周 經(jīng) 緯，樊 萱

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財經(jīng)系，廣東 東莞 523808）

廣東高職院校畢業(yè)生就業(yè)的SWOT分析與對策

周 經(jīng) 緯，樊 萱

（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院 財經(jīng)系，廣東 東莞 523808）

高校畢業(yè)生就業(yè)問題已引起社會各界的高度關(guān)注，其中作為大學(xué)生中特殊群體的高職院校畢業(yè)生，面臨就業(yè)壓力更大。運用SWOT分析方法，對廣東高職院校的畢業(yè)生就業(yè)狀況的優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅進行分析，通過分析幫助高職院校畢業(yè)生找準(zhǔn)自己的就業(yè)定位，促進廣東高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)。

廣東高職院校；畢業(yè)生就業(yè)；SWOT分析；對策研究

SWOT分析法也稱為威脅分析法或自我診斷分析法，是一種成熟的決策分析方法。SWOT四個英 文 字 母 代 表 Strength，Weakness，Opportunity，Threat。意思分別為：S，強項、優(yōu)勢；W，弱項、劣勢；O，機會、機遇；W，威脅、對手。從整體上看SWOT可以分為兩部分：第一部分為SW，主要用來分析內(nèi)部條件，著眼于項目的自身實力及其競爭對手的比較；第二部分是OT，主要用來分析外部條件，強調(diào)外部環(huán)境的變化及對項目可能的影響。據(jù)統(tǒng)計，2010年，全國普通高校畢業(yè)生達630萬人，比2009年增加20萬人；廣東省高校應(yīng)屆畢業(yè)生將超過39萬人，比2009年增加6萬人左右，加上外省到粵求職及往年暫緩就業(yè)的學(xué)生，2010年預(yù)計有超過60萬名高校畢業(yè)生在廣東求職。[1]在涌動的就業(yè)大軍中，學(xué)歷層次相對較低的高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力更大。為促進廣東高職院校畢業(yè)生充分就業(yè)，就要制定并實施一套有效的戰(zhàn)略方案和措施。為此，需要對廣東高職院校畢業(yè)生就業(yè)的內(nèi)部和外部環(huán)境進行系統(tǒng)分析，明確它在發(fā)展過程中的優(yōu)勢、劣勢、機遇和威脅。

一、廣東高職院校畢業(yè)生就業(yè)的SWOT分析

（一）優(yōu)勢分析

2.動手能力較強。廣東教育部門向來比較注重培養(yǎng)高職學(xué)生的動手能力。早在2004年，廣東省教育廳就制定了《廣東省高職高專教育改革與實踐工程》，決定利用省財政和地方財政以及社會資金重點建設(shè)100個省級高職高專實訓(xùn)基地。“十一五”時期，廣東省財政每年安排3億元，分別用于高技能公共實訓(xùn)基地、中等職業(yè)技術(shù)教育實訓(xùn)中心和高職院?；A(chǔ)建設(shè)。每年投入6億元建設(shè)綜合性職業(yè)技能實訓(xùn)基地。[2]這些實訓(xùn)基地為高職教師和學(xué)生提供了良好的實踐教學(xué)環(huán)境和豐富的實踐教學(xué)資源，通過幾年的運行，人才培養(yǎng)效果顯著，高職學(xué)生的動手能力有了顯著提高。此外，廣東企業(yè)眾多，企業(yè)與學(xué)校都有較好的合作，許多高職院校學(xué)生的一半時間在課堂學(xué)習(xí)，一半時間下車間頂崗實習(xí)，培養(yǎng)了實際工作的基本技能和操作能力。例如，廣東水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院深入開展校企合作，建了114個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，頂崗實習(xí)學(xué)生比例達到100%。[3]而本科院校的課程開設(shè)，往往只重視理論知識和技術(shù)教育，忽視動手能力和實踐能力培養(yǎng)，很多本科生只會“紙上談兵”，動手能力較差。從這一點來說，廣東高職院校畢業(yè)生具有一定的競爭優(yōu)勢。

3.吃苦耐勞。吃苦耐勞就個人來說是立世之本，就企業(yè)來說是立廠之本。當(dāng)前“能吃苦”已成為諸多企業(yè)，尤其是中小企業(yè)選人用人的一條重要標(biāo)準(zhǔn)，而這恰恰是高職畢業(yè)生的優(yōu)勢。與研究生、本科畢業(yè)生相比，廣東高職院校畢業(yè)生普遍具有吃苦耐勞的精神，他們更愿意從小崗位、艱苦的崗位干起。招聘中一些企業(yè)負責(zé)人就明確表示，在目前金融危機背景下，學(xué)歷并不是第一考慮的因素，吃苦耐勞的技術(shù)型人才乃是首選。從這個方面來說，高職畢業(yè)生比本科生更能適應(yīng)現(xiàn)在的就業(yè)形勢。

（二）劣勢分析

1.就業(yè)的自卑心理。自卑心理是指由于不適當(dāng)?shù)淖晕以u價和自我認識所引起的自我否定，自我拒絕的心理狀態(tài)。這種心理表現(xiàn)為缺乏自信心，懼怕失敗，不敢競爭，主動示弱等。由于學(xué)歷層次在擇業(yè)競爭中處于劣勢，很多高職畢業(yè)生在求職中都有一定程度的自卑感，尤其是看到別人名牌大學(xué)熱門專業(yè)畢業(yè)，獎勵、證書一大堆，而自己什么也沒有，就懷疑自己所學(xué)的專業(yè)，懷疑自己的知識結(jié)構(gòu)和能力。與本科院校的同學(xué)相比，他們覺得技不如人，不敢推銷自己，這對畢業(yè)生就業(yè)是極為不利的。

2.學(xué)習(xí)能力較弱。現(xiàn)今，企業(yè)之間的競爭已經(jīng)發(fā)展為全方位、多元化的競爭。善于學(xué)習(xí)，能迅速把新知識應(yīng)用于企業(yè)發(fā)展，已成企業(yè)成功的關(guān)鍵。正如管理大師彼得·杜拉克所言：“比別人學(xué)習(xí)得更快、更好，是未來惟一持久的優(yōu)勢”。用人單位已經(jīng)越來越注重畢業(yè)生的學(xué)習(xí)能力，而這一點恰恰是廣東高職學(xué)生所欠缺的，這與廣東高職院校的生源素質(zhì)有關(guān)。目前，廣東高職院校的招生渠道主要有兩條：一是通過普通高考招生；二是高職院校對口中職學(xué)校招生。高職院校通過高考錄取學(xué)生的順序排在本科院校之后，錄取的學(xué)生只能是人家挑剩的低分生，大多數(shù)學(xué)生分數(shù)線在350～450分之間，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)能力通常較弱；而對口招生錄取的中職學(xué)生，本身就有文化基礎(chǔ)上的弱勢，學(xué)習(xí)能力更差。

（三）機遇分析

1.政府高度重視。黨中央、國務(wù)院高度重視，明確提出要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工作首位。胡錦濤總書記和溫家寶總理多次強調(diào)高校畢業(yè)生就業(yè)的重要性，并深入有關(guān)省市、高校視察，要求各地和高校大力開展就業(yè)服務(wù)，幫助畢業(yè)生了解政策，掌握信息，疏通就業(yè)渠道。廣東省委、省政府也出臺了31項政策，投入12～15億元的資金推動就業(yè)工作。這些政策和措施的出臺，對高校畢業(yè)生就業(yè)十分有利。

2.經(jīng)濟形勢好轉(zhuǎn)。2008年，美國雷曼兄弟公司倒閉華爾街震蕩后，金融風(fēng)暴席卷全球，金融危機對中國出口業(yè)的影響最大，一些與出口相關(guān)的制造業(yè)、外貿(mào)業(yè)、金融業(yè)很快縮減對新增人員的要求，經(jīng)過一年多的蕭條，在政府4萬億投資的拉動下，在保增長、保民生、保穩(wěn)定等措施的推動下，2009年以來，中國經(jīng)濟已經(jīng)復(fù)蘇回暖，就業(yè)形勢持續(xù)好轉(zhuǎn)，大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率甚至超過了金融危機之前的水平，達到了74%（見圖1）。廣東省政府也出臺了16項措施應(yīng)對國際金融危機，取得了積極的成效，2009年完成國民生產(chǎn)總值39 082億元、比上年增長9.5%，人均生產(chǎn)總值40 748元、增長8.4%，均提前實現(xiàn)“十一五”規(guī)劃目標(biāo)，整體經(jīng)濟呈現(xiàn)平穩(wěn)較快增長態(tài)勢。[4]這為廣東高職畢業(yè)生迎來了就業(yè)的好機遇。

圖1 全國高校畢業(yè)生初次就業(yè)率變化圖

3.廣東地域優(yōu)勢。廣東是我國經(jīng)濟最為活躍的地區(qū)，特別是珠三角地區(qū)的經(jīng)濟更是全國首屈一指。廣東形成了帶有鮮明區(qū)域經(jīng)濟特色的塊狀經(jīng)濟,如佛山以陶瓷、線纜和家電為龍頭產(chǎn)業(yè)；東莞以制造業(yè)尤其是機電、家具制造業(yè)為龍頭產(chǎn)業(yè)；惠州以電子產(chǎn)業(yè)為龍頭產(chǎn)業(yè)；深圳以貿(mào)易業(yè)和信息技術(shù)為龍頭產(chǎn)業(yè)；中山以聲像音頻為龍頭產(chǎn)業(yè)；珠海以數(shù)碼技術(shù)為龍頭產(chǎn)業(yè)。廣東的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和格局，決定了對高技能人才的需求，隨著經(jīng)濟回暖，廣東企業(yè)訂單回升，用工需求增加，為高職畢業(yè)生提供了大量的就業(yè)崗位。

（四）威脅分析

1.嚴峻的就業(yè)形勢。隨著我國高等教育大眾化進程的不斷推進，整個就業(yè)市場已是“僧多粥少”的局面，甚至出現(xiàn)了“我國已進入高失業(yè)階段”的說法。從近幾年我國高校畢業(yè)生、待業(yè)生數(shù)量變化圖（見圖2）和廣東高校畢業(yè)生數(shù)量變化圖（見圖3），可以看出全國和廣東省高校畢業(yè)生人數(shù)都呈現(xiàn)增長態(tài)勢，并連年創(chuàng)新高。畢業(yè)生的大量供給，無疑對廣東高職院校畢業(yè)生就業(yè)帶來威脅。

圖2 近年我國高校畢業(yè)生、待業(yè)生數(shù)量變化圖

2.高學(xué)歷的限制。由于用人單位不承擔(dān)畢業(yè)生的培養(yǎng)成本，一些企事業(yè)單位存在人才使用上的高消費現(xiàn)象，“研究生多多益善，本科生等等再看，?？粕埧窟呎尽钡乃枷雵乐?。本來?？粕耆梢詣偃蔚墓ぷ?，非本科生不用，本來用本科生就綽綽有余，卻一定要錄用研究生。用人單位的學(xué)歷追求使得高職院校的畢業(yè)生就業(yè)受到極大的限制。

圖3 近年廣東高校畢業(yè)生數(shù)量變化圖

3.社會心理存有偏見。由于長期以來，受到傳統(tǒng)文化和價值取向的影響，在社會公眾眼中，職業(yè)教育并不是一個“常規(guī)”教育路徑的選擇，有的人把職業(yè)教育看成是“失敗者的教育”、“落榜生的教育”，甚至一些高職生自己也這樣認為。這種偏見使得家長、學(xué)校、社會往往不顧孩子的先天素質(zhì)、興趣愛好和能力水平，一律要求他們考名牌、成大器、做精英——好像只有這樣才是教育的成功、人生的成功。正是這樣的社會氛圍，導(dǎo)致了整個社會對職業(yè)教育的輕視。到目前為止，這種偏見仍然是社會的主流思潮，改變這種偏見需要一個漫長的過程。

二、促進廣東高職畢業(yè)生就業(yè)的對策

（一）政府方面

1.加大宣傳，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的不正確看法。政府和職業(yè)教育主管部門要加大對高技能人才培養(yǎng)和使用的宣傳力度，改變社會對職業(yè)教育的一些不全面、不客觀的認識，要從高等職業(yè)教育的辦學(xué)層次、辦學(xué)特點，培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生就業(yè)前景等方面作全方位宣傳，尤其是要把辦的好的學(xué)院樹為典型大加宣傳，讓人們轉(zhuǎn)變觀念，充分認識高職教育在經(jīng)濟與社會發(fā)展中的作用和地位。

2.鼓勵高職畢業(yè)生去基層就業(yè)。高職畢業(yè)生相對與本科生就業(yè)觀念要務(wù)實，他們愿意到基層就業(yè)，因而廣東各級地方政府要為高職畢業(yè)生就業(yè)開啟“綠色通道”。通過補償、激勵等政策鼓勵高職畢業(yè)生到粵西、粵北地區(qū)、農(nóng)村和基層工作，比如提高工資，提供高額的住房補貼、安家費、生活費，提供深造及發(fā)展機會，工作期滿后自由流動；對積極吸納高職生就業(yè)的單位給予稅收減免優(yōu)惠、表彰等激勵措施，吸引高職畢業(yè)生到基層就業(yè)。

（二）高職院校方面

1.加強就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)開設(shè)就業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課。廣東高職院校應(yīng)該從大一開始，就開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，輔導(dǎo)學(xué)生寫求職信，傳授求職要領(lǐng)和面試技巧；大二幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和了解自身的性格、興趣和特長；大三幫助學(xué)生了解市場需求和雇主資料，鼓勵學(xué)生參加社會實踐活動。有條件的院校還可以采取“走出去、請進來”的原則，邀請知名企業(yè)老總到學(xué)校給畢業(yè)生做專題講座，拓寬學(xué)生視野。這些措施如能貫穿學(xué)生的整個求學(xué)生涯，對其就業(yè)觀的形成、增強擇業(yè)能力和求職技巧會有很大幫助。

2.鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生是最具活力和創(chuàng)造性的群體,蘊含著巨大的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)業(yè)潛能。廣東地區(qū)有很多創(chuàng)業(yè)機會，高職院校要制定措施鼓勵畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)。具體而言，一是要完善創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)，將創(chuàng)業(yè)教育正式納入課程教學(xué)中，使得創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)校教育全過程。二是要創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育專項基金，為學(xué)生初創(chuàng)企業(yè)提供辦公經(jīng)營場地、政策咨詢、企業(yè)項目對接、工商注冊等服務(wù)，全面扶持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐活動。三是要建設(shè)高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)師資隊伍。一方面要加強對專職創(chuàng)業(yè)教育課程教師的培訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓專職教師體驗創(chuàng)業(yè)；另一方面要吸納社會上有過成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的人士來校擔(dān)任兼職教師，讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)道路上獲得實戰(zhàn)專家有效指導(dǎo)，提高創(chuàng)業(yè)成功幾率。

（三）畢業(yè)生方面

1.樹立擇業(yè)信心。高職畢業(yè)生要克服擇業(yè)自卑心理，調(diào)整好心態(tài)，以一種積極的心態(tài)去參與競爭。每個人都有自己的優(yōu)點和長處，也都有自己的缺點和短處。就像人們常講的“尺有所短，寸有所長”。不能只盯著自己的缺點，看不到自己的長處。積極的態(tài)度應(yīng)該是要注意發(fā)現(xiàn)自己的長處，充分展現(xiàn)自己的優(yōu)點，做到揚長避短，以長補短，不夸大自己的缺點，更不抹煞自己的長處，將自卑的壓力變?yōu)閯恿Γ瑥淖员爸谐阶晕?，以贏得用人單位的賞識和信任。

2.加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。目前，用人單位都傾向于學(xué)習(xí)能力強的畢業(yè)生，高職生必須培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力。一要樹立無處不可學(xué)的學(xué)習(xí)觀。朱熹曾說過：“無一事而不學(xué)，無一時而不學(xué)，無一處而不學(xué)，成功之路也?！痹谡n堂上學(xué)習(xí)，僅僅是打基礎(chǔ)，更多的知識有待于在課后、在家，甚至于在今后的工作崗位上繼續(xù)深鉆。二要科學(xué)地管理時間。時間就是生命；時間就是效率。要培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力，就必須學(xué)會科學(xué)地管理時間。三要講究學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法有助于提高學(xué)習(xí)能力，科學(xué)的學(xué)習(xí)方法具有觸類旁通、舉一反三的作用，能在最短的時間里學(xué)到更多的知識。

（四）用人單位方面

1.合理配置崗位結(jié)構(gòu)。用人單位應(yīng)擺脫重學(xué)歷、輕能力的用人觀念，樹立科學(xué)、長遠的用人觀，注重人才的能力和發(fā)展?jié)摿?，重視人才結(jié)構(gòu)的合理性。一個單位的人才結(jié)構(gòu)取決于崗位結(jié)構(gòu)，每個崗位需求人才的類型和層次是不同的，既有研究崗位，也有管理崗位，還有實際操作崗位，只有合理配置崗位結(jié)構(gòu)，根據(jù)不同的崗位需要吸收各種學(xué)歷層次的畢業(yè)生，形成最佳組合，才能組成一支高素質(zhì)的員工隊伍，做到人盡其才，為單位創(chuàng)造最優(yōu)的業(yè)績。

2.與高職學(xué)院合作，開展“訂單式”培養(yǎng)。當(dāng)前，一方面是高職學(xué)生就業(yè)困難，另一方面是企業(yè)難以招到自己需要的人才。為此，廣東企業(yè)可以與高職學(xué)校進行合作，開展“訂單式”培養(yǎng)模式?！坝唵问健迸囵B(yǎng)模式使得學(xué)校在人才培養(yǎng)上完全以企業(yè)需求為出發(fā)點，培養(yǎng)的畢業(yè)生素質(zhì)過硬,到企業(yè)后可以立即上崗，為企業(yè)節(jié)省了培訓(xùn)時間和培訓(xùn)資金。同時這種模式也為高職生提供了多種就業(yè)渠道，能有效改變畢業(yè)生難以就業(yè)的局面。

綜上所述，解決好廣東高職畢業(yè)生就業(yè)問題，絕不能只靠高職院校單方面的力量，而需要政府、用人單位、學(xué)校以及畢業(yè)生四方共同努力，協(xié)調(diào)發(fā)展，只有這樣，才能使高職畢業(yè)生就業(yè)難問題得到最終解決。

[1]廣東省教育廳.就業(yè)指導(dǎo)中心狠抓工作落實，積極推進新一屆畢業(yè)生就業(yè)工作[N].工作簡報,第51期.

[2]彭娟.廣東省高職院校實訓(xùn)基地建設(shè)現(xiàn)狀、問題及改革措施[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2009（4）.

[3]余群英.高等職業(yè)技術(shù)教育校企合作研究——廣東省高等職業(yè)技術(shù)教育研究會2009年學(xué)術(shù)年會綜述[J].高教探索，2010（2）.

[4]廣東省人民政府.2010年政府工作報告[R].2010.

G718

A

1674-7747（2010）10-0065-05

2010-07-26

2010年東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)業(yè)院級課題“高職教育與地方經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展策略”

周經(jīng)緯（1977-），男，湖南衡南人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為高職教育；樊萱（1980-），女，江西南昌人，東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要研究方向為高職教育、財會理論。

[責(zé)任編輯 曹 穩(wěn)]