gè)成員的購(gòu)買(mǎi)行為的特征，那么，很可能學(xué)習(xí)者就會(huì)開(kāi)始思考家庭成員以外的個(gè)體在購(gòu)買(mǎi)藥品過(guò)程中是如何決策的，有哪些因素影響了個(gè)體的購(gòu)買(mǎi)行為。從這一點(diǎn)來(lái)看，任務(wù)書(shū)的情境化對(duì)學(xué)習(xí)者是至關(guān)重要的。相反，去情境化的任務(wù)書(shū)，盡管活動(dòng)設(shè)計(jì)得生動(dòng)活潑，但如果不聯(lián)系學(xué)習(xí)者所關(guān)心、所能接觸到的日常生活，那這個(gè)任務(wù)書(shū)就失去了激勵(lì)學(xué)生思考的原動(dòng)力，也就無(wú)法產(chǎn)生有助于學(xué)習(xí)發(fā)生的成功感、滿足感和學(xué)習(xí)經(jīng)歷。任務(wù)書(shū)的“情境化”還體現(xiàn)在另一層面，即任務(wù)書(shū)必須追求對(duì)教育本身有用的價(jià)值，而不是一切物體的價(jià)值。換句話說(shuō)，倘若某些內(nèi)容具有很高的價(jià)值而不是教育價(jià)值，任務(wù)書(shū)中也必須對(duì)其擯棄。目前，將任務(wù)書(shū)完全等同于工作過(guò)程中的工具書(shū)、工作手冊(cè)或崗位操作規(guī)程，這也是一種危險(xiǎn)的趨勢(shì)。這是因?yàn)椋氨M管工作本位有很高的教育價(jià)值，但是，有些工作本位學(xué)習(xí)實(shí)際上可能阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至可能產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)。”[9]

2.“對(duì)話性”是任務(wù)書(shū)的內(nèi)隱功能。促進(jìn)對(duì)話是創(chuàng)造“活動(dòng)的、合作的、反思的”學(xué)習(xí)的唯一途徑?！皩W(xué)習(xí)只在與教師、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中，才能夠得以生成、發(fā)展?！盵10]其最基本要求就是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料、與教師、與其他學(xué)習(xí)者的共同參與和投入，而促進(jìn)互動(dòng)的方法絕不是放任自流，讓學(xué)習(xí)者主導(dǎo)教育的一切。日本學(xué)者佐藤學(xué)指出，對(duì)具體表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的教材的 “被動(dòng)的能動(dòng)性——應(yīng)對(duì)”是很重要的?？梢哉f(shuō)，“任務(wù)書(shū)”的隱性功能很可能決定了一切。這是因?yàn)?，在閱讀了任務(wù)書(shū)中相關(guān)材料之后，學(xué)習(xí)者被喚起了怎樣的印象、形成了怎樣的觀念、與其先前認(rèn)知是否矛盾等等，對(duì)這些問(wèn)題的密切注意決定了學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。倘若學(xué)習(xí)者沒(méi)有通過(guò)任務(wù)書(shū)發(fā)展出與他人、與自己、與學(xué)習(xí)材料對(duì)話的傾向性，那么，即便任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)得如何“情境化”也是枉然。

要激發(fā)對(duì)話，第一，任務(wù)書(shū)中的內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平相適宜。若非如此，即便是再有趣的主題（或問(wèn)題），也無(wú)法喚起學(xué)習(xí)者的共鳴，從而引發(fā)有意義學(xué)習(xí)。第二，任務(wù)書(shū)中的內(nèi)容能夠使學(xué)習(xí)者長(zhǎng)時(shí)間保持參與活動(dòng)的興趣，并鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自我探索更詳細(xì)的相關(guān)信息。如啟發(fā)性問(wèn)題，就有助于學(xué)習(xí)者發(fā)散思維、共同討論，在此基礎(chǔ)上完成后續(xù)表格和項(xiàng)目活動(dòng)，并讓學(xué)習(xí)者通過(guò)選擇性問(wèn)題來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)材料喚起的被動(dòng)的能動(dòng)性。對(duì)“對(duì)話性”的關(guān)注方式是多樣的，可以通過(guò)要求學(xué)習(xí)者用文字表達(dá)、語(yǔ)言表述或肢體表演等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。

（二）任務(wù)書(shū)是以結(jié)構(gòu)化表格（或圖表）為主要形式的文字材料

除了上述功能表現(xiàn)之外，任務(wù)書(shū)還必須具備“制度化”的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。這里的制度化（institutional），指的是任務(wù)書(shū)的規(guī)范化、格式化和常規(guī)化。也就是說(shuō)，在共同的教育目標(biāo)之下，應(yīng)該圍繞每個(gè)子項(xiàng)目（或子任務(wù)）編制任務(wù)書(shū)，任務(wù)書(shū)的編寫(xiě)嚴(yán)格遵守課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以實(shí)現(xiàn)既定的知識(shí)、技能、素養(yǎng)目標(biāo)為指引，并按照上文提到的結(jié)構(gòu)來(lái)編排。這樣做的目的是為學(xué)習(xí)者提供有助于激發(fā)有意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)材料，只有這樣，才能夠保證任務(wù)書(shū)的科學(xué)性和高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)。目前，盡管很多專業(yè)課程也編制了任務(wù)書(shū)，但其中大多數(shù)是供實(shí)訓(xùn)課使用的，其與原實(shí)驗(yàn)課的講義、教材到底有多大區(qū)別，值得反思。并且，這種意義上的任務(wù)書(shū)基本上只聚焦于實(shí)驗(yàn)原理的陳述、實(shí)驗(yàn)工具的介紹和操作步驟的陳列，與本文的任務(wù)書(shū)有本質(zhì)區(qū)別。

任務(wù)書(shū)的結(jié)構(gòu)應(yīng)主要包括：（1）標(biāo)題。標(biāo)題的作用在于指明該任務(wù)的功能和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，標(biāo)題所要傳遞的信息是使學(xué)習(xí)者對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，激發(fā)其建立起對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心。因此，標(biāo)題的格式以“動(dòng)詞+名詞”為宜。（2）引導(dǎo)文。引導(dǎo)文是對(duì)所要學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)一步闡述，說(shuō)明學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的迫切性及其作用、價(jià)值。更重要的是，引導(dǎo)文要將學(xué)習(xí)者帶入到某一領(lǐng)域或某一專業(yè)的邏輯之中，帶入活動(dòng)之中，帶入反思、思考之中。因此，引導(dǎo)文必須簡(jiǎn)明扼要、言簡(jiǎn)意賅，以求將學(xué)習(xí)者的思維快速地引入正文之中，維持其積極性。（3）正文。正文的形式要活潑多樣，可以運(yùn)用啟發(fā)性問(wèn)題和參與性表格，還可以運(yùn)用圖片、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等等。但需要注意的是，這些形式的目的在于吸引學(xué)習(xí)者參與活動(dòng)，不能僅僅為了追求視覺(jué)效果而盡可能花哨。另外，正文的內(nèi)容是從項(xiàng)目活動(dòng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容中抽取出比較難懂的、與傳統(tǒng)思維有沖突的、需要學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變邏輯的材料，再加以適當(dāng)?shù)募庸?。因此，也就是說(shuō)，正文的編制至少必須遵循兩個(gè)基本原則，一是與后續(xù)內(nèi)容的一致性，二是增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的參與、互動(dòng)和思考。

三、“任務(wù)書(shū)”示例

綜上所述，此處以《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》課程為例，呈現(xiàn)一個(gè)任務(wù)書(shū)樣例（見(jiàn)表1）[11]。但“任務(wù)書(shū)”的設(shè)計(jì)并不存在一成不變的設(shè)計(jì)與實(shí)施方案，只能是在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。對(duì)于教師和課程專家來(lái)說(shuō)，其設(shè)計(jì)都將是一種挑戰(zhàn)。

結(jié)語(yǔ)

以上敘述了設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)可能遭遇的 “迷思”和“陷阱”，即實(shí)際操作中可能將任務(wù)書(shū)設(shè)計(jì)成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)、工作崗位操作規(guī)程或“先行組織者”的類型之一。而且這些迷思和陷阱，往往不為人知，甚至陷入了還不自知。那么，任務(wù)書(shū)到底應(yīng)當(dāng)如何定義呢？本文對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行了具體分析，總結(jié)了任務(wù)書(shū)內(nèi)涵的兩個(gè)層面和三個(gè)層次?？偠灾挥猩羁填I(lǐng)悟任務(wù)書(shū)的本質(zhì)和作用，才能把任務(wù)書(shū)貫穿到整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中，任務(wù)書(shū)才能成為保持學(xué)習(xí)和支持學(xué)習(xí)的有效“突觸”。

表1：

[1]李衛(wèi)華.提高學(xué)生建筑設(shè)計(jì)水平的方法初探[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，59（6）：154-155.

[2]張瀟，趙明海，劉福生，等.標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程（SOP）的由來(lái)、書(shū)寫(xiě)要求及其作用[J].實(shí)驗(yàn)動(dòng)物科學(xué)，2007，24（5）：43-47.

[3]李群力.藥學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作引入SOP方式的實(shí)踐探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27（6）：87-88.

[4]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2007，260（4）：9-11.

[5]夏喜安.利用先行組織者設(shè)計(jì)高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2008：13-14.

[6]施良方.試論課程的心理學(xué)基礎(chǔ)[J].高等師范教育研究，1995，38（2）：26-32.

[7]施良方.論課程的基礎(chǔ)[J].課程教材教法，1995（1）：54-58

[8]徐國(guó)慶.職業(yè)教育項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：12.

[9]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：56.

[10]佐藤學(xué).靜悄悄的革命——?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)的、合作的、反思的綜合學(xué)習(xí)課程[M].李季湄譯.長(zhǎng)春：長(zhǎng)春出版社，2003：42.

[11]醫(yī)藥營(yíng)銷項(xiàng)目教學(xué)方案［EB／OL］.山西生物應(yīng)用職業(yè)技術(shù)學(xué)院精品課程網(wǎng),http://218.26.225.132/2008xj/YYYX/farwyi.htm.