廖正剛,張 抒

(1.吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院,長春 130012;2.暨南大學(xué)外國語學(xué)院,廣州 510632)

建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的體驗英語讀寫模式研究

廖正剛1,張 抒2

(1.吉林大學(xué)公共外語教育學(xué)院,長春 130012;2.暨南大學(xué)外國語學(xué)院,廣州 510632)

基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)體驗英語讀寫教學(xué)是輸入和輸出的動態(tài)平衡關(guān)系。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式;學(xué)習(xí)方式是互動的,教師的指導(dǎo)是即時的,充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、主動化學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

建構(gòu)主義;體驗英語;讀寫

一、建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)體驗英語教學(xué)

建構(gòu)主義的先導(dǎo)皮亞杰是認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域里最有影響的心理學(xué)家,“日內(nèi)瓦學(xué)派”創(chuàng)始人。皮亞杰提出了“認(rèn)識是一種以主體已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)”[1]。根據(jù)皮亞杰的觀點,知識既非來自主體,也非來自客體,而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的。一方面新經(jīng)驗獲得意義要以原來的經(jīng)驗為基礎(chǔ);另一方面,新經(jīng)驗的進(jìn)入又會使原有的經(jīng)驗發(fā)生一定的改變,使它得到豐富、調(diào)整或改造。這就是雙向的建構(gòu)過程。

維果斯基是建構(gòu)主義的主要奠基人之一,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的社會歷史文化背景的作用,提出了“最近發(fā)展區(qū)理論”。以維果斯基為首的“維列魯學(xué)派”深入研究并揭示了“活動”和社會交往在人的高級心理機(jī)能發(fā)展中的重要作用,創(chuàng)立了心理學(xué)家普遍接受的內(nèi)化說[2]。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為:科學(xué)的學(xué)習(xí)不是從零開始,而是基于原有知識經(jīng)驗背景的建構(gòu);科學(xué)的學(xué)習(xí)不是接受現(xiàn)成的知識信息,而是基于原有經(jīng)驗的概念轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)即是個體建構(gòu)過程也是社會建構(gòu)過程。建構(gòu)主義的進(jìn)一步發(fā)展是由布魯納等人將皮亞杰的自然建構(gòu)主義與維果斯基的理論結(jié)合起來,衍生出了“支架式教學(xué)”的思想。目前,支架式教學(xué)已成為心理學(xué)和教育領(lǐng)域中最受歡迎并最為有用的理論之一?！爸Ъ堋币辉~原本指建筑行業(yè)中的“腳手架”。王寅先生曾于 2009年提出了主客主多重互動模式[3],筆者認(rèn)為這是具有中國特色的建構(gòu)主義。其主要思想如下:

(1)主客互動,指人們與客觀外界的相互作用,也就是師生共同正確認(rèn)識外部的客觀世界。

教師和學(xué)生與共同的客觀外界進(jìn)行互動,不斷加深對客觀世界的認(rèn)識,這是師生得以形成部分共識的基礎(chǔ)。

(2)主主互動,指交際過程中雙方之間的相互作用和理解;這是指主體間性,包括師生互動,學(xué)生與學(xué)生之間的互動。

(3)人語互動,指語言交際時必然要包括人與文本、語音、文字等之間的互動;這可以理解為在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生與教材內(nèi)容的互動,學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的互動。

(4)客語互動,指文本與客觀外界在人作用下的互動;即語篇在學(xué)生、教師或?qū)W生和教師的共同作用下的互動。

(5)語語互動,指人在跨語言理解時,當(dāng)需考慮源語言和目標(biāo)語之間的互動。在閱讀和寫作時,要考慮到源語言與目的與語言結(jié)構(gòu)與概念結(jié)構(gòu)的異同。以英漢成語為例,兩種語言有概念結(jié)構(gòu)基本相同的,如基本重疊的英語有“Lookers-by see more than the gamers”,而漢語有“旁觀者清”。英語說“one stone kills two birds”,漢語說“一箭雙雕 ”。此例說明英漢兩種語言有交叉重疊之處。無重疊的如英語的“the last straw”(最后一根稻草)是“最后一根稻草壓彎了駱駝的脊梁”,引申為致命一擊;而漢語“最后一根稻草”則指“救命的稻草”。在英語學(xué)習(xí)過程中,源語言與目的語理想認(rèn)知模式相同或相近的好學(xué)并且易學(xué),理想認(rèn)知模式差異大的難學(xué),應(yīng)重點學(xué),語語互動在寫作過程中更應(yīng)值得重視。

大學(xué)體驗式英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,并在此基礎(chǔ)上由學(xué)生自身最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的意義構(gòu)建。教師對學(xué)生的意義構(gòu)建起幫助和促進(jìn)作用。建構(gòu)主義要求教學(xué)環(huán)境中包含情景創(chuàng)設(shè)和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)在實踐中學(xué),使學(xué)生在自我體驗中學(xué)習(xí)有關(guān)知識內(nèi)容,實現(xiàn)自我教育。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程。強(qiáng)調(diào)在處理學(xué)習(xí)任務(wù)時,每個人使用不同的個人建構(gòu)方法。

二、大學(xué)體驗英語教學(xué)的主要指導(dǎo)思想

1.根據(jù)課程要求,我國的大學(xué)外語教學(xué)要建立基于計算機(jī)和課堂的多媒體教學(xué)模式。這是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)所設(shè)計的一種新型英語教學(xué)模式。大學(xué)體驗英語教材是包括文字版、網(wǎng)絡(luò)版、多媒體學(xué)習(xí)課件、電子教案、大學(xué)體驗英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)在內(nèi)的立體式系列教程,為英語教學(xué)網(wǎng)絡(luò)化及使用多媒體等現(xiàn)代化手段提供了立體互動的英語教學(xué)環(huán)境。倡導(dǎo)計算機(jī)/網(wǎng)絡(luò) +課堂教學(xué)的新型教學(xué)模式。

2.大學(xué)體驗英語教學(xué)中華文化意識的培養(yǎng)?？缥幕浑H中的文化因素在外語教學(xué)中具有特殊意義。注意語言材料與文化內(nèi)容的融合,注意中西方文化背景的介紹與教學(xué)。

3.課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)。充分注意課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合,使課堂教學(xué)的內(nèi)容在課外得以延展。

4.注意培養(yǎng)表達(dá)能力強(qiáng)調(diào)交際內(nèi)容的真實性。

三、大學(xué)體驗英語讀寫模式的建構(gòu)

(一)閱讀能力的培養(yǎng)

克拉申[4]在第二語言習(xí)得理論“輸入假說 ”理論中提出:必須有豐富的目標(biāo)語語料及相關(guān)知識的輸入。沒有大量語言材料和語言文化背景知識的輸入,外語學(xué)習(xí)就成了無源之水。只有大量輸入語言信息在目標(biāo)語的語料積累達(dá)到一定程度時,學(xué)習(xí)者才能輸出信息。中國傳統(tǒng)的語言教育歷來重視“多讀書和多背書”,只有大量的輸入才是熟練運用的基礎(chǔ)。

1.聯(lián)通的原則

建構(gòu)主義心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容主體應(yīng)在學(xué)習(xí)者經(jīng)驗范圍之內(nèi),新知識只能從最近發(fā)展區(qū) (zone of proximal development),即在原有知識的邊緣上逐漸擴(kuò)大外延。克拉申認(rèn)為英語學(xué)習(xí)有一個“點—線—面”的關(guān)系。一本書只是一個點。無數(shù)本書連成一條線,更多的線形成一個面。這可以說是聯(lián)通的原則。所謂“水平”就是面的問題。就拿閱讀來說,僅僅讀過一兩本初級水平的讀物,就讀一個高水平的讀物,這在知識等級之間形成了斷層,無論處于何等水平的英語,在相應(yīng)水平上量的積累是必須的,也就是說量變是質(zhì)變的前提和基礎(chǔ)。

2.標(biāo)準(zhǔn)的原則

要輸入標(biāo)準(zhǔn)的英語,除了大學(xué)體驗英語綜合教程規(guī)定的篇章外,在閱讀方面要多讀標(biāo)準(zhǔn)的原著和外國報刊。加強(qiáng)量的輸入是已經(jīng)開始的大學(xué)英語教學(xué)改革的重要部分,它不僅反映在對英語教學(xué)的認(rèn)識和觀念上,更重要的是體現(xiàn)在實際教學(xué)的過程中。在課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容上都要深入改革,加強(qiáng)素質(zhì)教育。

傳統(tǒng)的精讀課以分析為主,而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實際交際能力,即在處理語言現(xiàn)象方面花的時間多。通過大學(xué)體驗英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué),可適當(dāng)減少語言知識的講授,學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)來吸收語言知識,而在課堂上增加語言活動的時間。通過多媒體課件和互聯(lián)網(wǎng),可以從多感官刺激學(xué)生的大腦神經(jīng),增強(qiáng)其閱讀能力。

增強(qiáng)閱讀能力是英語學(xué)習(xí)的首要任務(wù)。閱讀是主動積極地獲取信息的創(chuàng)造性能力,是培養(yǎng)學(xué)生通過視覺感知書面符號并獲取信息能力的途徑。

培養(yǎng)閱讀能力的方式主要有兩種:一種是自下而上的知識性閱讀,另一種是自上而下的交際性閱讀。前者是把重點放在識別和辨認(rèn)課本中的問句和語法等表層結(jié)構(gòu)及特征上,這是傳統(tǒng)的英語教學(xué)中常用的手段;后者是把注意力集中在通過文字、符號獲取信息上,這是現(xiàn)代交際法的手段。相比之下,后者更具優(yōu)勢。能使學(xué)生從語篇整體出發(fā),將語篇作為一個整體來處理。然而,現(xiàn)在越來越多的人相信,閱讀理解不是自始自終以一種模式獨立進(jìn)行的,而是自下而上和自上而下這兩種過程的相互作用。

(二)寫作能力的培養(yǎng)

Swain(1985)以加拿大沉浸式語言教學(xué)項目中的兒童為研究對象,根據(jù)自己的觀察提出了輸出假設(shè)[5]。該假設(shè)的思想概括起來,即通過產(chǎn)出語言,無論是口頭的還是書面的,語言習(xí)得可以發(fā)生[6]。

在過去的外語教學(xué)與研究中,輸入一直被認(rèn)為是習(xí)得外語最重要的因素。尤其是克拉申的輸入假設(shè)為這種觀點提供了理論上的支持。與此相反,輸出的作用卻沒有得到人們的重視。

從認(rèn)知理論的視角看,輸出對學(xué)習(xí)的重要性在于,輸出能夠推動學(xué)習(xí)者對語言進(jìn)行深入加工 (伴有更多心理努力)。學(xué)習(xí)者控制輸出,關(guān)注輸出,可以更加積極、更負(fù)責(zé)任地學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以通過寫作發(fā)展自己的中介語以滿足交際的需要,使用自己內(nèi)化的知識解決語言局限性問題,或提示自己在未來輸入中尋求解決問題的方法。

寫作要求的是運用和表達(dá)能力。閱讀是一種語言輸入,寫作是一種語言輸出,只有通過對閱讀的逐步領(lǐng)會,才能轉(zhuǎn)化為寫作的正確表達(dá)。反之亦然,沒有輸出就不能體現(xiàn)輸入的重要性。寫作應(yīng)附以大量的閱讀。兩者應(yīng)處于一種平衡狀態(tài)。在寫作課上。教師可以提供不同類型的段落及篇章寫作范例。讓學(xué)生進(jìn)行模仿性寫作,使學(xué)生初步掌握一些英語寫作的基本理論與技巧,提高語篇分析和表達(dá)能力。提高寫作能力,應(yīng)強(qiáng)調(diào)實踐,因此寫作需要較強(qiáng)的毅力。學(xué)生寫完作文后,教師應(yīng)注重作文的批改。點評作文時不能批評得體無完膚,而應(yīng)找出文章的閃光點。以表揚為主,多加鼓勵,使學(xué)生從中吸取經(jīng)驗,這有利于學(xué)生以后的寫作。

四、大學(xué)體驗英語讀寫模式的實證性研究

2004年《大學(xué)英語課程教學(xué)要求 (試行)》中大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo):大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。而筆者認(rèn)為強(qiáng)調(diào)聽說能力并不能滿足國際交往的需求。讀寫能力是區(qū)別文盲與非文盲的重要標(biāo)志,讀寫能力的提高是更高層次的要求。

吉林大學(xué)于 2007年引入大學(xué)體驗英語教材,并在部分校區(qū)進(jìn)行試點教學(xué)。本實證研究由同一任課教師,同一專業(yè),同一年級,選取對象為吉林大學(xué)2008級入學(xué)的學(xué)生。平均成績幾乎相同的軟件專業(yè)選取兩個英語班。實驗組為 63人,而對照組為68人。其中試驗組采用大學(xué)體驗英語教程 (高等教育出版社),而對照組采用其它出版社出版的國家統(tǒng)編大學(xué)英語教程,經(jīng)過一年半的實踐教學(xué)得出的對比研究。

在大學(xué)精讀課上精講文章 A和文章 B,同時要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)網(wǎng)上兩篇文章和其它資源。經(jīng)過一年半的學(xué)習(xí),學(xué)生在完成三級英語學(xué)習(xí)后,于 2009年 12月參加了大學(xué)英語三級期末測試。根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù),選用大學(xué)體驗英語教材的實驗組平均成績?yōu)?6.1%,而選用其它教材對照組的平均成績?yōu)?81.1 (見圖 1)。也就是說,選用大學(xué)體驗英語教程的學(xué)生成績高于選用其它統(tǒng)編教材學(xué)生成績 5個百分點。

圖 1 體驗英語與其它教材閱讀平均成績比較

2008年暑期我們收集到了吉林省 11所高校(長春市 8所、吉林市 2所、四平市 1所)2007—2008學(xué)年的一級學(xué)生英語測試題和二級英語測試題。其中只有 3所高校在一、二級試題中出現(xiàn)了寫作。而這 3所高校采用的正是大學(xué)體驗英語教材。從 11所高校的期末測試題中,可以看出大部分高校對學(xué)生的英語寫作并沒有引起足夠的重視。為了加強(qiáng)寫作,吉林大學(xué)在大學(xué)體驗英語教學(xué)的實驗班中,圍繞教材采取如下方法:其一,圍繞每篇精讀課教學(xué)的主題進(jìn)行寫作,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的短文寫作的能力。其二,培養(yǎng)學(xué)生閱讀和模擬套寫在交際環(huán)境下的常用應(yīng)用文的能力。教師可以針對學(xué)生的共性問題在班上加以點評,好的范文一定要當(dāng)眾表揚和點評。教師還可以通過 e-mail、QQ聊天和人人網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段對學(xué)生單獨輔導(dǎo)。大學(xué)體驗英語教程的好處是給學(xué)生提供了立體的寫作模式。而其它的統(tǒng)編教材在大學(xué)英語 1、2級只提供句子寫作和段落寫作之類的練習(xí)。其實,語篇的寫作訓(xùn)練實際上從初中就已將開始了。對語篇寫作的重視,可以從人民教育出版社的初中英語教材 (新目標(biāo))上得到驗證。大學(xué)體驗英語從新生一入學(xué)就加強(qiáng)對學(xué)生語篇寫作的訓(xùn)練。這使得初中、高中及大學(xué)的寫作課程不斷線。中考有語篇寫作,高考還有語篇寫作,而不是到學(xué)生進(jìn)入大學(xué)英語 3、4級學(xué)習(xí)時才匆忙進(jìn)行英語語篇的寫作。吉林大學(xué)于 2009年暑期之前的期末考試中出現(xiàn)了短文寫作。同樣,我們對試驗組和對照組的學(xué)生進(jìn)行了試卷分析。采用大學(xué)體驗英語教材的學(xué)生的平均成績在 82.9%,而采用其它教材的學(xué)生平均成績在 79.3%。也就是說,采用大學(xué)英語教材的平均成績高于采用其它教材 3.7%。(見圖 2)

圖 2 體驗英語與其它教材寫作平均成績比較

綜上所述,基于建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的大學(xué)體驗英語讀寫教學(xué)是輸入和輸出的動態(tài)平衡關(guān)系。采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的模式;大學(xué)體驗英語學(xué)習(xí)過程是非線性的。學(xué)習(xí)方式是互動的,教師的指導(dǎo)是即時的。鑒于我國高校大學(xué)生人數(shù)迅速增長和可利用教育資源的相對有限,應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī),采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)的實用性、文化性和趣味性融合的原則,應(yīng)能充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性,尤其要確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。新教學(xué)模式在技術(shù)上應(yīng)體現(xiàn)交互性、可實現(xiàn)性和易于操作性。另外,新教學(xué)模式在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時,也要充分考慮和合理繼承現(xiàn)有教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分。實證表明,使用大學(xué)體驗英語教材可以提高學(xué)生的讀寫水平。

[1] Piget,J.intelligence and Affectivity:Their Relationship during Child Development[M].Palo Alto,California:Annual Review,1981.

[2] 陳京軍.我國近二十年來維果茨基研究[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報,2004(5):116-118.

[3] 王寅.主客主多重互動理解 [J].哲學(xué)動態(tài),2009 (10):88.

[4] Krashen,Stephen D.The input hypothesis:issues and implications [M ]. London: Longman Publishing House,1985.

[5] Swain,M.Communicative competence:some roles of comprehensible input and comprehensible output in its development[A].S.Gass,&C.G.Madens.Input in second language acquisition[C].Rowley,MA:Newbury House,1985.

[6] Swain,M.The output hypothesis:just speaking andwriting aren’t enough[J].The Canadian Modern Language Review,1993,50(1):158-164.

A study of Experiential English reading and writing model under the guidance of the constructivist theory

L IAO Zheng-gang,et al.
(Jilin University,Changchun130012,China)

Based on the constructivist theory,the input and output of the English reading and writing of experiential English should be a dynamic balance.A ne twork of teaching and classroom teaching are taken as a combined model.Learning should be interactive.Teachers' guide is timely and there is no space limit.We should take advantage of the opportunities of the development ofmultimedia and network technology.A new teaching model is used to improve the original single classroom -based teachingmodel.New teachingmodel should be supported by modern infor mation technology,especially Internet technology,which is to make English teaching towards individual learning,free from constraints of time and place of learning and moving into the active learning direction.

constructivist theory;experiential English; reading and writing

G64

A

1009-8976(2010)03-0114-04

2010-03-18

2009年吉林省普通高等學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)改革立項課題(項目編號:6)

廖正剛 (1964—),男 (漢),吉林長春,教授,碩士研究生導(dǎo)師主要研究認(rèn)知應(yīng)用語言學(xué)和英漢對比語言學(xué)等。