□ 莊永剛 陳敬偉

新課程的實施已有多年。作為教師，在與新課程共同成長的過程中，現代的和傳統的教育觀念、新的和舊的教學設計以及對課堂教學行為的優(yōu)劣評價等等，幾乎每時每刻都在頭腦中顛來倒去，彼此間較“長”比“短”，論“是”評“非”。在“超我”與“自我”的交鋒、碰撞中，一些新的體驗和感悟在心中油然而生；同時也產生了許多困惑和追問，免不了出現這樣、那樣有悖于課堂教學常規(guī)的現象。

在新課程的視野下，體育不再是一門獨立的學科，它與其他學科有著千絲萬縷的聯系。新課程倡導的教學目標三維化、教學內容綜合化、教學方法多樣化，使原先較為單一的體育教學模式呈現出貼近學生生活、關注社會現實、學科間相互融合的欣欣向榮之態(tài)勢。但隨著新課程的不斷深入，由于體育教師對“大體育”教學觀的推崇和對學科整合的誤解，使當前的體育教學脫離了傳統體育教學的優(yōu)勢，部分體育教師在教學時不再把體育知識與技能大量地呈現在體育課上，出現了一些形式化、片面化、絕對化的做法，使課堂教學行為變成了游離于體育文本之外的“花招”，偏離了體育學科的本位。

新課程改革不是對傳統教學的“格式化”，也不是全盤“拷貝”，而是在繼承中不斷創(chuàng)新。但審視現今的體育課，在課堂開始變得熱鬧起來的同時，課堂上的“體育味”越來越淡：要么是精美的課件，讓人眼花繚亂；要么是娓娓煽情的文學語言，給人以矯揉造作的感覺，大量的非“體育”元素充斥著體育課堂，使體育教學逐漸空泛和虛化，學生的體育素養(yǎng)正在逐漸缺失。下面，筆者列舉四個在小學體育課堂教學中常見的現象并加以分析，不當之處，敬請各位專家、同行斧正！

現象一：過分對常識性知識進行講解——科學課傾向的非“體育元素”現象

隨著體育新課程的全面推進，體育教育的發(fā)展趨勢正由教師中心向學生中心轉變，教學內容也由單一的技能、技巧訓練向綜合化的人文性知識轉變。反映在體育課堂教學上，要求體育教師在有限的時間里，能使學生比較全面地把握體育的特征、了解體育表現的多樣性以及認識體育發(fā)展規(guī)律與趨勢。知識傳授的綜合化使學科之間架起了橋梁，但在具體的實踐中，也出現了體育課知識、技能傳授時出現偏差的現象。例如一位體育教師在上低年級段《投擲》一課時，她不是從投擲的角度對孩子進行講解，在一堂課時間里過多比重地對如何疊紙飛機的知識進行講授。這位體育教師還向學生出示了各種各樣的紙飛機，讓學生進行觀賞……這樣的教學設計，給人以十足的科學課味道，使人覺得這是在上科學課，而不是體育課。學生體育知識、技能是否得到形成和提高是體育與其他學科整合的先決條件。筆者認為，學科整合不單單是教學內容的機械疊加，而是一種無痕的教學，是對體育教學提出的更高層次的要求。因此，教師要避免在體育學科教學內容的構成上，或只重視技能的傳授，而輕視體育技能練習；或又走向另一極端而忽視實踐能力的培養(yǎng)。

現象二：過多依賴多媒體——電腦課傾向的非“體育元素”現象

用計算機輔助教學（CAI）是現代教育技術的重要組成部分，也是促進課堂教學最優(yōu)化的一個重要舉措。實踐證明，教師在課堂上適當地運用多媒體技術手段對調動學生的學習情緒，激發(fā)學生的學習興趣大有好處。但是多媒體課件的應用只是輔助教學的一種手段而已，而不能完全代替教師的講解。如果教師過多地采用多媒體，課堂教學必要的技巧演示步驟和制作過程就會被一張張冷冰冰的畫面所取代；就會忽視體育課還需要教師對學生學習動作技能的及時反饋這一特性。例如在體育教學中，也曾出現教師把電腦當作一種“高級演示器”。甚至曾有一段時間，評價一堂體育課的優(yōu)劣，把教師是否運用多媒體作為一項課堂教學的評價指標來進行操作，而不管運用得是否適時、適量、適度。對現代教育技術的片面、浮淺理解，給體育教師形成一種誤導：不使用多媒體，就不是一堂好課！如果哪位體育教師不會運用電腦課件輔助教學，則成了一件怪事。過多地依賴多媒體，雖然可能掩蓋了體育教師某些基本功的不足，但由于過多地采用“電灌”，使教師對問題引領與講解的意識逐漸缺失；過多的人機對話，使師生之間的溝通越來越少。如果整節(jié)課都用花花綠綠、有聲有色的多媒體課件來展示教學的內容，出現了課堂上僅僅是一些資料堆砌的現象。這樣的教學，教師不僅手忙腳亂，學生也會出現視覺疲勞，看似熱熱鬧鬧一堂課，又是圖畫，又是動畫，雖然耗費了大量的時間、精力，但不一定獲得很好的教學效果。筆者不否認多媒體課件對傳統體育課堂教學帶來的生機與活力，但我們更應該清醒地認識到信息技術的應用并不是排斥傳統教學方法的存在。在強調運用信息技術的同時，要避免拋棄傳統教學中那些已經證明是優(yōu)秀的教學方法和手段。事實上，有一些體育課，教師清晰的講解，或是教師直接進行課堂示范，或是與學生一起動手展示，其教學效果不但不會降低，而且還會遠遠地勝過多媒體課件的運用。因此，在體育教學中，我們不應該夸大信息技術在教學中的作用，既要認識到利用信息技術輔助教學的積極意義，又要估計到多媒體課件存在的不足之處（例如較為機械，缺乏師生的對話交流，播放的畫面效果與實物存在差異等），還要發(fā)揮體育教師的特長，使三者有機地結合在一起，從而高質量、高效率地進行教學，實現信息技術與體育學科的有機整合。

現象三：過重當作德育的媒介——思品課傾向的非“體育元素”現象

體育作為重要的小學基礎學科，蘊含著深厚的文化內涵和人文精神。體育教學中也包含著人們對真、善、美的追求，對學生的道德教化同樣起著宣導作用。正如毛主席所說“文明其精神，野蠻其體魄！”。但現代體育教育普遍存在功利主義價值取向，導致了體育教學過程重理性教育，輕情感體驗，反映到德育教育觀上，也是重理性道德的灌輸，輕教學過程中“情”的教育。例如一位體育教師在教學《多種地形跑》一課教學中，這樣說道“同學們今年國慶60周年閱兵看了嗎？（看了）你們想當解放軍嗎？（想）我們現在就是解放軍了，我們就回到幾十年前的人民解放戰(zhàn)爭，現在我們正在‘急行軍’ （多種地形跑），我們一定要把國民黨反動統治徹底打垮！我們要讓壓在中國人民頭上的帝國主義、封建主義、官僚資本主義三座大山推翻！中國人民是不可戰(zhàn)勝的！……”不可否認，這可使學生受到深刻的革命傳統教育，進一步體會到新中國來之不易，從而繼承革命傳統，致力“四化”建設。但是這么生搬硬套地說教，我更傾向于認為這是一堂以體育為媒體的思品課。體育教學中滲透德育需要科學性。作為體育教師，教師要充分挖掘課堂中的德育因素，教師在向學生傳授體育“雙基”同時對他們進行德育教育。

現象四：過頭運用音樂——音樂課傾向的非“體育元素”現象

把音樂融于體育教學中，使體育教學成為一種以身體鍛煉為內容，以健美為手段，以育人為目的，集體育、音樂、藝術之美為一體的教學方式，使學生在音樂中汲取著美，體驗著美，感受著美，展示著美，并潛移默化地培養(yǎng)了他們對美的鑒賞力。在音樂的刺激下，既鍛煉了身體，提高了文化修養(yǎng)和審美情趣，又使他們受到了美的教育和啟迪。使學生在一定的情緒之中，學到知識與技能。音樂具有渲染情境的功能。在體育課的各個部分適當地加入音樂，可使學生處于各種不同的情境中。音樂的旋律直接牽動著練習者的情緒，影響著練習者的興趣，也直接關系到活動效率。如，武術練習時播放《男兒當自強》、《中華神功》。田徑教學過程中，許多學生對于一些技能動作的練習感到枯燥無味，因此，影響了教學的效果。最主要的原因是沒有將學生內在的激情調動起來。教學實踐中，在音樂的伴奏下進行同樣的教學內容練習，學生就會表現出極大的興趣，情緒高漲?？墒遣荒苊總€環(huán)節(jié)都是音樂，也不管恰不恰當。從實際出發(fā)，不搞形式主義，不要把體育課上成音樂課。音樂只是作為一種工具運用于體育教學中，它不是體育課的目的。因此，音樂伴奏的時間要有限定，不要貫穿于課堂的始終，要重點選擇那些有實際意義的樂曲，否則音樂的功能會失去其特有的效果。所選音樂的內容要健康、積極向上，學生容易接受，有利于身心健康。比如，可以播放一些節(jié)奏感強的音樂，不可播放那些格調低下，有損學生身心健康的音樂。

結語

體育教學在素質教學中雖然同樣也擔負著對學生智育、德育、美育等培養(yǎng)任務，但這些畢竟是小學體育課堂中的非“體育元素”，只能起到一定的作用。本文只是對體育課堂教學中的一些現象進行思考。至于對策，遠非本文所能論述。我們體育教師要早日走出誤區(qū)，立足體育學科的本位，正視體育教學的規(guī)律，糾正課堂教學的行為，回歸體育教學的本真。最后，要說明的是，筆者所列舉的教學現象，大多是平時的所聽所聞，旨在引起大家的思考，糾正認識上的極端化和做法上的片面化，使學生在體育課堂上盡情享受體育所帶來的無窮魅力。

[1]教育部基礎教育司組織編寫.全日制義務教育體育課程標準解讀.北京師范大學出版社，2002.4.

[2]常銳倫.體育學科教育學.首都師范大學出版社，2002.3.

[3]東莞市教育局教研室,東莞市體育書法教育研究會.新課程新理念新起點.湖南體育出版社，2003.11.

[4]廖克斯.培養(yǎng)健康心理提高人文素質.中國體育教育，2004年增刊.