□ 王艷梅

一、共享共進促成長

實踐中，教師之間往往是競爭多于合作，長期的“孤立”和“競爭”給教師之間的合作增添了不少障礙。如何建構(gòu)和塑造合作、共享、共進的教研文化和教研氛圍，變“教學單干戶”為“發(fā)展共同體”是當前同課異構(gòu)這種校本研修的重點和難點，更是教師專業(yè)成長和發(fā)展的焦點。

二、自律自覺保成長

同課異構(gòu)是一種開放式的教學研究活動，既需要全體教師的自律、自愛，更需要全體教師的自覺、自治，全身心地投入其中，才能不斷提高業(yè)務能力，提升教學藝術(shù)，保障專業(yè)成長。

1.統(tǒng)籌活動。同課異構(gòu)活動要有明確的目的性、針對性，要以小問題研究為核心，以課例、案例研究為切入點，以發(fā)現(xiàn)、研究、解決問題為目標，以實踐為基礎(chǔ)，以互助為橋梁，分階段統(tǒng)籌編排、設計好系列性（如田徑模塊、籃球模塊、排球模塊、體操模塊、身體素質(zhì)模塊等）教學研修的課題，進行全面、深入地探討和研究，形成校本化、特色化教學方法體系和教學資源。

2.實效研修。同課異構(gòu)過程是實現(xiàn)教師自身內(nèi)涵豐富與智慧提升的一個實踐過程，注重過程管理的規(guī)范化才能取得最佳的教研效果。

（1）以課題為基點。作為一種基于課例設計的互動研修方式，同課異構(gòu)的課題選定大有講究。對一線教師而言，我們提倡研究教師們自己的課堂、自己的問題，使研修活動具有針對性和實效性。讓教師有共同的研究點，才能進行比較式的研討，如初中田徑教學中就可以把跨越式跳高作為一個課題進行同課異構(gòu)，進行不同風格的教學展示，通過相互比較、學習，達成共識、推進共享，從而實現(xiàn)教師專業(yè)的共進。

（2）以問題為關(guān)鍵。同課異構(gòu)中會不斷地發(fā)現(xiàn)問題（如滾翻學習與練習中學生滾翻時分腿、低頭不充分、團身不緊等問題），在分析問題的基礎(chǔ)上，明確問題的關(guān)鍵，決定問題解決的方向，然后集結(jié)群體的智慧進行集體攻關(guān)，提出問題解決的方法和途徑，最終解決所有問題，從而，促進全體教師不斷提升課堂教學水平、課堂教學智慧，實現(xiàn)專業(yè)能力的整體共進。

（3）以實踐為標桿。同課異構(gòu)強調(diào)立足于自己在教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，把自己遇到的教學問題轉(zhuǎn)化為教學研究的“小課題”。如支撐跳躍中學生助跑、踏跳、第一騰空的協(xié)調(diào)配合；推手與第二騰空、落地后的保護問題，如何更好地、更安全地進行支撐跳躍，需要教師不斷進行加強反思，并通過集體策略來指導教學再設計、再實踐，不斷提升教師的教學智慧，提高教學水平。

（4）以互助為橋梁。團隊是校本研修中最基本、最高效的力量，在團隊互助中將個人的才智與團隊的集體智慧緊密地結(jié)合起來，形成個人成長與團隊進步相輔相成的學習共同體，營造團隊的專業(yè)合作與精神共享。如進行學?；蛏霞壍墓_課或比賽課時（如公開課中的單杠教學），就可以先通過同課異構(gòu)活動對于自己所要上課的教學內(nèi)容，在團隊互助的氛圍中，有針對性地借鑒、汲取其他教師更好的方法、更有效的手段、更周全的教學組織，使自己的教學設計更合理、教學進程更科學、教學組織更嚴謹，從而促進教師的專業(yè)成長。

三、合作互補育成長

“成功靠自己，完美靠團隊”。以往的集體備課，一人主講，少數(shù)教師分析研討，無形中區(qū)分出了主要和次要的關(guān)系，形成了主動備課和被動備課。通過備課、說課、上課、聽課、評課等教研活動，讓全體教師踏踏實實地經(jīng)歷了“尋找主題——理解教材——獨立設計——集體研討——比較創(chuàng)新——課堂實踐——總結(jié)提升”校本教研過程，并在研討中取得共識，達到資源共享，促進教師專業(yè)發(fā)展。如耐久跑是中學體育教材中的一個重點，更是難點：難調(diào)動、難組織，難跑、難受、難進步、難“推銷”。要突破耐久跑的幾難問題，就需要全體教師緊扣耐久跑的興趣培養(yǎng)和學習積極性的提高等重點問題；圍繞耐久跑從方法到手段，從內(nèi)容到形式等疑難問題，在民主、平等、合作、互補的集體備課氛圍中，通過集體攻關(guān)，依托群體智慧進行釋疑解惑，豐富和創(chuàng)新自己和團隊的教學策略，實現(xiàn)教學設計最佳化、教研過程最優(yōu)化、教學成果最大化，不斷促進教師專業(yè)成長。

四、誠評實議助成長

同課異構(gòu)的評課、議課的目的是“引”而不是“評”，是為了“改”不是“定”，應著眼于“研”而不是“監(jiān)”，用發(fā)展的眼光看待被評者，用學習的心態(tài)看待自己，既注重全面，又突出重點；既就課論課、評課不評人，又肯定成功之處，激勵授課者；更注重實事求是指出授課教師（特別是年輕教師）在教學設計、教學方法、學法指導、教學組織、場地設計與器材布置等方面的不足，從教師行為和學生行為的核心環(huán)節(jié)入手，真心實意地進行教學會診，提出針對性、實效性的改進建議和優(yōu)化策略，讓執(zhí)教者聽了你的評課后更有信心，更有勇氣；讓全體教師都能從最精彩的評議、最真實的建議中汲取到最優(yōu)化的群體智慧與策略，不斷拓寬視野、開闊思路，選擇更適合自己、更適合學生的教學方式。讓全體教師以更飽滿的熱情的投入到二度設計、上課甚至于三度上課。為激勵教師出好課、出新課、出高質(zhì)課，活動中可以嘗試評選創(chuàng)新獎、進步獎、實效獎等，并通過集體評選，選出最具代表性的、最具個性化、特色化的教研課推薦參加教研組、學校、上級的教研活動，使全體教師在多層次、全方位、深入化的教研活動中加快專業(yè)成長的步伐。

五、及時反思煉成長

教學實踐中有“三年反思卻成名師”的說法，在體育課中，盡管課前設計出了相對科學、嚴謹?shù)慕贪竵眍A設教學進程和教學效果，但體育課堂的開放性、復雜性、動態(tài)性使教學過程更充滿了多變性、不確定性，雖然有時靠教師的教學經(jīng)驗和教學機智能有效地進行教學生成，但更多時候教學留下了一些敗筆。為了最大可能地減少遺憾，教師應該有意識地用科學的理論、態(tài)度和方法，靜心進行教學回顧、審視、反思，如在教學設計的整體性、教學節(jié)奏的把控性、教學組織的嚴謹性、量與強度的控制性等方面進行整體反思、專題反思、細節(jié)反思，借助同課異構(gòu)，從其他教師那里得到更多的反思角度、反思啟發(fā)，以針對性、高效性的教學二度重構(gòu)、二度、三度教學為突破口，不斷改進、完善教學策略，實現(xiàn)教師專業(yè)更快的成長。

[1]徐玉珍.校本課程開發(fā)的理論與案例 [M].人民教育出版社，2005.

[2]顧冷沅.教學改革的行動與詮釋 [M].人民教育出版社.，2003.