那 茗,畢會英,孫立春

(長春工程學(xué)院外語學(xué)院,長春 130012)

詞塊教學(xué)法對強(qiáng)化大學(xué)生英語口語應(yīng)用能力的研究與實(shí)踐

那 茗,畢會英,孫立春

(長春工程學(xué)院外語學(xué)院,長春 130012)

根據(jù)詞塊的定義,結(jié)合大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和教材的特點(diǎn),將大學(xué)英語口語詞塊進(jìn)行分類,并通過課堂詞塊教學(xué)實(shí)踐研究,證明了利用詞塊教學(xué)法提高大學(xué)生的口語輸出能力的可能性,同時指出了單元主題下的詞塊教學(xué)的優(yōu)勢所在。

大學(xué)英語;詞塊;口語輸出;單元主題

一、前言

詞塊也稱語塊 (For mulaic Language)。近年來,詞塊 (Formulaic Language)教學(xué)引起了國內(nèi)外眾多學(xué)者的關(guān)注,已成為二語習(xí)得研究的焦點(diǎn)。國內(nèi)外學(xué)者都認(rèn)為,語塊在二語的產(chǎn)出過程中起著重要作用。它具有較為固定的語法結(jié)構(gòu)限制、穩(wěn)定的搭配意義和特定的語用環(huán)境,融合了語法、語義和語境的優(yōu)勢,有助于言語產(chǎn)出的流利性和選詞的準(zhǔn)確性,是提高二語輸出能力的有效途徑。詞塊數(shù)量眾多,且無處不在。語義較為固定的各類形式的詞塊在自然語言中占 90%的比例,讓學(xué)習(xí)者死記硬背大量的詞塊是不現(xiàn)實(shí)的。那么中國的大學(xué)英語課堂選擇詞塊的標(biāo)準(zhǔn)是什么?教師如何引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)和記憶這些詞塊?

根據(jù)筆者調(diào)研,對于英語教學(xué)中使用詞塊教學(xué)法的研究,多為介紹這種教學(xué)法的優(yōu)勢,而對詞塊應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)的具體研究甚少。大學(xué)英語教師如何利用詞塊教學(xué)提高大學(xué)生口語應(yīng)用能力,并提出具體的大學(xué)英語口語教學(xué)中詞塊的教學(xué)步驟,這是詞塊教學(xué)法研究中面臨的新課題。

二、研究方法

1.研究對象

本研究對象是筆者所在高校的 2009級的兩個同質(zhì)班級。兩個班級在新生入學(xué)摸底測試中,學(xué)生的英語筆試和口試成績用 spss(14.0)統(tǒng)計(jì)軟件分析顯示無明顯差異,見表 1。

表 1 新生入學(xué)英語筆試和口試

表 1的結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)班和對比班的整體英語水平上沒有顯著性差異(Sig.＞0.05)。

2.研究假設(shè)

本研究的假設(shè)是與傳統(tǒng)課堂教學(xué)法相比,課堂詞塊教學(xué)能更有效地提高學(xué)生的詞塊水平與口語水平。

3.研究步驟

(1)確定課堂口語教學(xué)所用詞塊

目前,國內(nèi)比較認(rèn)可的詞塊分類方式是依據(jù)Nattinger和 DeCarrico(1992)從結(jié)構(gòu)上對詞塊的界定,將詞塊分為四類:(1)多元詞詞塊,(2)習(xí)俗語詞塊,(3)短語架構(gòu)詞塊,(4)句子構(gòu)建詞塊。

在此基礎(chǔ)上,筆者針對大學(xué)英語課堂教學(xué)的特點(diǎn),對詞塊進(jìn)行細(xì)分,將能夠有效強(qiáng)化大學(xué)生口語輸出能力的詞塊主要?dú)w納為兩類:會話詞塊和主題詞塊。會話詞塊口頭交際總是表現(xiàn)為大致相同的結(jié)構(gòu)模式和過程。例如:打招呼:Good morning/Nice to meet you;結(jié)束交談:(It’s)nicemeeting you。會話詞塊還包括一些提高交際策略的詞塊,用于幫助學(xué)習(xí)者在交際中提高交流的連貫性,例如,表示時間順序:firstly/at thismoment等。

(2)結(jié)合詞塊對實(shí)驗(yàn)班的口語教學(xué)

在對實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中,教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識,組織學(xué)生圍繞每單元話題全面展開聽說活動,從而實(shí)現(xiàn)詞塊在口語教學(xué)中的顯性輸入和顯性輸出。

教師對實(shí)驗(yàn)班的課堂詞塊教學(xué)過程分為詞塊基礎(chǔ)訓(xùn)練和課文學(xué)習(xí)階段。教師通過科學(xué)合理的課堂設(shè)計(jì),使該過程在單元主題下的詞塊教學(xué)的活動任務(wù)貫穿于課前、課中和課后。在此教學(xué)過程中,教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生對詞塊進(jìn)行重復(fù)和模仿,利用情景安排學(xué)生進(jìn)行詞塊交互性訓(xùn)練,并組織學(xué)生圍繞單元主題對詞塊進(jìn)行擴(kuò)展。通過這一過程,學(xué)生識別詞塊的敏感度和自主學(xué)習(xí)的意識得到了顯著的提高。

同時,教師可以充分利用主題場景組織學(xué)生進(jìn)行產(chǎn)出性的練習(xí),如:針對課文內(nèi)容或某個詞塊進(jìn)行相關(guān)話題討論,使學(xué)生運(yùn)用已有詞塊習(xí)練口語。在此過程中,教師或安插有趣的詞塊記憶競賽,或根據(jù)場景設(shè)置交際任務(wù),如:組織學(xué)生利用所學(xué)習(xí)詞塊進(jìn)行對話、小組表演、討論、辯論等。此外,教師還可以采用提問的方式,要求學(xué)習(xí)者通過使用該詞塊來回答問題。

教師通過設(shè)計(jì)真實(shí)的語言語境,極大地提高大學(xué)生口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性,并有效降低學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的難度。此外,教師還幫助學(xué)生積極建構(gòu)知識,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

4.測試與分析

在完成了整個實(shí)踐教學(xué)后,筆者對這兩個班級再次進(jìn)行詞塊測試和口語測試。測試結(jié)果與統(tǒng)計(jì)情況如下。

表 2 對比班和實(shí)驗(yàn)班的后測試分析

表 2顯示兩班平均分的較大差異,實(shí)驗(yàn)班的平均成績明顯高于對比班。此結(jié)果也驗(yàn)證了課堂詞塊教學(xué)法較傳統(tǒng)教學(xué)法,更能有效地提高學(xué)生的詞塊水平與口語水平,使學(xué)生能自由、流暢進(jìn)行英語會話。

5.單元主題下詞塊教學(xué)的優(yōu)勢

(1)實(shí)現(xiàn)了語言的有效輸入和輸出

孤立地學(xué)習(xí)單詞是枯燥、乏味的,教師雖提供了一些例句,但由于缺乏語境,這些例句往往較生硬,也很少在日常交流中使用,學(xué)生很快就會遺忘。而詞塊的語義信息的豐富性和語境信息的匹配性加之它的范例性特征決定了詞塊能夠成為已成為公式性語言,具有較強(qiáng)的語境效應(yīng)。所以,詞塊的學(xué)習(xí)如果放在一定的情景中會有效地實(shí)現(xiàn)輸入和輸出。單元主題下的詞塊教學(xué)正是迎合了這一理念。學(xué)生在與自己生活、學(xué)習(xí)、工作等密切相關(guān)的話題下進(jìn)行語言輸入,能夠激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣,增加對詞塊的敏感度;按照主題預(yù)設(shè)和擴(kuò)展的詞塊具有凸顯的特征,比較容易引起注意,因此可注意的語言輸出更利于語言習(xí)得。

(2)培養(yǎng)大學(xué)生語言學(xué)習(xí)的信心

在語言學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)者把詞塊儲存在長時記憶中,在交際時,短時記憶只需對這些詞塊進(jìn)行提取和再加工,大大提高了語言生成的速度和準(zhǔn)確度。此外,詞塊本身的預(yù)制性特征大大緩解即時交際中的各種心理因素的干擾,從而提高了交際質(zhì)量。這無疑對語言學(xué)習(xí)者的信心的提升有很大的幫助。

(3)適合普通高校的大學(xué)英語教學(xué)

普通高校學(xué)生英語基礎(chǔ)較為薄弱,具體表現(xiàn)在學(xué)生口語表達(dá)中語法和詞匯錯誤較多。此外,受母語負(fù)遷移影響,學(xué)生容易產(chǎn)生不地道的錯誤的語言組合。詞塊在語言中出現(xiàn)頻率高,以熟記形式習(xí)得,又相連一定的情景意義,因此能有效降低語言習(xí)得的難度。針對普通學(xué)生進(jìn)行單元主題下的詞塊訓(xùn)練,并提升他們的詞塊學(xué)習(xí)策略,能夠提高普通高校學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力,在較大程度上提高口語的流利性和準(zhǔn)確性,提升口語表達(dá)的內(nèi)容。

三、詞塊教學(xué)法在口語教學(xué)方面的啟示

1.有效提高大學(xué)生口語表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性

研究表明,由于詞塊結(jié)構(gòu)完整,本身沒有語法錯誤,集形式和意義于一身,我們可將詞塊作為整體語言單位存儲和提取。學(xué)習(xí)者在口語活動中能夠輕松提取,不會感到有很大的壓力。因此,學(xué)生在交際過程中,能有效、簡化地進(jìn)行詞語選擇,避免按照語法組合成句的復(fù)雜心理活動。這樣大大減輕口語習(xí)練者的即時交際中大腦的語言編碼壓力,從而顯著提高其語言輸出的流利性。此外,學(xué)生在熟悉并掌握大量詞塊的基礎(chǔ)上,通過加工與組合,形成符合語境的恰當(dāng)表達(dá),達(dá)到準(zhǔn)確交際的目的。

總之,通過詞塊教學(xué)法,教師幫助學(xué)生提高了語言生成的速度和準(zhǔn)確度,使其有效地克服了母語負(fù)遷移的影響,學(xué)生口語交際質(zhì)量得到了較大的提高。

2.可以建立口語教學(xué)語料庫

鑒于詞塊理論能夠?yàn)榭谡Z教學(xué)提供高質(zhì)量的輸入資源,教師應(yīng)根據(jù)語塊的定義和特點(diǎn),重新對語塊進(jìn)行分類,并在單元主題下提取和歸納出適用于提高中國大學(xué)生語言輸出能力的語塊,建立與教材相匹配的口語教學(xué)語塊庫。廣大英語教師可以以教材單元主題為依據(jù),自編用于閱讀和背誦的文章,為提高大學(xué)生的英語口語應(yīng)用能力提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

此外,教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺建構(gòu)課堂和課外結(jié)合的全方位語塊訓(xùn)練模式。將語塊訓(xùn)練貫穿教學(xué)全過程,保證任務(wù)設(shè)置的靈活多樣性和趣味性,為學(xué)生自學(xué)打下基礎(chǔ),使得大學(xué)英語學(xué)習(xí)真正做到四年不斷線。

四、結(jié)語

綜上所述,詞塊教學(xué)法為普通高校的英語口語教學(xué)提供了嶄新的思路。大學(xué)英語教師可科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、利用現(xiàn)有的資源建立語料庫,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的詞塊學(xué)習(xí)策略,從而提高學(xué)生英語口語輸出能力,使英語真正成為交流的手段和途徑。

[1] 王立非.我國學(xué)生英語演講中的語塊特點(diǎn):基于語料庫的考察[J].外語學(xué)刊,2009(2):116-119.

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[3] 濮建忠.詞匯教學(xué)中的類聯(lián)結(jié)、搭配與詞塊[J].外語教學(xué)與研究,2003(6):438-445.

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Research and practice on formula ic language teaching to improve college students'oral English

NA Ming,et al.
(School of Foreign Languages of Changchun Institute of Technology, Changchun,130012,China)

This paper first introduces the definition classification of formulaic language.According to the features of college English and textbooks,the author creatively provides the classification of oral formulaic language in college English.Through practice and research,this study shows that formulaic language teachingmodel under themes can strengthen oral communication ability of students and improve efficient strategic study of formulaic language.Meanwhile,the paper explores the practical teachingmodel and methods,showing the advantages of the new model.

English;formulaic language;oral output; themes in unit

G64

A

1009-8976(2010)03-0111-03

2010-03-06

全國高等學(xué)校教學(xué)研究中心研究課題 (項(xiàng)目編號: F IB070335-A15-16)

那茗(1961—),女(漢),黑龍江寧安,副教授主要研究公共外語教學(xué),應(yīng)用語言學(xué)。

塊是指圍繞大學(xué)生生活或大學(xué)生關(guān)注的某一話題的慣例化表達(dá)方式。我國現(xiàn)行大學(xué)英語教材基本是按主題編寫的。教師以單元主題為基礎(chǔ),進(jìn)行語塊篩選和歸納,并結(jié)合其它語言學(xué)習(xí)資源中的相關(guān)主題,建立面向?qū)W生的口語學(xué)習(xí)語料庫。教師所建立的語料庫不僅為口語教學(xué)提供方便、快捷的語言輸入資源,而且有助于提高學(xué)生口語輸出的準(zhǔn)確性和流利性。