姜鳳揚(yáng)

（南京鐵道車輛高級(jí)技工學(xué)校，江蘇南京210031）

運(yùn)用行為引導(dǎo)法教學(xué)法提高技工院校學(xué)生技能素質(zhì)

姜鳳揚(yáng)

（南京鐵道車輛高級(jí)技工學(xué)校，江蘇南京210031）

借鑒德國(guó)行為引導(dǎo)教學(xué)法，結(jié)合近年來(lái)我國(guó)引進(jìn)行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出在遵循行為引導(dǎo)教學(xué)法原則基礎(chǔ)上實(shí)施技能理論一體化教學(xué)模式——六段式教學(xué)法，并以實(shí)例介紹其實(shí)施過(guò)程。同時(shí)對(duì)影響技能理論一體化教學(xué)法實(shí)施的因素提出初步解決方法，以為進(jìn)一步的教育教學(xué)改革提供參考。

行為引導(dǎo)；教學(xué)法；技工院校；動(dòng)手能力

隨著國(guó)家高等教育的快速發(fā)展，大凡成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生都上高中考大學(xué)，升學(xué)無(wú)望的學(xué)生則分流進(jìn)了技工院校。技工教育一直處于“撿差生”的劣勢(shì)地位，若采用傳統(tǒng)普教的教學(xué)方法，要將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的操作型技能人才難度較大，直接影響高技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量。職業(yè)教育發(fā)達(dá)的德國(guó)，通過(guò)行為引導(dǎo)教學(xué)法的廣泛推廣，在培養(yǎng)與實(shí)際崗位接軌的人才方面取得了很好的成效。因此，可以借鑒德國(guó)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我國(guó)技工教育的實(shí)際，發(fā)展職業(yè)教育的教學(xué)法，提高技工院校學(xué)生的技能素質(zhì)。

一、行為引導(dǎo)教學(xué)法理論基礎(chǔ)及實(shí)施步驟

行為引導(dǎo)教學(xué)法不是一種具體的教學(xué)方法，而是以各種能力培養(yǎng)為主的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。行為主義教學(xué)理論認(rèn)為教育側(cè)重的是行為，并要以一種可以觀察到的、可以測(cè)量的形式具體來(lái)說(shuō)明課程內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程，尤其是按照小步驟教學(xué)程序，把學(xué)生應(yīng)具備的能力，嚴(yán)格按照技能生成順序，形成一系列的單元課題，通過(guò)各課題教學(xué)，提高學(xué)生動(dòng)手能力。其目的在于有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，特別是能力素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

行為引導(dǎo)教學(xué)的主導(dǎo)思想是以聯(lián)絡(luò)、合作、協(xié)調(diào)代替命令、檢查和糾正，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生獨(dú)立操作能力。它主要有六個(gè)階段（見(jiàn)圖1）。

第一階段——信息收集。教師確定課題或明確應(yīng)解決的問(wèn)題，確定學(xué)生行為應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)。學(xué)生收集信息，分析、整理、篩選所收集的信息，粗略估計(jì)解決方案。

第二階段——計(jì)劃準(zhǔn)備。教師進(jìn)行課題或問(wèn)題的分析，引導(dǎo)學(xué)生在遇到困難時(shí)如何尋找解決方法，關(guān)注學(xué)生的計(jì)劃是否正確，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生朝目標(biāo)努力；學(xué)生選擇合適的方法，制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃，即操作步驟、方法、使用工具和材料。

第三階段——計(jì)劃確定。針對(duì)學(xué)生所做的計(jì)劃，教師要與學(xué)生進(jìn)行探討：為什么要這樣計(jì)劃、計(jì)劃能解決什么問(wèn)題、會(huì)產(chǎn)生什么結(jié)果，通過(guò)交流確定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

第四階段——實(shí)施。學(xué)生按照計(jì)劃獨(dú)立操作，注意操作安全，關(guān)注操作工件，邊加工邊檢驗(yàn)。教師注意觀察學(xué)生操作過(guò)程，在需要時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。

第五階段——檢驗(yàn)。學(xué)生按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我檢驗(yàn)，教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目成果進(jìn)行抽查，啟發(fā)學(xué)生找差距，在檢驗(yàn)時(shí)給學(xué)生以幫助。

第六階段——評(píng)估交流。對(duì)目前的結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，指出成績(jī)與不足，并闡述理由。學(xué)生要進(jìn)行自我評(píng)估、打分，要參與所在團(tuán)隊(duì)的自我評(píng)估討論。教師觀察學(xué)生的評(píng)估結(jié)果，指出問(wèn)題，進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加下一個(gè)項(xiàng)目的積極性。

圖1 六段式教學(xué)法示意圖

二、行為引導(dǎo)教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用

行為引導(dǎo)教學(xué)法作為技能理論一體化教學(xué)模式得到應(yīng)用，下面將從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果進(jìn)行說(shuō)明。

（一）教學(xué)目標(biāo)

以數(shù)控專業(yè)數(shù)控車編程為例，說(shuō)明教學(xué)目標(biāo)的制定方法。例如，對(duì)教學(xué)目標(biāo)“能夠?qū)?shù)控車、數(shù)控銑手工編程，對(duì)數(shù)控車或銑一些典型、復(fù)雜零件進(jìn)行工藝分析，制定出合理的加工程序”，按照傳統(tǒng)教學(xué)法可進(jìn)行如表1所示的分解。

若按行為引導(dǎo)法，該教學(xué)目標(biāo)則可分解為如表2所示。

通過(guò)對(duì)比可以看出，行為引導(dǎo)教學(xué)法更注重在完成工作任務(wù)過(guò)程中運(yùn)用方法對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行整合，知識(shí)的掌握是為完成一定的技能操作，在學(xué)習(xí)過(guò)程中突出學(xué)生信息收集能力、界定專業(yè)問(wèn)題和解決專業(yè)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，以達(dá)到學(xué)生自發(fā)將知識(shí)技能內(nèi)化為綜合素質(zhì)的目的。傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)與行為引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)在知識(shí)技能的容量上差異不大，但是在知識(shí)技能結(jié)構(gòu)上有較大差別。后者按照學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)技能獲得過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，形成基于工作過(guò)程的教學(xué)內(nèi)容重組和序化，以方法能力為主導(dǎo)，以動(dòng)手能力培養(yǎng)為主線，使學(xué)生基于原有水平在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到引導(dǎo)、控制和提升，從而達(dá)到提高綜合能力的目的。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解

表2 行為引導(dǎo)教學(xué)法對(duì)教學(xué)目標(biāo)的分解

（二）教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)和技能目標(biāo)各自相對(duì)獨(dú)立，容易在教學(xué)內(nèi)容上把課程與豐富的社會(huì)現(xiàn)實(shí)截然分開(kāi)，忽視彼此間的聯(lián)系，造成學(xué)校的課堂生活和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)比較單調(diào)、狹窄，教師的創(chuàng)造性及其教學(xué)的個(gè)性化也受到限制；而行為引導(dǎo)教學(xué)法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的要求是體現(xiàn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性，既要精選學(xué)生必備的知識(shí)和技能，還要注意現(xiàn)實(shí)，密切教材與學(xué)生生活以及與現(xiàn)代社會(huì)、科技、職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系。教學(xué)內(nèi)容從職業(yè)分析入手構(gòu)建運(yùn)用知識(shí)的體系，打破單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科自身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，根據(jù)教學(xué)需要整合、轉(zhuǎn)換各種信息，實(shí)現(xiàn)從“以課本為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”的轉(zhuǎn)變。例如，在數(shù)控教學(xué)中以“課題”為表現(xiàn)方式，按需組織教學(xué)內(nèi)容，既考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯性，又照顧到知識(shí)的綜合性和應(yīng)用性，以工作領(lǐng)域作為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，以工作過(guò)程為主線，以學(xué)生原有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以習(xí)得、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)的規(guī)律為指導(dǎo)，采用模塊化、螺旋上升的課題結(jié)構(gòu)，逐步提升學(xué)生的技能水平。學(xué)生在中級(jí)工階段已經(jīng)掌握普通車工的知識(shí)和技能，能夠加工基本成型面、車軸、套、孔、螺紋等，在高級(jí)工階段要通過(guò)課題教學(xué)對(duì)其原有知識(shí)進(jìn)行梳理、序化和提升，增加造型、自動(dòng)編程和新數(shù)控技術(shù)的內(nèi)容。課題來(lái)源于經(jīng)典實(shí)習(xí)案例和成熟生產(chǎn)產(chǎn)品等，可在全國(guó)統(tǒng)編教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合校情和社會(huì)對(duì)學(xué)生技能的要求以及實(shí)習(xí)工廠對(duì)外的產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)，不斷開(kāi)發(fā)新的課題和行為引導(dǎo)教學(xué)模塊。如學(xué)校開(kāi)發(fā)的與實(shí)際生產(chǎn)相關(guān)的實(shí)習(xí)課題有軸承圓柱型滾珠、軸承內(nèi)外圈、軸承臺(tái)階圈、軸承平擋圈，用于時(shí)速120km、180km客車兩個(gè)系列八個(gè)品種的軸承產(chǎn)品。教師選取一個(gè)典型產(chǎn)品作為教學(xué)內(nèi)容，講解相關(guān)的工藝?yán)碚撝R(shí)和流程操作知識(shí)，其余的產(chǎn)品作為學(xué)生實(shí)訓(xùn)課題，遵循布置任務(wù)、分配任務(wù)、加工工藝編制、編程、模擬仿真、評(píng)估效果、實(shí)際生產(chǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程，由學(xué)生按照?qǐng)F(tuán)組學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)加工流程、編制加工程序、虛擬仿真效果到最后的獨(dú)立生產(chǎn)產(chǎn)品。目前，學(xué)生參與實(shí)際生產(chǎn)，產(chǎn)品全檢不合格率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于6‰。通過(guò)過(guò)程巡視，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用此種技能理論一體化模式，學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中能自覺(jué)使用較精密的檢驗(yàn)儀器進(jìn)行過(guò)程自檢，操作比較規(guī)范，效果良好。

（三）教學(xué)過(guò)程

教學(xué)方式大致可分為單向灌輸、互動(dòng)授課、團(tuán)隊(duì)授課等幾種形式（如圖2-4所示）。

圖2 單向灌輸教學(xué)方式

圖3 互動(dòng)授課方式

圖4 團(tuán)隊(duì)授課方式

單向灌輸形式——教師講大課、做報(bào)告、開(kāi)講座均屬于此種情況，教師單向灌輸，忽視與學(xué)生的交流合作，效果較差。

互動(dòng)授課形式——是一種課堂傳授的理想狀態(tài)。教師能夠照顧到每個(gè)學(xué)生，注意與每個(gè)學(xué)生的互動(dòng)，教學(xué)效果好，但是在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中由于小班教學(xué)的成本過(guò)高，目前甚至長(zhǎng)期一段時(shí)間內(nèi)都是不可能達(dá)到的。

團(tuán)隊(duì)授課形式——以小組形式上課，以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行工作。教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)了信息的多向交流和互動(dòng)，團(tuán)組活動(dòng)彌補(bǔ)了一師多生信息交流不足的缺憾，對(duì)教學(xué)效果提升有現(xiàn)實(shí)意義。

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程與行為引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程對(duì)比，在溝通方式上有較大區(qū)別。

傳統(tǒng)教學(xué)方式介于單向灌輸與互動(dòng)授課之間，教師重視與學(xué)生的溝通交流，力求避免單向灌輸，卻又無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生。

技能理論一體化模式采用的團(tuán)隊(duì)授課形式，通過(guò)學(xué)生的交流和互助，彌補(bǔ)了一師多生的不足，教學(xué)環(huán)節(jié)可分為項(xiàng)目引入、信息知識(shí)技能準(zhǔn)備、計(jì)劃、實(shí)施、檢查和評(píng)價(jià)六個(gè)環(huán)節(jié)，教學(xué)過(guò)程注重學(xué)生目標(biāo)確定、信息搜集、計(jì)劃制定、實(shí)施計(jì)劃、自我檢驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)合作、評(píng)估能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮和能力的建構(gòu)。

下面以數(shù)控車削綜合課題實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例說(shuō)明技能理論一體化模式的實(shí)施過(guò)程。

（一）項(xiàng)目引入階段

1.教師對(duì)課題充分熟悉，對(duì)學(xué)生可能因信息搜集不足、基礎(chǔ)知識(shí)欠缺、技能不熟練而遇到的困難有一定的預(yù)設(shè)，明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)和技能，并有意識(shí)地選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把相關(guān)的知識(shí)和技能呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生消除疑惑，提高學(xué)生完成工作任務(wù)的能力。

2.教師給學(xué)生出示一張零件加工圖紙，講解零件設(shè)計(jì)要求及相關(guān)的工藝基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生提供一些可供參考的教學(xué)資料和查詢資料的方法。

（二）信息知識(shí)準(zhǔn)備階段

組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，根據(jù)任務(wù)難度組建團(tuán)隊(duì)，一般3-5人，由學(xué)生根據(jù)圖紙查找資料，理解設(shè)計(jì)要求，明確與加工過(guò)程相關(guān)的尺寸、公差范圍、工藝參數(shù)，分析零件的加工工藝流程。

在此階段，學(xué)生不僅要搜集信息，關(guān)鍵是要篩選信息，明確目標(biāo)，深入學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目所需要的方法、知識(shí)和技能。

（三）計(jì)劃階段

1.以團(tuán)隊(duì)為單位，制定工作計(jì)劃。工作計(jì)劃中應(yīng)包含工作內(nèi)容、工作步驟和時(shí)間安排，在計(jì)劃中要尤其注意合理安排加工過(guò)程中的檢驗(yàn)步驟，明確各工作步驟達(dá)到的工作要求和方法。教師巡回指導(dǎo)，及時(shí)控制和引導(dǎo)學(xué)生向著工作目標(biāo)開(kāi)展工作。

2.由教師引導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)對(duì)計(jì)劃進(jìn)行審核和討論，教師以提問(wèn)的方式提示學(xué)生在計(jì)劃中沒(méi)有考慮周全的問(wèn)題和可能出現(xiàn)的失誤，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立修訂計(jì)劃。

（四）實(shí)施階段

1.在學(xué)校數(shù)控機(jī)房利用計(jì)算機(jī)軟件畫(huà)出三維圖形，進(jìn)行加工路徑的創(chuàng)建，生成程序后由計(jì)算機(jī)進(jìn)行仿真，最后在數(shù)控車上進(jìn)行加工。教師對(duì)學(xué)生仿真情況進(jìn)行引導(dǎo)和控制，尤其是對(duì)失敗情況協(xié)助分析和調(diào)整計(jì)劃，模擬成功后可以到數(shù)控機(jī)床上進(jìn)行實(shí)際加工。

2.學(xué)生在數(shù)控機(jī)床上按照預(yù)先設(shè)計(jì)的加工工藝流程（包括檢驗(yàn)流程）進(jìn)行加工，記錄加工流程和檢驗(yàn)過(guò)程，完成整個(gè)任務(wù)。

（五）檢查階段

學(xué)生對(duì)自身在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中的工作情況進(jìn)行自我總結(jié)，在團(tuán)隊(duì)中展示產(chǎn)品，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，并根據(jù)自我評(píng)價(jià)尋找差距，提出改進(jìn)計(jì)劃的措施。

（六）評(píng)估交流階段

各小組選出代表（輪流）展示作品，并對(duì)小組項(xiàng)目情況做總結(jié)。教師主持學(xué)生展示活動(dòng)，對(duì)展示內(nèi)容的特點(diǎn)、最佳點(diǎn)、不足點(diǎn)以及展示者的表現(xiàn)（按表3所示的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分）、綜合能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)還要對(duì)團(tuán)隊(duì)其他學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)情況和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要做好教學(xué)計(jì)劃的制定和實(shí)施過(guò)程中的巡回指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)進(jìn)行過(guò)程觀察和評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和鼓勵(lì)。在總結(jié)階段要做好點(diǎn)評(píng)，主要就收獲與不足、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)、學(xué)生的組織過(guò)程、安全措施及其對(duì)技術(shù)要求的滿足程度等做好總結(jié)、分析和評(píng)價(jià)。

三、行為引導(dǎo)教學(xué)法的實(shí)施效果

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用行為引導(dǎo)教學(xué)法中的項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、情境教學(xué)法等，課堂教學(xué)活躍，學(xué)生參與度高，教學(xué)效果有較好的持續(xù)性，不象以往“期末考試一完，學(xué)生所背的知識(shí)也基本忘光”，學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)和技能內(nèi)化到自身的知識(shí)體系和動(dòng)手能力中，能夠遷移性地將所學(xué)知識(shí)和技能運(yùn)用在新的工作領(lǐng)域。歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)效果。

表3 學(xué)生展示成果評(píng)分表

（一）整合教學(xué)資源

數(shù)控教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)、團(tuán)隊(duì)合作加工、機(jī)房模擬加工、車間產(chǎn)品生產(chǎn)的教學(xué)格局，把割裂的理論、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教研一體化。隨著新產(chǎn)品的試制，數(shù)控加工的教學(xué)內(nèi)容可以通過(guò)行為引導(dǎo)教學(xué)領(lǐng)域的擴(kuò)充得到動(dòng)態(tài)發(fā)展，新材料、新設(shè)備和新工藝的能夠快速地融入到教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到新知識(shí)、新技能和生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生在畢業(yè)后快速進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)。

（二）實(shí)現(xiàn)分層次教學(xué)

由于學(xué)生的動(dòng)手能力差異較大，分層明顯，教師在行為引導(dǎo)教學(xué)中采用分層次進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)的方法，在同一個(gè)班進(jìn)行難度不同的項(xiàng)目教學(xué)。不同層次的學(xué)生均按照其原有水平，得到不同程度的發(fā)展。

（三）提升教師素質(zhì)

在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，我校參與技能理論一體化教學(xué)的教師在技能水平、理論水平、教學(xué)水平、方法能力、科研能力等方面較普通教學(xué)的教師均有明顯提高。在2009年10月舉行的南車集團(tuán)第五屆職業(yè)技能大賽中，鉚焊專業(yè)教師馬中柱指導(dǎo)的3名選手分獲該專業(yè)組前三名，教師王健作為參賽選手獲得機(jī)修鉗工專業(yè)組個(gè)人第三名。在獲獎(jiǎng)體會(huì)中，他們深深感到在技能理論一體化教學(xué)過(guò)程中自身素質(zhì)和技能水平得到了提升，教學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)是獲得好成績(jī)的關(guān)鍵因素。

（四）形成學(xué)生骨干輔助教學(xué)模式

采用學(xué)生骨干輔助教學(xué)的方法，即從上屆崗前實(shí)習(xí)的優(yōu)秀學(xué)生中挑選責(zé)任心、技能水平、管理能力較強(qiáng)的學(xué)生作為教學(xué)輔助，對(duì)同專業(yè)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行基本技能輔導(dǎo)，協(xié)助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，配合任課教師做好行為引導(dǎo)教學(xué)的引導(dǎo)、控制、協(xié)調(diào)工作。教師對(duì)學(xué)生骨干的業(yè)務(wù)技能水平、組織管理水平等綜合能力的提高直接負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生骨干的成長(zhǎng)進(jìn)行督促、指導(dǎo)、鑒定，并記入學(xué)生檔案，優(yōu)先推薦給用人單位。個(gè)別條件好的學(xué)生鼓勵(lì)其參加本科院校的對(duì)口單招，為學(xué)校的“雙師型”人才培養(yǎng)開(kāi)辟新渠道。

在技能理論一體化模式實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些諸如行為引導(dǎo)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、教師教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣等阻礙新教學(xué)模式實(shí)施的因素，這尚需要在今后的教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)探索，以不斷完善該教學(xué)法在我國(guó)技工院校中的應(yīng)用。

G712

A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：1674-7747（2010）10-0082-05

2010-06-20

姜鳳揚(yáng)（1977-），女，河南南陽(yáng)人，南京鐵道車輛高級(jí)技工學(xué)校講師，主要研究方向?yàn)闄C(jī)械基礎(chǔ)教學(xué)。

[責(zé)任編輯 金蓮順]