● 劉 青

何謂自主學習或?qū)W習者自主，研究者的觀點和認識不盡相同，見仁見智。綜合各種研究，筆者認為，自主學習應當是一種積極主動而非消極被動的學習心理及行為傾向，尤其強調(diào)在學習心理(內(nèi)隱的)和學習行為(外顯的)上的和諧統(tǒng)一[1]?；诖擞^點，本研究以某學院的學生為研究對象，從學習心理和學習行為兩個方面對大學生英語自主學習現(xiàn)狀進行了調(diào)查。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以某學院2006級法律專業(yè)4個班的200名學生為調(diào)查對象。

（二）研究方法

問卷調(diào)查法 問卷依據(jù)自主學習、認知心理學、元認知、自我效能等理論，采用李克特五點量表方式編制而成。問卷共設25個測試題。量表計分方法是，正向題從A到E依次計分為：5、4、3、2、1，反向題與之相反。 這樣，題目均值若大于 3，則表示學習自主性程度高；反之，則表示學習自主性程度低。調(diào)查回收問卷198份，有效問卷147份，回收率與有效率分別為99%和74.2%。

座談法 為了在更深層面上了解學生自主學習的實際情況與想法，筆者利用課余時間以聊天的形式隨機與被調(diào)查的部分學生進行座談交流。座談圍繞主題但又不拘泥于主題，以便使談話氣氛更輕松，更接近于客觀真實狀態(tài)。

二、結(jié)果與分析

（一）自主學習心理水平狀況

教育心理學理論認為，學習興趣、動機、意識、意志、自我效能感等是影響學習的重要心理變量，當然也是自主學習必備的心理條件。據(jù)此，本研究對自主學習心理層面上的調(diào)查分為學習興趣、動機、自主意識、意志努力、自我效能感等幾項內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果如表1。

理論上，在充分的自主學習中，學習者一定會在學習興趣、動機、自主意識、意志努力、自我效能感等諸方面都保持有較高的水平，否則，就是自主學習程度不高的表現(xiàn)。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，似乎出現(xiàn)了矛盾，一方面受試學生總體上在英語學習興趣、動機、自主意識以及自我效能感等方面相對良好，另一方面意志努力水平卻不高。如何理解這種矛盾現(xiàn)象或者說不一致性呢?

表1 大學生英語自主學習心理水平狀況一覽表（N=147）

Q1.我對英語很感興趣；Q3.如果不是為了應付考試我就放棄英語學習；Q4.我堅持學英語是因為將來工作中會用到；Q5.我堅持學英語是為了能了解更多的外國文化；Q18.我不喜歡老師講得太多，而希望自己多練；Q19.我認為知識應當由老師傳授而不是由學生自己思考和發(fā)現(xiàn)；Q20.我希望老師能給我們布置更多的作業(yè)來督促自己學英語；Q2.我覺得自己完全有能力學好英語；Q7.我總是能努力實現(xiàn)自己的學習目標；Q16.我能努力克服英語學習中的困難，并堅持不懈地學習；Q17.在英語學習中，我能自覺克服不利于學習的情感因素，如焦慮、自卑、害羞等。

首先，從學習興趣看，雖說多數(shù)學生表示對英語是感興趣的(Q1=3.19)，但通過座談進一步了解會發(fā)現(xiàn)，其實這種興趣大多屬于間接興趣，這也正好與問卷調(diào)查中動機——未來工作需要(Q4=3.35)——方面所反映出的結(jié)果是一致的。而心理學告訴我們，參與產(chǎn)生間接興趣的活動是需要一定的意志努力的，否則，興趣是不穩(wěn)定的，也是不可持續(xù)的。其次，在自主意識上，學生不斷增長的成長水平?jīng)Q定了其自主意識已經(jīng)具備了較高的水平，然而另一方面，有不少學生由于受到英語基礎水平的制約，其自主意識又會受到較大的限制 (Q18=2.85)。而在真正的學習過程中，恰恰是后者往往會起到關鍵性的作用。最后，較高水平的自我效能感(Q2=3.50)，應當表現(xiàn)了學生較強的自信心，但在某種程度上也可能代表的更多的只是學生學好英語的一種決心或愿望。正如有學生所說：“我知道英語很重要，很想學好它，有時候決心也挺大，可真學起來的時候有時候很難堅持下去，特別是一遇到困難，比如記不住、讀不懂的時候，往往就打退堂鼓”。這樣的話不難看出，上述矛盾現(xiàn)象的存在其實是因為受試學生在英語學習興趣、動機、自主意識以及自我效能感等方面的表現(xiàn)在某種程度上帶有一定的表象性?；谝陨戏治?，在學習心理層面上，目前大學生英語自主學習是不夠的。

（二）自主學習行為水平狀況

表2 大學生英語自主學習行為水平狀況一覽表（N=147）

Q6.英語學習中我總能根據(jù)自己的實際情況制定長期或短期學習目標；Q8.除了英語課，我每周都有計劃地自定英語學習時間；Q9.在自定的英語學習時間里，我總是列出明確的學習任務，并努力完成；Q14.為了提高英語水平，我不斷自覺探索和學習有效的學習方法；Q21.我英語學習的主要任務是完成課后練習或老師布置的學習任務；Q22.經(jīng)常利用網(wǎng)絡學英語；Q23.我經(jīng)常聽英語廣播，如BBC、VOA或校園廣播；Q24.除了教材，課外我經(jīng)常閱讀英語報紙或英語雜志；Q25.字典或其它工具書對我的英語學習起到了很大幫助；Q13.我喜歡通過記日記或周記的方式來記錄自己英語學習的體會和得失；Q10.我總是能想辦法檢查所學知識是否得到理解和掌握；Q15.每周我都能對本周所學知識進行總結(jié)歸納；Q11.我總是能自覺找出自己學習上的不足和差距；Q12.我經(jīng)常對自己的英語學習效果或進步情況進行反思或評價。

自主學習行為是衡量“學習者自主”程度的外顯的關鍵性“指標”。充分的自主學習，學習者會在學習活動的全過程中始終將自己的學習活動作為意識對象，具備較高的自我管理能力。本研究將自主學習行為劃分為自我組織和自我監(jiān)控2個過程并8個方面。調(diào)查結(jié)果顯示(見表2)，除個別情況外，絕大多數(shù)題目得分均值小于3，說明受試大學生英語自主學習程度總體偏低。

1.自我組織

所謂自我組織是指學生能夠自覺采取一些有效手段組織安排自己的學習活動，并使學習趨向好的學習結(jié)果。自我組織首先表現(xiàn)在學習者能夠根據(jù)自己的實際情況確立明確的長期或短期學習目標，并據(jù)此制定相應的階段學習計劃。當確立目標、制定計劃這樣的工作成為學習者學習過程中自動化行為時，那么其自主學習就已達到了很高的程度。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試學生英語學習過程中在這兩方面存在明顯不足。座談交流中學生反映，的確很少有人能做到有很明確的學習目標或計劃，“我們就是跟著老師走，沒有啥計劃”，即便是有，也往往不能落實。此現(xiàn)象存在的原因是多方面的，但在很大程度上是因為應試教育環(huán)境下，以“教師為中心”的教學方式使學生養(yǎng)成了對老師的習慣性依賴。

自我組織還表現(xiàn)在能夠選擇運用正確、適當?shù)膶W習方法或策略，充分利用各種學習資源。從問卷調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學生在英語學習過程中似乎能夠自覺考慮運用一定的學習方法或策略(Q14=3.04)，但通過座談了解到，很多學生其實對諸種英語學習策略的認知水平以及策略靈活運用程度都還比較低。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在學習資源的利用上，除了教材之外，絕大多數(shù)受試大學生還不能充分利用英語報刊、廣播等多種學習資源進行學習。

2.自我監(jiān)控

所謂自我監(jiān)控就是學生針對自己的學習進展、學習效果所進行的反思或反省，包括自我觀察、自我檢查、自我總結(jié)與自我評價。它可以幫助學習者對自己學習的全過程有清醒的認識，并做到心中有數(shù)。

自我觀察是自己學習過程進行的系統(tǒng)監(jiān)控。最常見的自我觀察方法是言語的或書面的報告，也就是對自己的學習過程進行記錄。研究表明，自我記錄能夠使學生在學習過程中產(chǎn)生各種積極的反應。[2]本研究調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試大學生很少有人能“通過記日記或周記的方式來記錄自己英語學習的體會和得失”(Q13=2.07)?！拔覀儚膩頉]有這種習慣”，座談中學生如是說。

自我檢查與自我總結(jié)既是一種自我監(jiān)控手段，也是重要的學習方法，而自我評價——包括學習效果評價，學習活動過程、學習方法或策略的使用情況等評價——又是貫穿于自我檢查與自我總結(jié)過程之中的。本研究問卷調(diào)查及座談結(jié)果表明，受試學生在這三個方面的表現(xiàn)仍然是令人失望的。

三、結(jié)論

第一，目前大學生英語學習過程中意志努力水平不高，雖然在學習興趣、動機、自主意識以及自我效能感等方面表現(xiàn)相對良好，但在某種程度上帶有一定的表象性。總體上在學習心理層面上大學生英語學習尚缺乏必要的積極主動性。第二，目前大學生英語學習過程中在自我組織和自我監(jiān)控兩方面都存在明顯不足，說明在學習行為上尚缺乏必要的積極主動性。綜合學習心理和學習行為兩個方面，目前大學生英語自主學習程度總體偏低。

[1]劉青.自主學習：概念含義與理論基礎[J].現(xiàn)代教育,2007,(12)：126-127.

[2]Schunk D.H曾使用幾種自我記錄程序?qū)W習減法有困難的學生進行訓練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組相比，他們獲得的技能更多，自我效能感和學習的堅持性也得到提高。見Schunk D.H：Progress self-monitoring：Effects on children’s self-efficacy and achieyement.Journal of Experimental Education，51，89-93.轉(zhuǎn)引自龐惟國.自主學習理論的新進展[J].華東師范大學學報(教育科學版)，1999,(3)：68-74.