劉永兵 林正軍 王 冰

(東北師范大學(xué),長(zhǎng)春,130024)

1. 課題背景及緣起

自上世紀(jì)90年代末始,我國(guó)開始對(duì)原有基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行全面調(diào)整,由此開展了新一輪的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革。2001年,教育部頒發(fā)了標(biāo)志著這新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的指導(dǎo)性文件《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》,頒布了義務(wù)教育階段17個(gè)學(xué)科18種課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿,審定了20個(gè)學(xué)科(小學(xué)7科、中學(xué)13科)的中小學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教材,頒行了一系列教材管理的文件。自2002年始,新的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)改革在全國(guó)實(shí)施。

縱觀我國(guó)歷次基礎(chǔ)英語課程與教學(xué)改革可以發(fā)現(xiàn),它們均是自上而下推行,改革的理念、內(nèi)容、策略等卻少有系統(tǒng)的實(shí)證研究支持,實(shí)踐方面的系統(tǒng)性長(zhǎng)期研究則更少。查閱近幾年來公開發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)就可以發(fā)現(xiàn),除少數(shù)個(gè)別案例研究外,已有的研究均屬綜述性或新課標(biāo)解讀或經(jīng)驗(yàn)式討論,無一是基于實(shí)證數(shù)據(jù)的大規(guī)模系統(tǒng)研究。

國(guó)外的長(zhǎng)期實(shí)踐及研究表明,長(zhǎng)期系統(tǒng)性的實(shí)證研究是大規(guī)模課程與教學(xué)改革獲得成功的必要條件,比如對(duì)進(jìn)行中的課程與教改實(shí)踐作跟蹤研究就顯得意義非凡(Lukeetal. 2005；Lingardetal. 2002)。國(guó)外很多新的課程和/或教學(xué)理論均衍生于此就很好本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目(編號(hào)07AYY003)的研究成果,并得到東北師范大學(xué)東北三省“教師教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”學(xué)校師生對(duì)本研究的大力支持?！皠?chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”學(xué)校師生為本研究數(shù)據(jù)的采集提供了無私的幫助，在此一并表示感謝。

地說明了這一點(diǎn)。如Hymes(見Austinetal. 2003)的交際能力理論源于他和他的研究隊(duì)伍在美國(guó)國(guó)家教育研究院對(duì)不同經(jīng)濟(jì)背景下小學(xué)生的語言使用與學(xué)校語言教育關(guān)系的大規(guī)模研究結(jié)果；Bernstein(1996)的教學(xué)話語理論(pedagogical discourse)是基于他對(duì)倫敦工人和中產(chǎn)階級(jí)子弟的語言使用與學(xué)校教育語言的關(guān)系所得的大型系統(tǒng)研究數(shù)據(jù)；而Halliday(1985)構(gòu)建系統(tǒng)功能語言學(xué)的靈感和實(shí)證證據(jù)來源于他六十年代在倫敦教育學(xué)院主持的大規(guī)模英語教學(xué)研究項(xiàng)目和對(duì)自己兒子語言習(xí)得的系統(tǒng)觀察。

由此可見,在我國(guó)新一輪教改過程中,開展長(zhǎng)期系統(tǒng)性的實(shí)證研究勢(shì)在必行,意義重大。一方面可以為正在進(jìn)行的改革提供基礎(chǔ)的實(shí)證數(shù)據(jù),以進(jìn)一步提高我國(guó)基礎(chǔ)英語的教學(xué)效率；另一方面也能夠?yàn)闃?gòu)建具有我國(guó)本土特色的英語課程和教學(xué)理論提供有用的第一手實(shí)證資料?；谶@些想法,我們?cè)O(shè)計(jì)了“影響中學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的多因素系統(tǒng)研究”課題,并得到國(guó)家社科基金的重點(diǎn)支持。這一課題共包括四個(gè)子項(xiàng)目：(1)英語教學(xué)環(huán)境因素研究,(2)英語教師可變因素研究,(3)學(xué)生可變因素研究,(4)英語課堂教學(xué)因素研究。我們?cè)噲D通過對(duì)這四個(gè)子項(xiàng)目的探索,分析當(dāng)中涉及到的四組主要變量之間與教學(xué)效果的相關(guān)性和因果關(guān)系；并通過對(duì)不同類型學(xué)校的課堂教學(xué)因素的比較分析,發(fā)現(xiàn)或構(gòu)建有利于提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式。研究對(duì)象為東北地區(qū)的城市重點(diǎn)、普通和鄉(xiāng)鎮(zhèn)三種不同類型的中學(xué)。

課堂教學(xué)是影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的最重要因素之一,因此,在該項(xiàng)目的設(shè)計(jì)過程中我們把它作為項(xiàng)目的主線。在研究方法上,為實(shí)現(xiàn)規(guī)?；到y(tǒng)性的目的,我們同時(shí)采用課堂觀察量表觀察實(shí)錄和課堂話語語料庫兩種主要研究方法。前者我們已有專文討論(見劉永兵、王冰、林正軍2009),在此不再贅述。這里的重點(diǎn)是介紹東北地區(qū)中學(xué)英語課堂話語語料庫的建構(gòu)過程及其功能。我們首先對(duì)國(guó)內(nèi)外語課堂話語研究作簡(jiǎn)要回顧和述評(píng),闡述中學(xué)英語課堂話語語料庫在課堂教學(xué)研究中的重要性,然后對(duì)建庫過程進(jìn)行描述,最后討論所建庫的主要教學(xué)和研究功能。

2. 文獻(xiàn)綜述

外語課堂話語不僅是外語教師和學(xué)生完成教、學(xué)計(jì)劃的主要媒介,而且也是學(xué)生外語輸入輸出的重要表現(xiàn)形式。因此,其在課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程中起著不可替代的作用,正如已有研究所表明(Cazden 2001)的那樣,每節(jié)外語課話語的數(shù)量和質(zhì)量很大程度上影響甚至決定整個(gè)課堂教學(xué)的成敗。

近幾年來外語課堂話語研究也已引起我國(guó)外語界學(xué)者的關(guān)注,并進(jìn)行了很多實(shí)證研究(詳見林正軍等2009),概括起來主要集中在三個(gè)方面：(1)課堂的話語量研究(如何安平2003;張敏2002)。這些研究發(fā)現(xiàn),教師話語量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生話語產(chǎn)出,學(xué)生參與課堂活動(dòng)和發(fā)表見解的機(jī)會(huì)很少,教師與學(xué)生之間缺少交流,學(xué)生語言交際能力得不到培養(yǎng)。(2)課堂提問、師生間的交互調(diào)整以及教師對(duì)學(xué)生應(yīng)答的反饋研究(如胡青球等2004；楊雪燕2007)。這類研究發(fā)現(xiàn),教師提問形式和提問策略單一,不能為學(xué)生互動(dòng)提供空間,沒有起到提高學(xué)生語言輸出能力的作用。(3)中外教師英語課堂互動(dòng)模式對(duì)比研究(如胡青球2007；李素枝2008)。這些研究發(fā)現(xiàn),在我國(guó)教師課堂里“教師-學(xué)生-教師”交互模式出現(xiàn)的頻率明顯高于外籍教師課堂,但學(xué)生啟動(dòng)話步則少于外籍教師課堂。

這些研究在一定程度上揭示了我國(guó)英語作為外語教學(xué)課堂話語的一些獨(dú)有的特征,其發(fā)現(xiàn)對(duì)我國(guó)英語課堂話語研究和改進(jìn)英語課堂教學(xué)有一定的參考價(jià)值。然而,國(guó)內(nèi)課堂話語研究仍然存在一些問題,如課堂話語質(zhì)化分析多是對(duì)課堂某種現(xiàn)象的百分比描述,而非真正意義上的“會(huì)話”分析或“話語”分析;更為重要的問題是,所進(jìn)行的研究多為零星個(gè)案,少有系統(tǒng)性的規(guī)模化研究,所發(fā)表的研究論文中的錄音轉(zhuǎn)寫語料貧乏,最多也就限于幾節(jié)課。這些問題使得它們的研究結(jié)論推廣受到了很大的限制。

話語分析是廣泛用來研究外語課堂話語的方法(詳見劉永兵、王冰2008;Green和Dixon 2002;Hall和Walsh 2002),然而,由于技術(shù)的原因,它在很大程度上只適用于小樣本或個(gè)案研究,不適于較大樣本的數(shù)據(jù)分析,從而影響其研究結(jié)論的推廣。計(jì)算機(jī)技術(shù)在語言學(xué)研究的應(yīng)用以及語料庫語言學(xué)的發(fā)展則使解決這一問題成為可能,一方面它能用于采集大樣本課堂話語數(shù)據(jù),另一方面語料庫方法也為更精確的話語分析提供自動(dòng)化平臺(tái)(Conrad 2002;Wegerif和Mercer 1997)。

充分利用計(jì)算機(jī)語料庫方法,分析大樣本課堂話語已成為語言學(xué)界和信息處理學(xué)界共同關(guān)心的課題(Conrad 2002；Kennedy 1998)。我國(guó)科學(xué)系統(tǒng)的英語書面語料庫的開發(fā)建設(shè)始于80年代,經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)相當(dāng)成熟和發(fā)達(dá)(衛(wèi)乃興2004；甄鳳超2010),但英語口語語料庫,尤其是外語課堂話語語料庫的建設(shè)卻仍處在萌芽階段。事實(shí)上,世界上其他語言的口語或課堂話語語料庫的開發(fā)利用也極為有限。國(guó)際語料庫語言學(xué)家(Kennedy 1998:20)曾指出,口語語料庫最能直接真實(shí)反映一種語言的本質(zhì),也因其昂貴的開發(fā)成本,研究?jī)r(jià)值彌足珍貴。在常規(guī)的課堂教學(xué)研究中,數(shù)據(jù)的獲得主要依賴觀察量表或問卷調(diào)查或個(gè)案話語分析,然而因?yàn)樗鼈冏陨矸椒ㄉ系木窒扌砸褵o法滿足以教育改革為目的的對(duì)課堂話語規(guī)?；芯康囊?。所以,建構(gòu)可提供大規(guī)模真實(shí)錄音、錄像、文本三維語料的外語課堂話語語料庫勢(shì)在必行。

3. 東北中學(xué)英語課堂話語語料庫的建構(gòu)

語料庫構(gòu)建的整個(gè)過程包括前期準(zhǔn)備、語料收集、文本轉(zhuǎn)寫(transcribing)、清理(cleaning)、語料標(biāo)注(annotating)和語料庫的初步生成等。其中,前期準(zhǔn)備包括項(xiàng)目論證、工具設(shè)計(jì)、調(diào)查員培訓(xùn)、樣本選取(包括樣本的確定)及先導(dǎo)研究(pilot research)。

我們大規(guī)模語料收集正式開始之前首先進(jìn)行先導(dǎo)研究。先導(dǎo)研究屬于試驗(yàn)性研究,主要目的是檢測(cè)調(diào)查工具以及數(shù)據(jù)收集程序和語料庫的建構(gòu)方式的可行性。在此階段,我們?cè)谑占幚?0節(jié)課的基礎(chǔ)上,選取了6節(jié)課,進(jìn)行先導(dǎo)建庫試驗(yàn)。根據(jù)先導(dǎo)試驗(yàn)結(jié)果,我們?cè)賹?duì)調(diào)查工具和數(shù)據(jù)收集的過程進(jìn)行改進(jìn),使人員配備、設(shè)備使用、收集方式和數(shù)據(jù)管理更趨優(yōu)化合理。限于篇幅,這里只對(duì)樣本確定、語料收集、語料庫建構(gòu)及其功能等作必要介紹。

3.1 調(diào)查點(diǎn)及樣本確定

在調(diào)查點(diǎn)取樣過程中,首要考慮的是樣本的典型性,關(guān)涉到的因素是語料的真實(shí)性和覆蓋面的樣本構(gòu)成比例。在項(xiàng)目啟動(dòng)時(shí),正值東北師大與東北地區(qū)地方教育管理部門以及中學(xué)共同創(chuàng)建“教師教育創(chuàng)新東北實(shí)驗(yàn)區(qū)”,該實(shí)驗(yàn)區(qū)共涉及中學(xué)82所,外語學(xué)院每年有8位教師(含課題組主要成員)到實(shí)驗(yàn)區(qū)指導(dǎo)師范生實(shí)習(xí)工作。出于方便的考慮,我們也就選取實(shí)驗(yàn)區(qū)為研究基地,以便在指導(dǎo)實(shí)習(xí)的同時(shí)與所在學(xué)校外語教師開展研究合作,按項(xiàng)目設(shè)計(jì)收集數(shù)據(jù)。調(diào)查點(diǎn)完全依教務(wù)處隨機(jī)分派外語實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來確定,未加任何干預(yù),它正好也符合項(xiàng)目開始所設(shè)計(jì)的城市重點(diǎn)中學(xué)、普通和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的大體比例。具體樣本涉及調(diào)查點(diǎn)(中學(xué))21個(gè),其中城市重點(diǎn)中學(xué)5所、普通中學(xué)11所、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)5所。

3.2 語料獲得

在調(diào)查點(diǎn)取樣確定以后,我們使用了三種研究工具作為語料獲得手段：?jiǎn)柧碚{(diào)查、訪談、課堂觀察。這三種研究工具對(duì)相同樣本進(jìn)行數(shù)據(jù)收集所具有的科學(xué)性和關(guān)聯(lián)性不言而喻。它們不僅可以達(dá)成三角互證,同時(shí)使課題設(shè)計(jì)的四組主要變量之間或與教學(xué)效果的相關(guān)和因果關(guān)系分析成為可能；并能通過對(duì)不同類型學(xué)校外語教學(xué)的多影響因素比較分析發(fā)現(xiàn)或構(gòu)建有利于提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的因素關(guān)系理論模型。為最大限度地保證科學(xué)性,我們?cè)谠O(shè)計(jì)這些研究工具時(shí),特別注意以下四條原則：

1) 可最大限度采集課堂語料;

2) 簡(jiǎn)單實(shí)用,可操作性強(qiáng);

3) 穩(wěn)定性和可重復(fù)性;

4) 靈活性和適用性,即對(duì)不同類別中學(xué)具有相同的信度(reliability)和可靠性(validity)。

考慮到語料選取過程對(duì)所建庫料的信度及代表性至關(guān)重要,同時(shí)國(guó)際上對(duì)課堂話語語料庫語料的定義和取樣方式缺乏統(tǒng)一規(guī)范,我們對(duì)上述三種語料獲取方式逐一介紹。

3.2.1 問卷調(diào)查

首先,為了能夠收集到課題預(yù)設(shè)的影響中學(xué)基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量的多因素?cái)?shù)據(jù),我們?cè)O(shè)計(jì)了4套問卷調(diào)查表：1)《影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多因素：中學(xué)生英語學(xué)習(xí)因素》；2)《影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多因素：中學(xué)英語教師因素》；3)《影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多因素：英語教學(xué)環(huán)境因素》；4)《影響中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量多因素：英語教師知識(shí)教學(xué)信念因素》。每份問卷均分為背景信息和影響因素兩個(gè)部分。其中背景信息涉及所調(diào)查學(xué)校的類型(重點(diǎn)、普通、鄉(xiāng)鎮(zhèn))、年級(jí)、班級(jí)、教師學(xué)生經(jīng)濟(jì)狀況、性別、年齡、考試成績(jī)等。這些數(shù)據(jù)除有助于確認(rèn)研究對(duì)象,方便數(shù)據(jù)收集外,還有利于對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入的多因素分析；此外,所收集的關(guān)于研究對(duì)象的豐富背景知識(shí)也有利于我們的調(diào)查人員與所調(diào)查的學(xué)校展開更積極有效的合作研究和教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn),從而大大提高了數(shù)據(jù)收集的數(shù)量和質(zhì)量。我們共發(fā)放第1套問卷2312份,回收有效問卷2234份；第2套問卷2312份,回收有效問卷2208份；第3套問卷1280份,回收有效問卷1235份；第4套問卷900份,回收有效問卷733份。

3.2.2 師生訪談

作為主要的語料收集工具之一,師生訪談設(shè)計(jì)為每次30分鐘左右,統(tǒng)一使用專用機(jī)器對(duì)所選學(xué)校進(jìn)行錄音錄像,并直接以數(shù)碼音頻儲(chǔ)存。為盡可能減少訪談對(duì)象的顧慮,我們的研究人員在訪談技巧方面,做了特別的培訓(xùn)和試驗(yàn)。訪談過程和話題采取開放自由式(unstructured open-ended interview)。我們現(xiàn)已訪談教師19人和學(xué)生50人,并已將訪談的音像轉(zhuǎn)寫成語料入庫。

3.2.3 課堂觀察

我們?cè)O(shè)計(jì)了兩個(gè)主要課堂觀察的研究工具：一是參考國(guó)外課堂觀察系統(tǒng)的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國(guó)中學(xué)新課標(biāo)提出的課堂教學(xué)理念和原則設(shè)計(jì)的《英語課堂觀察系統(tǒng)》(見劉永兵等2009);二是建構(gòu)本文引介的《基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫》。我們使用《英語課堂觀察系統(tǒng)》對(duì)所選定樣本的英語課堂進(jìn)行一個(gè)單元(unit)的觀察實(shí)錄,每個(gè)單元①涵蓋4-6課時(shí)(lesson),一般為一個(gè)星期,最多不超過兩個(gè)星期。課堂觀察的最基本單位是每一課時(shí)中的“課段(phase or transaction)”,即具有某一特別課堂組織形式的時(shí)間段,在這種課堂組織形式中師生會(huì)進(jìn)行某種特定的教與學(xué)的活動(dòng)。教學(xué)單元由若干課時(shí)構(gòu)成,課時(shí)由若干課段構(gòu)成。課段一般會(huì)持續(xù)一段時(shí)間(有長(zhǎng)有短),以完成某種特定教學(xué)任務(wù)。課段由若干“回合(exchange)”構(gòu)成；回合又由若干“話步(move)”構(gòu)成;話步再由若干“話目(act)”構(gòu)成。在課堂觀察實(shí)錄的同時(shí)對(duì)所觀察課堂進(jìn)行錄音錄像,為建構(gòu)《基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫》收集原始課堂語料?，F(xiàn)共收集錄音錄像57單元、276節(jié)課,并已將這些語料全數(shù)轉(zhuǎn)寫成文字入庫。

3.3 語料庫的生成

我們參考國(guó)際課堂話語語料庫設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)范及其賦碼系統(tǒng),利用文本轉(zhuǎn)寫專家Transcriber 4.0對(duì)所收集的課堂、訪談錄音和錄像語料進(jìn)行了文本轉(zhuǎn)寫②及清理、詞性標(biāo)注和人工糾誤、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存等工作,這樣初步建立了第一個(gè)東北地區(qū)基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫。建庫過程可簡(jiǎn)單圖示如下：

圖1 數(shù)據(jù)和課堂話語平行資源庫

在語料庫生成過程中,詞語切分和詞性標(biāo)注是我們遇到的主要問題,正如衛(wèi)乃興(2004)所指出的,目前尚無開發(fā)口語語料庫所需的專用數(shù)據(jù)分析軟件。我們采用的是將轉(zhuǎn)寫后的課堂話語文本存儲(chǔ)成Excel格式,然后利用數(shù)據(jù)庫的導(dǎo)入工具對(duì)這些Excel文件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換,一份轉(zhuǎn)換為成品文本,為下一步的詞性標(biāo)注做準(zhǔn)備,一份直接導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫以作為原始語料的拷貝和未來語料處理分析的語料基礎(chǔ)。我們利用目前較為流行易用的GoTagger軟件,將課堂話語的文本語料進(jìn)行自動(dòng)分詞與詞性標(biāo)注,準(zhǔn)確率達(dá)98%以上。這里需要說明的是,任何語料庫除了自動(dòng)分詞和詞性標(biāo)注外,對(duì)話輪中的詞組、句子、話步等信息均不能實(shí)現(xiàn)自動(dòng)標(biāo)注,需要根據(jù)不同的研究目的設(shè)計(jì)相應(yīng)的標(biāo)注系統(tǒng)(如詞匯語法復(fù)雜度、語碼標(biāo)識(shí)語、話輪互動(dòng)等)。然后再將標(biāo)注后的文本導(dǎo)入數(shù)據(jù)庫,利用數(shù)據(jù)庫強(qiáng)大的數(shù)據(jù)建模、管理、控制、統(tǒng)計(jì)、分析和輸出技術(shù),通過數(shù)據(jù)庫服務(wù)器端的設(shè)計(jì)編程,提取相關(guān)數(shù)據(jù),對(duì)課堂話語語料進(jìn)行綜合處理,實(shí)現(xiàn)多方位查詢和課堂話語語料分析的目的。

3.4 語料庫語料描述

3.4.1 容量

該項(xiàng)目設(shè)計(jì)期限為3年,于2007年6月立項(xiàng),2007年10月正式啟動(dòng)。經(jīng)過近三年的努力,截至目前該語料庫收集了東北地區(qū)10個(gè)市縣21所中學(xué)57個(gè)單元、276節(jié)課真實(shí)課堂的音像語料。我們已借助Transcriber 4.0按照轉(zhuǎn)寫規(guī)范將這些語料全數(shù)轉(zhuǎn)寫成文字,進(jìn)行建庫。建庫后,我們采用自行研制的詞匯語法復(fù)雜度、語碼標(biāo)識(shí)語、三話輪互動(dòng)等標(biāo)注系統(tǒng),對(duì)部分語料進(jìn)行了人工標(biāo)注。由于語料標(biāo)注耗時(shí)費(fèi)力,截至目前我們只標(biāo)注完成96節(jié)課。比對(duì)國(guó)際知名課堂話語語料庫ClassBank English Corpus,我們所標(biāo)注后語料庫的基本信息如下表1所示：

表1 兩大語料庫抽樣后基本信息統(tǒng)計(jì)③

所建庫共包含課堂話語錄音語料190多小時(shí),由課堂觀察錄音、錄像、文本三部分組成。從表1可以看到,語料庫規(guī)模為英語詞次總量(token)147,454詞次,漢語300,464字次,英語類符總量(Type)3,952,句子總數(shù)為21,467個(gè)。截至目前該語料庫與國(guó)際知名課堂話語語料庫ClassBank English Corpus的總?cè)萘肯喈?dāng)。

3.4.2 功能與研究目的

該課堂話語語料庫是對(duì)中學(xué)英語課堂進(jìn)行大規(guī)模研究所設(shè)計(jì)的,主要用于對(duì)課堂話語研究的多方面質(zhì)化和量化研究。其研究功能與目的可概括如下：

1) 可以用于作為中介語的教師話語詞匯覆蓋面和豐富度、語法復(fù)雜度、語碼標(biāo)識(shí)語、言語行為研究；

2) 通過對(duì)課堂話語進(jìn)行標(biāo)注,可以用于課堂三話輪互動(dòng)、教師獨(dú)白、教師提問、教師反饋等研究；

3) 可以用于比較所發(fā)現(xiàn)課堂話語模式在不同類型學(xué)校(如重點(diǎn)/普通、城市/農(nóng)村),不同班級(jí)/教師、不同層次(如不同年級(jí))課堂的異同；

4) 可用于課堂教學(xué)(模式)與學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果(學(xué)習(xí)成績(jī))的關(guān)系研究；

5) 可以與配套收集的問卷數(shù)據(jù)(平行數(shù)據(jù)庫)結(jié)合,用于研究課堂教學(xué)(某種模式)與教師教學(xué)理念/信念,或?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等的關(guān)系研究；

6) 為學(xué)生教育實(shí)習(xí)前的微格教學(xué)提供真實(shí)的多模態(tài)語料,即音頻、視頻、文字、圖表信息,可以對(duì)實(shí)錄課堂進(jìn)行分析、反思、重新設(shè)計(jì)等實(shí)踐活動(dòng)；

7) 語料庫可提供課堂教學(xué)的案例分析,為師范生和在職教師進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)提供多模態(tài)的教學(xué)案例素材。

4. 結(jié)語

我們扼要報(bào)道了“中學(xué)課堂話語語料庫”的立項(xiàng)背景,語料收集的過程及方法,以及其他相關(guān)的基本情況。目前,建庫工作已近尾聲,課題組成員正在對(duì)各種話語、語言現(xiàn)象作深入的分析研究,特別是與問卷調(diào)查所得的背景信息、學(xué)習(xí)者因素、教師因素等相結(jié)合的研究,開發(fā)利用前景令人鼓舞。語料庫的最后完成,將為深入研究作為中介語的教師話語語言發(fā)展、驗(yàn)證二語習(xí)得理論、特別是發(fā)掘中國(guó)學(xué)習(xí)者外語特點(diǎn)等多方面提供難得的語料資源。目前,在深度研究和數(shù)據(jù)維護(hù)方面還有很多工作正在進(jìn)行。語料庫正式完成后,將掛接在東北師大外國(guó)語學(xué)院東北地區(qū)基礎(chǔ)外語教學(xué)研究中心的“研究資源庫”下,有興趣者可通過http:∥202.198.133.70/Speechinclass/點(diǎn)訪。我們也考慮將語料庫部分功能上網(wǎng)發(fā)布,與國(guó)際有關(guān)課堂話語語料庫(如Classbank English Corpus)建立鏈接,實(shí)現(xiàn)資源共享,為課堂研究者、語言工作者提供一種科學(xué)便捷的集成環(huán)境和先進(jìn)的技術(shù)手段。

附注:

① 單元由任課教師定義為：為完成英語課程綱要所規(guī)定的某一特定教學(xué)主題或知識(shí)構(gòu)塊所需的一段持續(xù)時(shí)間,一般為4-6個(gè)課時(shí)(一課時(shí)約40分鐘)。

② 課堂話語語料庫的文本轉(zhuǎn)寫方式一般有兩種：篇章性文本轉(zhuǎn)寫(orthographic/plain text transcription)和語音學(xué)轉(zhuǎn)寫(prosodic/phonetic transcription)。語音學(xué)轉(zhuǎn)寫的語料庫稱Speech Corpus,其語料主要標(biāo)注語音學(xué)特征,如音位特點(diǎn)、重音、節(jié)律及語調(diào)等。本語料庫為普通的課堂話語語料庫,除進(jìn)行了篇章性文本轉(zhuǎn)寫,也對(duì)停頓、話語重疊等進(jìn)行了賦碼,但未對(duì)語音學(xué)特征,如音位特點(diǎn)、重音、節(jié)律進(jìn)行賦碼。關(guān)于轉(zhuǎn)寫軟件,請(qǐng)見http:∥trans.sourceforge.net/。

③ 依據(jù)Log-likelihood值的計(jì)算原理,檢驗(yàn)表1中五組數(shù)據(jù)是否具有顯著性差異。例如,形符一列,基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫為147,454；ClassBank為147,547,兩個(gè)數(shù)據(jù)相加得到295,001,將其看作一個(gè)樣本的總?cè)萘?對(duì)比147,454與147,547在295,001這個(gè)總?cè)萘恐惺欠窬哂酗@著性差異,即是否具有形符上的可比性。在線計(jì)算網(wǎng)站可登錄http:∥ucrel.lancs.ac.uk/llwizard.html。表1的p<0.0001,顯著性突破值為15.13,由此可以看出,兩個(gè)語料庫抽樣后形符具有可比性,但類符基礎(chǔ)英語課堂話語語料庫顯著過少,句子總數(shù)顯著過多,平均單詞長(zhǎng)度和平均句子長(zhǎng)度基本相當(dāng)。

④ 我們尚有部分已收集的語料正在轉(zhuǎn)寫和編碼中,以后將有計(jì)劃連續(xù)擴(kuò)充庫容。

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