王秀杰,丑遠聞

(大連大學(xué) 英語學(xué)院,遼寧 大連 116622)

英語語篇結(jié)構(gòu)、聲律特征與聽力理解

王秀杰,丑遠聞

(大連大學(xué) 英語學(xué)院,遼寧 大連 116622)

語篇結(jié)構(gòu)是語篇的意義結(jié)構(gòu),是反映語篇主線的發(fā)展和聯(lián)貫的主要方式。聽力理解獲得的信息不是所聽材料的簡單相加,而是整個語篇意義的概括。學(xué)生對口語語篇聲律特征的敏感度和準確把握可以幫助學(xué)生把握語篇的宏觀結(jié)構(gòu)及重要信息。聽力教學(xué)以語篇結(jié)構(gòu)分析為突破口促進學(xué)生對聽力材料的整體理解。幫助學(xué)生掌握相關(guān)聲律特征知識可以完善學(xué)生的聽力策略,提高學(xué)生宏觀處理聽力語篇信息的能力。

語篇結(jié)構(gòu);聲律特征;聽力理解;聽力過程

聽力是聽的能力與理解能力的總和。它包括人的聽覺以及能達到認識程度的諸種認知能力。心理語言家認為:“聽力,是根據(jù)聲音建立意義,理解的過程就是意義建立的過程”。[1]即聽力是把接收到的語音符號“破譯”成語義的過程,是“聽見”與“理解”的綜合。好的聽的能力不等于好的理解能力。良好的聽力理解能力需要聽者具備較扎實的語音知識,掌握其聲律特征,還需要聽者具備一定的社會生活、文化、經(jīng)濟、政治等各種相關(guān)知識,尤其對語篇結(jié)構(gòu)知識的掌握。聽力理解過程包括自上而下信息處理過程和自下而上信息處理過程。Richards認為“如果一個聽者不能使用自上而下的信息加工方法,就可能理解不了某個話語。只是采用自下而上的信息加工方法常常不能為理解提供充分的基礎(chǔ)。”[2]由此可知,在聽力理解過程中只有將自下而上 (與聲律等知識相關(guān))與自上而下 (與篇章等知識相關(guān))兩過程相結(jié)合才能順利完成聽力任務(wù)。所以,幫助聽者掌握相關(guān)語篇知識和扎實的聲律特征對提高聽力理解能力十分重要。

一、語篇結(jié)構(gòu)與聲律特征

語篇結(jié)構(gòu)是語篇的意義結(jié)構(gòu),是反映語篇主線發(fā)展和連貫的重要方式,可被看作是語篇的形式圖式或文體圖式。它是以等級層次形式儲存于人們記憶的一組“相互作用的知識結(jié)構(gòu)”或“構(gòu)成認知能力的建筑塊”[3]。文體圖式并非先驗地存在于認知主體的大腦中,而是隨著閱讀材料的豐富才形成關(guān)于相似語篇結(jié)構(gòu)的知覺印象。對新信息的理解即可依賴原有的結(jié)構(gòu)圖式來加以吸收,即“同化”,也可改變原有的文體圖式以適應(yīng)新的語篇,即“順應(yīng)”。認知者的文體圖式正是在這樣不斷的同化與順應(yīng)過程中得以逐步完善。因為聽的目的是獲取信息,但儲存信息或記憶的對象并非是具體的詞語、語法結(jié)構(gòu)的語言表達,而只能是語篇的宏觀結(jié)構(gòu),即語言的意義結(jié)構(gòu)。所以,在理解語篇內(nèi)容時,聽者會在工作記憶中喚起與所聽語篇一致的語篇修辭結(jié)構(gòu),借助語篇中重要的連續(xù)方式,如照應(yīng) (reference),詞語銜接 (lexical cohesion),邏輯聯(lián)系語 (logical connector)和聲律特征 (prosodic feature)等,來把握整個語篇的宏觀結(jié)構(gòu)及局部信息。由此可知,掌握語篇結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識有助于聽力理解過程的順利進行。

在聽力語篇中,說話人首先會通過語篇結(jié)構(gòu)和詞匯銜接手段對語篇的中心信息以及由此延伸開來的相關(guān)信息加以強調(diào),同時也會通過句子的重音、語調(diào)和語氣等聲律特征的變化來強化所要傳遞的中心信息及相關(guān)信息。英語語音的最大特點是“長短分明”和“輕重分明”。,一方面,在意群和句群中的元音要極度夸張—長音要長,短音要短;另一方面,單詞音節(jié)之間以及意群之間的重音要重,輕音要輕。說話時有輕有重,聽起來才會抑揚頓挫,重點突出。同時,句子水平上的語音特點除了句子重音以外還表現(xiàn)在邏輯重音,語調(diào)及語氣的變化上。關(guān)于聲律特征對幫助聽者識別聽力材料所起的作用,Nunan&Miller認為“聽力理解和語音密不可分”。[4]Brazil確立了“聲調(diào)單元”(tone unit)和“音高序列”(pitch sequence)兩個相互關(guān)聯(lián)的語調(diào)單位。Barr則認為“比起文章結(jié)構(gòu)來說,語調(diào)能為聽者提供更為可靠的線索 (consistent cue),能幫助他們重構(gòu)文章的主題內(nèi)容”[4]236所以學(xué)習(xí)者應(yīng)通過大量的聽力訓(xùn)練去理解、揣摩和適應(yīng)英語的特點和規(guī)律,培養(yǎng)對語句的句子重音、邏輯重音、語調(diào)和語氣變化的敏感度,借此達到對聽力材料的宏觀把握,并準確獲取相關(guān)的重要信息。

鑒于語篇結(jié)構(gòu)和聲律特征與聽力理解的緊密關(guān)系,我們擬從聽力文本結(jié)構(gòu)與聲律特征入手,通過實驗對比的手段,驗證在聽力教學(xué)中強化學(xué)生的語篇結(jié)構(gòu)知識與聲律特征知識對其聽力理解效果的影響。

二、課堂教學(xué)實踐

筆者選取了我校非英語專業(yè) 2個自然班學(xué)生做為對比研究對象,進行了一段時間的課堂實踐教學(xué),以驗證在英語聽力理解的過程中,語篇結(jié)構(gòu)與聲律特征起到的積極影響。兩個自然班每班 30人,稱為 A、B兩班。實施實踐教學(xué)前為確保兩班英語整體水平、聽力水平無顯著差異,筆者對其進行了前測,并對總分與聽力單項分進行了單因素方差分析,結(jié)果如下:兩班在總分 (F=.213,P=.715＞.05)以及聽力部分得分 (F=.617,P=.431＞.05)上均不存在顯著差距。

實踐教學(xué)分兩個階段,共 20周。第一階段重在培養(yǎng)學(xué)生語篇結(jié)構(gòu)信息處理能力。筆者在A班進行試驗教學(xué),后幫助學(xué)生分析話語結(jié)構(gòu),如語篇結(jié)構(gòu)和篇章題目分析等,同時在課內(nèi)和課處設(shè)計多種形式的練習(xí)和活動,對學(xué)生進行聽力宏觀策略訓(xùn)練。此實踐教學(xué)具體計劃如表 1。

表 1 語篇結(jié)構(gòu)信息處理能力培養(yǎng)的時間計劃

通過對學(xué)生進行以上知識的講解和訓(xùn)練可以使學(xué)生逐步建立起篇章結(jié)構(gòu)圖式并教會他們?nèi)绾卧诶斫膺^程中激活這些圖式。與此同時,筆者在對照班級采用相同的閱讀材料,但采用傳統(tǒng)的授課方法:學(xué)生閱讀材料,完成關(guān)于材料內(nèi)容,語法、詞匯等練習(xí)。

在第二階段,筆者仍在實踐班進行了語音語調(diào),即有關(guān)聲律特征的知識講解及訓(xùn)練,主要是正調(diào)、仿讀、速度訓(xùn)練。

在口語語篇中,說話者會特別借助聲律特征(如重音和語氣等)的變化來加重表達效果。學(xué)生只有經(jīng)過針對性的訓(xùn)練才能增強對說話人所運用的聲律特征作出反應(yīng)的敏感度,從而及時抓住關(guān)鍵信息,如注意說話人的重讀和重音,敏銳地覺察說話人語氣和口吻的差異變化等。通過這一系列的聲律特征訓(xùn)練使學(xué)生通過辨別并明確說話者所使用的語音、語調(diào)線索來識別篇章結(jié)構(gòu),并理解說話者意義。而與此同時,對照組的學(xué)生主要在識別和產(chǎn)出正確的語音、語調(diào)等方面進行訓(xùn)練。

三、實踐教學(xué)效果數(shù)據(jù)分析

本課題組對兩班共進行 3次測試——前測(前文已提及),第一階段的測試 1以及第二階段的測試 2,試圖通過這三組數(shù)據(jù)的分析來檢驗學(xué)生聽力水平的發(fā)展情況。測試內(nèi)容主要是最能表現(xiàn)學(xué)生聽力理解水平的概要及短答。滿分 20分。表 2表示兩班平均成績以及各組能夠很好地寫出概要及短答答案的人數(shù)占組內(nèi)人數(shù)的比率。

表 2 A、B班平均分及正確寫出概要及短篇答案人數(shù)占組內(nèi)人數(shù)比率

A、B班學(xué)生測試的成績經(jīng)方差分析顯示,在第一階段的 A組因接受了篇章結(jié)構(gòu)及記憶理論等相關(guān)知識輸入與訓(xùn)練后,成績明顯超出了B班,較前測成績也有顯著提高 (F=9.046,P＜.01;組間差異顯著水平 P＜.05)。同樣,寫出準確概要的人數(shù)占組內(nèi)人數(shù)的比率無論與B班相比還是與前測相比都存在明顯變化 (見表2)。而按傳統(tǒng)授課的 B班卻在這兩項方面均無明顯變化。這一結(jié)果表明:經(jīng)過篇章結(jié)構(gòu)方面的訓(xùn)練與指導(dǎo),即幫助學(xué)生建構(gòu)語篇結(jié)構(gòu)圖式,也可以使學(xué)生在聽力理解中更好地掌握聽力語篇的概要與重點,對其內(nèi)容的層次性能夠較準確地把握,使學(xué)生能夠在 top—down聽力過程中能力有顯著提高。

另一方面,兩組學(xué)生在測試 2中聽力成績與占人數(shù)比率也明顯不同。A組又明顯高于 B組 (F=28.175,P＜.01,t值為 4.512),且成績及比率又明顯地高于本組的測試 1對應(yīng)數(shù)。而B組只是稍有提高。這一結(jié)果又表明:在聽力課堂,除了幫助學(xué)生進行篇章結(jié)構(gòu)圖式的建構(gòu)外,音律知識,包括語音、語調(diào)等有關(guān)聲律特征的訓(xùn)練與傳授也能幫助學(xué)生更好地完成聽力任務(wù),即,此項訓(xùn)練又奠定了學(xué)生聽力中 bottom—up過程的基礎(chǔ)。為了檢驗兩種實驗的正向效果,我們對兩組學(xué)生的三次測試兩兩對照進行了 T檢測。見表 3。

表 3 兩組學(xué)生 3次測試聽力水平比較 (T檢驗)

從表中可以看到,A組學(xué)生 3次成績穩(wěn)步快速上升,接受第一、二階段訓(xùn)練之后,每次的聽力成績均較前次顯著提高。另外,測試 2的成績較前測成績相比,差異更加顯著 (t=13.103,P＜.01)。此結(jié)果表明:通過幫助學(xué)生建構(gòu)并強化口頭語篇的結(jié)構(gòu)圖式,并結(jié)合聲律特征知識,培養(yǎng)學(xué)生利用語音、語調(diào)特征預(yù)測篇章結(jié)構(gòu)及信息的能力,能夠?qū)W(xué)生們順利并準確地把握口頭語篇宏觀結(jié)構(gòu)、主要論點和重要論據(jù)起到積極的推動作用。

B組學(xué)生一直作為對照組受到傳統(tǒng)教學(xué)的培訓(xùn)。結(jié)果是:每項的成績沒有明顯地超過前一次測試。雖稍有提高,但卻未能達到統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著水平 (見表 3)。其測試 2的成績較其前測相比確實達到明顯程度 (t=3.237,P＜.01),但進步的程度不盡人意,因為學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)量積累之后必然會有所進步。

四、對聽力教學(xué)的啟示

眾所周知,聽力的能力包括聽覺能力 (語音辨析和選擇注意的能力),短時記憶的能力 (記憶選擇和記憶儲存能力),理解能力 (語意理解和語境推理)。而這些能力的獲得都與語篇結(jié)構(gòu)及聲律特征知識的內(nèi)容掌握有著緊密的關(guān)系。所以,在英語教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)以下幾個方面:

首先提高學(xué)生的語音辨析能力。語音辨析能力是聽力能力提高的基礎(chǔ)。對單詞的視聽和辨別是聽力的第一步。只有聽到并辨析出材料中所呈現(xiàn)的詞,聽力才能繼續(xù)進行。所以聽力教學(xué)中要注重語音辨析能力,然后在語音、語調(diào)、語速等聲律知識方面系統(tǒng)充實,以達到對詞匯,語句,語篇的整體把握。

其次培養(yǎng)學(xué)生的短時記憶能力。這種能力的提高一方面要求學(xué)生了解記憶原理,同時也需要學(xué)生學(xué)會借助篇章框架和信號詞來重新建構(gòu)聽力內(nèi)容結(jié)構(gòu),這將有助于學(xué)生的短期及宏觀記憶。

最后,注意培養(yǎng)學(xué)生的積極閱讀習(xí)慣。在閱讀中養(yǎng)成抓關(guān)聯(lián)詞,信號詞,分析篇章結(jié)構(gòu)和主題內(nèi)涵。如此訓(xùn)練,一方面會使學(xué)生積累大量詞匯和背景知識,同時也使學(xué)生養(yǎng)成同樣的習(xí)慣去預(yù)測和理解聽力材料,從而作到對聽力內(nèi)容重點信息和宏觀框架的把握。

目前,聽力對許多英語學(xué)習(xí)者來說仍是一大難題,原因在于一方面分配給聽力訓(xùn)練的時間較少;另一方面是有些聽力教師授課時缺乏對學(xué)生進行語篇結(jié)構(gòu)及聲律特征等與聽力有密切關(guān)系的知識培訓(xùn)以及發(fā)展學(xué)生聽力策略。即然聽力是聽的能力與理解能力的結(jié)合,所以在實際語言教學(xué)中,教師可通過強化學(xué)生語篇理解和傳授聲律特征知識等方法來幫助學(xué)生更好地駕馭聽力語篇的宏觀結(jié)構(gòu)與重要信息。在教學(xué)中除培養(yǎng)學(xué)生自下而上的語言解碼能力之外,還應(yīng)補充高階認知聽力理解策略的知識和訓(xùn)練,提高學(xué)生的自上而下的宏觀信息處理能力,從而使學(xué)生即能抓住重要細節(jié),也能達到對聽力語篇結(jié)構(gòu)主要論點及重要信息的準確把握。

[1]張春新.現(xiàn)代心理學(xué)——現(xiàn)代人研究自身問題的科學(xué)[M].上海:上海人民出版社,1994:94.

[2]吳正,張厚粲.智力理論和智力測驗新發(fā)展.心理科學(xué)[J].心理科學(xué),1993(3).

[3]劉列斌.認知與英語聽力策略芻議[M].長沙:湖南教育出版社,1994:87.

[4]CELCE M.Discourse and the Teaching of Listening[M].Oxford:Oxford university press,1995:59.

English Discourse Structure,Prosodic Feature and L isten ing Comprehension

WANG Xiu-jie,CHOUYuan-wen
(College of English,Dalian University,Dalian116622,China)

A discourse structure is its semantic structure reflecting its major development and cohesion manners.The information

through listening comprehension is not the simple plusof its listeningmaterials but the summary of the meaning of the overall discourse,that is,the discourse structure.Students’sensitivity and exact grasp of the discourse’s prosodic feature can help them catch the discourse’s macrostructure and important information.Therefore,in listening teaching,the analysis of discourses can not only promote students’general understanding of the listeningmaterials but also help them grasp the relevant knowledge of prosodic features and perfect their listening strategy,thus improving their ability of handling the macro infor mation of their listening discourses.

discourse structure;prosodic feature;listening comprehension;listening process

H319.9 < class="emphasis_bold">文獻標(biāo)識碼:A文章編號:

1008-2395(2010)05-0117-04

2010-06-09

王秀杰(1972-),女,大連大學(xué)英語學(xué)院教師,主要從事英語語言文學(xué)研究。丑遠聞 (1973-),女,大連大學(xué)英語學(xué)院講師,主要從事英語言文學(xué)研究。