馮運(yùn)麗

摘 要：當(dāng)前中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一、缺乏分類指導(dǎo)、教學(xué)師資不足等諸多問(wèn)題。如何盡快走出“費(fèi)時(shí)多，收效低”的尷尬處境，值得深思。從英語(yǔ)教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面采取相應(yīng)對(duì)策，有助于最終達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體優(yōu)化的目的。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；瓶頸問(wèn)題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2010）33-0305-02

經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加速和我國(guó)對(duì)外開(kāi)放水平的不斷提高，使得社會(huì)對(duì)英語(yǔ)人才的需求明顯增加。然而，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力還難以滿足社會(huì)發(fā)展的需求，“費(fèi)時(shí)多，收效低”的問(wèn)題在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中還比較突出。大學(xué)作為向社會(huì)輸送人才的主要渠道，承擔(dān)著英語(yǔ)人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，其價(jià)值觀念和核心取向?qū)Υ髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的影響深遠(yuǎn)。當(dāng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一再退讓于大學(xué)科研和經(jīng)濟(jì)效益之時(shí)，如何盡快走出“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的尷尬處境，實(shí)現(xiàn)從重視傳授語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)語(yǔ)用能力，值得每一位從事大學(xué)英語(yǔ)教育的人進(jìn)行深思和研究。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題

1.教學(xué)觀念陳舊，方式單一，“重知識(shí)、輕運(yùn)用”現(xiàn)象較為嚴(yán)重。教育部印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，明確規(guī)定“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流”，這為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作指明了思路、指出了方向。然而，許多大學(xué)依舊因襲傳統(tǒng)的教學(xué)思路，教師上課要么側(cè)重講知識(shí)、授語(yǔ)法，要么過(guò)分強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的發(fā)音和龐大的詞匯量。加之許多大學(xué)把學(xué)生的四、六級(jí)考試成績(jī)與學(xué)位掛鉤，學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)遭受嚴(yán)重忽視。陳舊的教學(xué)觀念、單一的教學(xué)模式，使學(xué)生得不到真正的語(yǔ)言體驗(yàn)、訓(xùn)練和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效提高培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

2.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資不足、投入不夠。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，其充滿活力而緊貼社會(huì)實(shí)踐的性質(zhì)，對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平提出了很高要求。許多大學(xué)英語(yǔ)教師在從事教師職業(yè)之前沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的職業(yè)培訓(xùn)，致使有些教師教育意識(shí)薄弱，教學(xué)方法陳舊。另外，由于近年大學(xué)擴(kuò)招，公共英語(yǔ)的授課任務(wù)相當(dāng)繁重，許多負(fù)責(zé)任的年輕英語(yǔ)教師，為講授90分鐘的課時(shí)，不得不花費(fèi)幾個(gè)小時(shí)進(jìn)行備課。同時(shí)，在核心刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，或者出版專著，已成為大學(xué)衡量教師學(xué)術(shù)水平和評(píng)定職稱的重要指標(biāo)。許多年輕教師出于經(jīng)濟(jì)或教學(xué)、科研任務(wù)，不得不把大部分精力投入到兼職方面，部分教師還尋機(jī)跳槽。繁重的工作、較低的收入和論文發(fā)表的壓力，妨礙了科研活動(dòng)，影響了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)對(duì)新的教學(xué)理論和教學(xué)方法的研究。

3.大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)缺乏分層施教和分類指導(dǎo)。學(xué)生存在差異是一條絕對(duì)規(guī)律。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，普遍是一位英語(yǔ)教師同時(shí)肩負(fù)著整個(gè)班級(jí)乃至全年級(jí)的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等全部教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)細(xì)化方面沒(méi)有進(jìn)行分類指導(dǎo)，這不僅增加了教師的工作壓力，也不利于學(xué)生弱勢(shì)項(xiàng)目的提高。特別是近年大學(xué)擴(kuò)招力度不斷加大，同一班級(jí)學(xué)生，由于來(lái)自地區(qū)、英語(yǔ)基礎(chǔ)等的差異，各自的外語(yǔ)水平參差不齊。用同一標(biāo)準(zhǔn)、同一方法對(duì)待所有學(xué)生顯然是不恰當(dāng)?shù)?。然而，長(zhǎng)期以來(lái)，許多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)仍然打著所謂面向全體學(xué)生的旗子，使用固定的教學(xué)模式，使得教學(xué)質(zhì)量難以保證。

二、解決大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)瓶頸問(wèn)題的對(duì)策

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。針對(duì)目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的瓶頸問(wèn)題，應(yīng)從教學(xué)的觀念、內(nèi)容、方法以及師資隊(duì)伍建設(shè)等方面采取相應(yīng)對(duì)策。

1.轉(zhuǎn)變大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)觀念。英語(yǔ)，從本質(zhì)上說(shuō)，不僅僅是一門知識(shí)，而更多地是一項(xiàng)技能。因此，在課堂上，英語(yǔ)教師就不僅是語(yǔ)言知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的組織者、督導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。其職責(zé)就不應(yīng)只體現(xiàn)在“講”上，更應(yīng)體現(xiàn)在“導(dǎo)”上，要讓學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，使學(xué)生成為課堂的主體。杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院在外語(yǔ)教學(xué)方面，提倡實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”，即從語(yǔ)言、語(yǔ)法講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)語(yǔ)用能力為中心，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教師角色從知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生實(shí)踐能力的指導(dǎo)者。筆者非常贊同這些做法，同時(shí)認(rèn)為，在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，還要密切聯(lián)系當(dāng)前各地區(qū)對(duì)英語(yǔ)人才的不同需求，妥善處理好傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)的關(guān)系，把提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力放在重要位置。

2.更新教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)包括傳授語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能等多項(xiàng)內(nèi)容，其目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因此，要逐漸調(diào)整大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置，推出語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類、語(yǔ)言文化類課程，供學(xué)生選修。這方面，有學(xué)者提出將大學(xué)英語(yǔ)分為基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段，教學(xué)重心放在基礎(chǔ)階段，一、二年級(jí)前三個(gè)學(xué)期安排英語(yǔ)必修課，第四學(xué)期開(kāi)設(shè)技能訓(xùn)練選修課，選修課設(shè)“英語(yǔ)會(huì)話與聽(tīng)力”、“翻譯和寫(xiě)作”兩種。根據(jù)筆者從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐，筆者認(rèn)為這種內(nèi)容設(shè)置能夠兼顧學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)和語(yǔ)用能力兩個(gè)方面，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有一定的借鑒意義。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，完善教學(xué)手段。當(dāng)前，制約大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)重要的因素就是教學(xué)方法滯后，教學(xué)手段單一。把實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展作為英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，必然要求與之相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)手段。因此，優(yōu)化教學(xué)方法、完善教學(xué)手段成為目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)之一。要大膽汲取、借鑒近年大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中出現(xiàn)的一些較有影響的教學(xué)方法，如交際教學(xué)法、折中教學(xué)法、“雙外”教學(xué)法等。同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中，要加強(qiáng)分類指導(dǎo)，分級(jí)教學(xué)，盡可能做到因人而宜、因材施教，使不同地域、不同水平學(xué)生的英語(yǔ)能力能有所提高。在教學(xué)手段上，以多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)手段改革的重要標(biāo)志。筆者認(rèn)為，除要增加電子教學(xué)課程、建立外語(yǔ)聲像系統(tǒng)外，大學(xué)外語(yǔ)教師應(yīng)該積極投身到現(xiàn)代教育技術(shù)實(shí)踐中去，不斷更新自己的教學(xué)手段。只有跟上時(shí)代步伐，提高工作效率，學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，從而取得良好的教學(xué)效果。

4.加強(qiáng)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)。美國(guó)“新人文主義”代表白壁德在《教學(xué)的閑暇》中指出，大學(xué)學(xué)術(shù)制度迫使年輕教師承擔(dān)大量繁忙工作與嚴(yán)重精神壓力，是不明智的行為，不僅對(duì)于大學(xué)教學(xué)和科研毫無(wú)裨益，實(shí)質(zhì)上還是對(duì)那些尚未在大學(xué)權(quán)力機(jī)構(gòu)占據(jù)地位的年輕教師的無(wú)情的剝削和壓迫行為。伴隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革，教師的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，師資短缺問(wèn)題顯得日漸突出。因此，大學(xué)應(yīng)對(duì)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行規(guī)劃，加大財(cái)力物力投入，放寬教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的政策，全面提高大學(xué)英語(yǔ)教師的學(xué)歷層次；可以采取在崗輪訓(xùn)制度，培養(yǎng)教師成為自覺(jué)學(xué)習(xí)型教師，與英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)程同步發(fā)展，加強(qiáng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。同時(shí)，還要采取積極措施，提高教師待遇，優(yōu)化穩(wěn)定教師隊(duì)伍，提高教師的教學(xué)動(dòng)力。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)專業(yè)性強(qiáng)、涉及面廣的系統(tǒng)工程，要消除教學(xué)過(guò)程中存在的瓶頸問(wèn)題，除上述四個(gè)方面外，還應(yīng)該從大學(xué)英語(yǔ)考試制度改革、教學(xué)體制改革、語(yǔ)言環(huán)境建設(shè)等方面進(jìn)行有針對(duì)性的探討，最終達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整體優(yōu)化的目的。

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