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        質(zhì)疑是重要的科學(xué)品質(zhì)

        2010-12-26 14:49:53黃建海
        民主與科學(xué) 2010年1期
        關(guān)鍵詞:權(quán)威科學(xué)素養(yǎng)科學(xué)家

        ■黃建海

        質(zhì)疑是重要的科學(xué)品質(zhì)

        ■黃建海

        科學(xué)品質(zhì)有很多,其中質(zhì)疑可以說是科學(xué)品質(zhì)中最為重要也是最為精彩的,質(zhì)疑是科學(xué)發(fā)展的原動力,可以說沒有質(zhì)疑科學(xué)將寸步難行。

        質(zhì)疑是科學(xué)發(fā)展的動力

        真理的探索就像是求極限,是一個永遠(yuǎn)都在逼近,而永遠(yuǎn)無法抵達(dá)終極的過程。在這樣的一個漫長而永無止境的過程中,科學(xué)家為之奮斗,一路上撒下了許多科學(xué)的珍珠,從而使科學(xué)家倍受世人景仰。但是他們很少有人自稱為真理的化身,或者凌駕于真理之上。正如愛因斯坦所說,在真理的認(rèn)識方面,任何以權(quán)威者自居的人,必將在上帝的嬉笑中垮臺。不以權(quán)威自居,就是默認(rèn)科學(xué)可以質(zhì)疑。

        近代科學(xué)的全面復(fù)興,以對以亞里士多德學(xué)說為代表的經(jīng)院哲學(xué)權(quán)威的質(zhì)疑為重要標(biāo)志。當(dāng)時,面對經(jīng)院哲學(xué)人們只能附首貼耳,即使當(dāng)亞里士多德的學(xué)說與事實發(fā)生矛盾與沖突時,人們寧肯否定自己親眼看到的事實,而不肯觸動亞里士多德理論的一絲一毫。這一點為當(dāng)時正在科學(xué)領(lǐng)域求索的伽利略看在眼里記在心上:“這些人把亞里士多德的話一律當(dāng)成絲毫不能違抗的圣旨,好像宇宙始終像亞里士多德說的那樣,而不是自然界要它成為的那樣?!彼栒購V大民眾不要淪為亞里士多德學(xué)說的奴隸。比薩斜塔實驗為人們上了一堂生動的科學(xué)啟蒙教育課,它告訴人們,即使權(quán)威也有可懷疑的地方。

        愛因斯坦之所以不以權(quán)威自居,那是因為他堅信科學(xué)不是在維護(hù)權(quán)威中發(fā)展,也不是在恭維和贊揚聲中進(jìn)步的,而是在質(zhì)疑與批判中逐漸壯大起來的。比如哥白尼的日心說就是對托勒密地心說的質(zhì)疑,雖然在今天看來兩者同為錯誤,但在當(dāng)時哥白尼敢于挑戰(zhàn)權(quán)威,把真理向前推進(jìn)了一步,這就是質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)的體現(xiàn)。數(shù)學(xué)家兼哲學(xué)家的羅素說,我認(rèn)為最嚴(yán)峻的科學(xué),亦需以質(zhì)疑的觀點看待。

        科學(xué)家不僅要敢于質(zhì)疑其他科學(xué)理論,也要寬容別人的質(zhì)疑。正如科學(xué)社會學(xué)家貝爾納說的那樣,沒有一個科學(xué)家能夠保證,而且他也不能夠真正想保證,他所下的判斷永遠(yuǎn)不會被顛倒過來。

        什么是批判的態(tài)度和質(zhì)疑的精神

        質(zhì)疑與批判的態(tài)度是一種不同尋常的治學(xué)方略,是突破常識與世俗的封鎖,在雞蛋里面挑骨頭的勁頭。這種極為寶貴的科學(xué)精神氣質(zhì)最能表現(xiàn)科學(xué)家的人格魅力與個性品質(zhì),因為它是獨立思考、學(xué)術(shù)自由以及思想無羈的一種天馬行空式的馳騁,不受任何學(xué)說與思想的局限與桎梏,從而創(chuàng)造出令人類錯愕的新觀點、新概念、新體系。

        也因此,人類學(xué)家路威在《文明與野蠻》一書中這樣說道:“大科學(xué)家之所以大,乃因敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)。”

        那么質(zhì)疑與批判等科學(xué)素養(yǎng)從何而來,能輕易就獲得嗎?從科學(xué)史的發(fā)展看,這種科學(xué)素養(yǎng)與科學(xué)家個性鮮明的天賦有關(guān),但更主要的是與科學(xué)家本人后天所接受的教育以及科學(xué)實踐有關(guān)。顯然,這種素養(yǎng)絕不只是命中注定的,也不是一成不變的。主要取決于后天的科學(xué)教育環(huán)境與科學(xué)教育機(jī)遇。

        英國生物學(xué)家諾貝爾獎獲得者理查德·J·羅伯茨,就曾特別提示中國青年:我鼓勵所有的學(xué)生認(rèn)真聽講并積極地向老師提問。在課堂上所學(xué)到的東西并不都是正確的,要勇于批判自己的老師!

        “在課堂上所學(xué)到的東西并不都是正確的?!边@話可不是隨便講的,更不是隨便一個什么人講的,而是一位大名鼎鼎的科學(xué)家講的。其實,科學(xué)課堂上老師的教學(xué),其主要責(zé)任不僅要準(zhǔn)確向?qū)W生傳授科學(xué)知識,更重要的還在于向?qū)W生灌輸科學(xué)探索永無止境的思想,培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題、探索問題,進(jìn)而向科學(xué)權(quán)威發(fā)出質(zhì)疑的勇氣。學(xué)生在汲取科學(xué)知識、概念的同時也在接受科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的熏陶,從而使學(xué)生確信科學(xué)還遠(yuǎn)不完美,現(xiàn)有的科學(xué)還有值得豐富、修正和改進(jìn)的地方。這才稱得上是真正理想的科學(xué)教育。

        1980年諾貝爾化學(xué)獎獲得者保羅·伯格說過這樣一段話:“在美國也許有許多人只會服從、隨大流,但更多的人被鼓勵不要只滿足于知道盒子里面裝了什么,還應(yīng)該去想象盒子外面有什么。只有通過質(zhì)疑大家都認(rèn)為是約定俗成的見解,社會才能進(jìn)步?!边@段話非常精彩,它形象地揭示了質(zhì)疑與批判的哲學(xué)寓意。

        同時保羅·伯格非常贊賞美國大學(xué)教育鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑的教學(xué)方法。他說:“在我們國家的教育制度里就非常尊重青年人的主動性,他們發(fā)現(xiàn)教授講的不對或者有疑問時可以立刻提出自己的觀點。在這里,年輕人總是被鼓勵早日找到自己的發(fā)展方向,他不需要等到成為教授才有權(quán)利決定自己的研究路線。年輕人占據(jù)了科學(xué)研究的主導(dǎo)地位,他們更容易得到研究經(jīng)費,因為他們更富于冒險精神?!?/p>

        2000年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者赫伯特·克勒默認(rèn)為一個很重要的科學(xué)素養(yǎng)就是:要批判性地思考!不要輕易放棄。早在1963年,克勒默就提出了雙異質(zhì)結(jié)構(gòu)激光的概念,由于這一概念大大超出了當(dāng)時半導(dǎo)體領(lǐng)域的研究水平。他的這一提法遭到了一些同行的非議甚至是嘲諷。直到20世紀(jì)80年代,這種概念才被技術(shù)化,被應(yīng)用開來。

        很顯然,如果不頂住當(dāng)時輿論的壓力,在權(quán)威面前放棄自己的主張,今天的激光技術(shù)可能就不會發(fā)展如此之快。

        20世紀(jì)50年代,在量子力學(xué)和粒子物理中,宇稱守恒定律被俗稱為左右對稱定律,在楊振寧和李政道提出弱相互作用下宇稱不守恒之前,它一直被人們奉為金科玉律。但楊、李在研究中對這一定律提出質(zhì)疑,即它不適用于弱相互作用。1956年6月,他們完成了題為《弱相互作用中的宇稱守恒質(zhì)疑》的經(jīng)典論文。后來由實驗物理學(xué)家吳健雄領(lǐng)導(dǎo)的一個實驗小組,經(jīng)過實驗證實了楊振寧和李政道的理論,由此宣告宇稱守恒定律這個物理學(xué)的基本定律并不適用物質(zhì)弱相互作用。

        質(zhì)疑比認(rèn)知更重要

        科學(xué)教育的目的是什么?按說科學(xué)教育進(jìn)行了這么多年,再提這樣的問題實在是有些可笑??墒亲屑?xì)觀察我們當(dāng)下的學(xué)??茖W(xué)教育的現(xiàn)狀,我們就不得不為教育的現(xiàn)實感到憂心和焦慮。之所以要重提這個問題,就是因為我們的科學(xué)教育沒有抓住科學(xué)教育的本質(zhì),往往是以認(rèn)知教育代替全面的科學(xué)素養(yǎng)教育,這就是我們一直以來堅持的所謂的基本知識和基本技能訓(xùn)練,即所謂的雙基訓(xùn)練。這些年來,以高考為目的的應(yīng)試教育的沖擊,學(xué)??茖W(xué)教育幾乎完全等同于知識的傳授和識記。在這種科學(xué)教育思想與教學(xué)模式的主導(dǎo)下,學(xué)生雖然接受了大量靜態(tài)知識,可是卻失去了許多重要的科學(xué)素養(yǎng),比如科學(xué)思想、科學(xué)精神以及科學(xué)方法等的熏陶。揀了芝麻丟了西瓜,無論是對于學(xué)生的全面成長,還是對于未來的科學(xué)研究來說,單一的認(rèn)知教育遠(yuǎn)沒有全面的科學(xué)素養(yǎng)教育來得重要,科學(xué)素養(yǎng)教育其中最有潛在科學(xué)價值的就是質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

        我們常聽說在國際比較研究中,我國中學(xué)生創(chuàng)新意識薄弱、創(chuàng)造能力低下,其實問題就在于我們的科學(xué)教育偏離了科學(xué)素養(yǎng)教育的正確軌道,沒能教會學(xué)生質(zhì)疑、批判等科學(xué)素養(yǎng)。綜觀學(xué)??茖W(xué)教育的全局,始終貫穿著一條主線就是知識的積累,重認(rèn)知教育。單向的灌輸正確的唯一的科學(xué)理論,思維過程也是正向的求證,而非逆向的質(zhì)問和質(zhì)疑。不斷地強(qiáng)化學(xué)生的思維定勢,結(jié)果灌的越多、學(xué)的越多、越深入,思維被禁錮的越牢固。整個教學(xué)環(huán)節(jié)不是一個不斷設(shè)問、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題與質(zhì)疑求索的過程,而是去問題的過程,是求證的過程。評價老師教學(xué)水平高低、課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)就是全體學(xué)生都不再對所學(xué)內(nèi)容有任何的疑問與疑義,這就是典型的標(biāo)準(zhǔn)化的識記教育。

        識記教育并非一無是處,它也是為科學(xué)教育打基礎(chǔ),但它充其量只是科學(xué)素養(yǎng)教育中的一部分。而質(zhì)疑等其他重要的科學(xué)品質(zhì)才是科學(xué)教育真正有價值的地方??茖W(xué)探索的興奮點在于滿足人類探索未知的刺激與興奮,科學(xué)激情在于人類總是對大自然充滿好奇與幻想,充滿各種各樣的疑問與質(zhì)疑。培養(yǎng)科學(xué)的熱情與干勁,前提是在教育中,讓學(xué)生善于質(zhì)疑,敢于批判,培養(yǎng)多種科學(xué)素養(yǎng),而決非單一的知識灌輸。

        知識沒有可以通過學(xué)習(xí),通過查閱文獻(xiàn)獲得,而質(zhì)疑、冒險、想象等科學(xué)素養(yǎng)一旦缺失將難以彌補(bǔ),特別是在科學(xué)素養(yǎng)教育最佳的青少年時期,一旦錯過就將貽誤終身,這就是為什么我們的科學(xué)創(chuàng)造能力和科學(xué)創(chuàng)新精神不如人的緣故。所以,教會質(zhì)疑比教會認(rèn)知更重要。

        (作者單位:深圳高級中學(xué))

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