● 劉 青

何謂自主學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)者自主，研究者的觀點和認(rèn)識不盡相同，見仁見智。綜合各種研究，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一種積極主動而非消極被動的學(xué)習(xí)心理及行為傾向，尤其強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)心理(內(nèi)隱的)和學(xué)習(xí)行為(外顯的)上的和諧統(tǒng)一[1]。基于此觀點，本研究以某學(xué)院的學(xué)生為研究對象，從學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為兩個方面對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以某學(xué)院2006級法律專業(yè)4個班的200名學(xué)生為調(diào)查對象。

（二）研究方法

問卷調(diào)查法 問卷依據(jù)自主學(xué)習(xí)、認(rèn)知心理學(xué)、元認(rèn)知、自我效能等理論，采用李克特五點量表方式編制而成。問卷共設(shè)25個測試題。量表計分方法是，正向題從A到E依次計分為：5、4、3、2、1，反向題與之相反。 這樣，題目均值若大于 3，則表示學(xué)習(xí)自主性程度高；反之，則表示學(xué)習(xí)自主性程度低。調(diào)查回收問卷198份，有效問卷147份，回收率與有效率分別為99%和74.2%。

座談法 為了在更深層面上了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實際情況與想法，筆者利用課余時間以聊天的形式隨機(jī)與被調(diào)查的部分學(xué)生進(jìn)行座談交流。座談圍繞主題但又不拘泥于主題，以便使談話氣氛更輕松，更接近于客觀真實狀態(tài)。

二、結(jié)果與分析

（一）自主學(xué)習(xí)心理水平狀況

教育心理學(xué)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、意識、意志、自我效能感等是影響學(xué)習(xí)的重要心理變量，當(dāng)然也是自主學(xué)習(xí)必備的心理條件。據(jù)此，本研究對自主學(xué)習(xí)心理層面上的調(diào)查分為學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自主意識、意志努力、自我效能感等幾項內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果如表1。

理論上，在充分的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者一定會在學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自主意識、意志努力、自我效能感等諸方面都保持有較高的水平，否則，就是自主學(xué)習(xí)程度不高的表現(xiàn)。從問卷調(diào)查的結(jié)果看，似乎出現(xiàn)了矛盾，一方面受試學(xué)生總體上在英語學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自主意識以及自我效能感等方面相對良好，另一方面意志努力水平卻不高。如何理解這種矛盾現(xiàn)象或者說不一致性呢?

表1 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)心理水平狀況一覽表（N=147）

Q1.我對英語很感興趣；Q3.如果不是為了應(yīng)付考試我就放棄英語學(xué)習(xí)；Q4.我堅持學(xué)英語是因為將來工作中會用到；Q5.我堅持學(xué)英語是為了能了解更多的外國文化；Q18.我不喜歡老師講得太多，而希望自己多練；Q19.我認(rèn)為知識應(yīng)當(dāng)由老師傳授而不是由學(xué)生自己思考和發(fā)現(xiàn)；Q20.我希望老師能給我們布置更多的作業(yè)來督促自己學(xué)英語；Q2.我覺得自己完全有能力學(xué)好英語；Q7.我總是能努力實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；Q16.我能努力克服英語學(xué)習(xí)中的困難，并堅持不懈地學(xué)習(xí)；Q17.在英語學(xué)習(xí)中，我能自覺克服不利于學(xué)習(xí)的情感因素，如焦慮、自卑、害羞等。

首先，從學(xué)習(xí)興趣看，雖說多數(shù)學(xué)生表示對英語是感興趣的(Q1=3.19)，但通過座談進(jìn)一步了解會發(fā)現(xiàn)，其實這種興趣大多屬于間接興趣，這也正好與問卷調(diào)查中動機(jī)——未來工作需要(Q4=3.35)——方面所反映出的結(jié)果是一致的。而心理學(xué)告訴我們，參與產(chǎn)生間接興趣的活動是需要一定的意志努力的，否則，興趣是不穩(wěn)定的，也是不可持續(xù)的。其次，在自主意識上，學(xué)生不斷增長的成長水平?jīng)Q定了其自主意識已經(jīng)具備了較高的水平，然而另一方面，有不少學(xué)生由于受到英語基礎(chǔ)水平的制約，其自主意識又會受到較大的限制 (Q18=2.85)。而在真正的學(xué)習(xí)過程中，恰恰是后者往往會起到關(guān)鍵性的作用。最后，較高水平的自我效能感(Q2=3.50)，應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)了學(xué)生較強(qiáng)的自信心，但在某種程度上也可能代表的更多的只是學(xué)生學(xué)好英語的一種決心或愿望。正如有學(xué)生所說：“我知道英語很重要，很想學(xué)好它，有時候決心也挺大，可真學(xué)起來的時候有時候很難堅持下去，特別是一遇到困難，比如記不住、讀不懂的時候，往往就打退堂鼓”。這樣的話不難看出，上述矛盾現(xiàn)象的存在其實是因為受試學(xué)生在英語學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自主意識以及自我效能感等方面的表現(xiàn)在某種程度上帶有一定的表象性?；谝陨戏治觯趯W(xué)習(xí)心理層面上，目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)是不夠的。

（二）自主學(xué)習(xí)行為水平狀況

表2 大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)行為水平狀況一覽表（N=147）

Q6.英語學(xué)習(xí)中我總能根據(jù)自己的實際情況制定長期或短期學(xué)習(xí)目標(biāo)；Q8.除了英語課，我每周都有計劃地自定英語學(xué)習(xí)時間；Q9.在自定的英語學(xué)習(xí)時間里，我總是列出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，并努力完成；Q14.為了提高英語水平，我不斷自覺探索和學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法；Q21.我英語學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是完成課后練習(xí)或老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)；Q22.經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)英語；Q23.我經(jīng)常聽英語廣播，如BBC、VOA或校園廣播；Q24.除了教材，課外我經(jīng)常閱讀英語報紙或英語雜志；Q25.字典或其它工具書對我的英語學(xué)習(xí)起到了很大幫助；Q13.我喜歡通過記日記或周記的方式來記錄自己英語學(xué)習(xí)的體會和得失；Q10.我總是能想辦法檢查所學(xué)知識是否得到理解和掌握；Q15.每周我都能對本周所學(xué)知識進(jìn)行總結(jié)歸納；Q11.我總是能自覺找出自己學(xué)習(xí)上的不足和差距；Q12.我經(jīng)常對自己的英語學(xué)習(xí)效果或進(jìn)步情況進(jìn)行反思或評價。

自主學(xué)習(xí)行為是衡量“學(xué)習(xí)者自主”程度的外顯的關(guān)鍵性“指標(biāo)”。充分的自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者會在學(xué)習(xí)活動的全過程中始終將自己的學(xué)習(xí)活動作為意識對象，具備較高的自我管理能力。本研究將自主學(xué)習(xí)行為劃分為自我組織和自我監(jiān)控2個過程并8個方面。調(diào)查結(jié)果顯示(見表2)，除個別情況外，絕大多數(shù)題目得分均值小于3，說明受試大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)程度總體偏低。

1.自我組織

所謂自我組織是指學(xué)生能夠自覺采取一些有效手段組織安排自己的學(xué)習(xí)活動，并使學(xué)習(xí)趨向好的學(xué)習(xí)結(jié)果。自我組織首先表現(xiàn)在學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)自己的實際情況確立明確的長期或短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，并據(jù)此制定相應(yīng)的階段學(xué)習(xí)計劃。當(dāng)確立目標(biāo)、制定計劃這樣的工作成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中自動化行為時，那么其自主學(xué)習(xí)就已達(dá)到了很高的程度。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中在這兩方面存在明顯不足。座談交流中學(xué)生反映，的確很少有人能做到有很明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)或計劃，“我們就是跟著老師走，沒有啥計劃”，即便是有，也往往不能落實。此現(xiàn)象存在的原因是多方面的，但在很大程度上是因為應(yīng)試教育環(huán)境下，以“教師為中心”的教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成了對老師的習(xí)慣性依賴。

自我組織還表現(xiàn)在能夠選擇運用正確、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法或策略，充分利用各種學(xué)習(xí)資源。從問卷調(diào)查結(jié)果看，大多數(shù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中似乎能夠自覺考慮運用一定的學(xué)習(xí)方法或策略(Q14=3.04)，但通過座談了解到，很多學(xué)生其實對諸種英語學(xué)習(xí)策略的認(rèn)知水平以及策略靈活運用程度都還比較低。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)習(xí)資源的利用上，除了教材之外，絕大多數(shù)受試大學(xué)生還不能充分利用英語報刊、廣播等多種學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.自我監(jiān)控

所謂自我監(jiān)控就是學(xué)生針對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)效果所進(jìn)行的反思或反省，包括自我觀察、自我檢查、自我總結(jié)與自我評價。它可以幫助學(xué)習(xí)者對自己學(xué)習(xí)的全過程有清醒的認(rèn)識，并做到心中有數(shù)。

自我觀察是自己學(xué)習(xí)過程進(jìn)行的系統(tǒng)監(jiān)控。最常見的自我觀察方法是言語的或書面的報告，也就是對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行記錄。研究表明，自我記錄能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生各種積極的反應(yīng)。[2]本研究調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，受試大學(xué)生很少有人能“通過記日記或周記的方式來記錄自己英語學(xué)習(xí)的體會和得失”(Q13=2.07)?！拔覀儚膩頉]有這種習(xí)慣”，座談中學(xué)生如是說。

自我檢查與自我總結(jié)既是一種自我監(jiān)控手段，也是重要的學(xué)習(xí)方法，而自我評價——包括學(xué)習(xí)效果評價，學(xué)習(xí)活動過程、學(xué)習(xí)方法或策略的使用情況等評價——又是貫穿于自我檢查與自我總結(jié)過程之中的。本研究問卷調(diào)查及座談結(jié)果表明，受試學(xué)生在這三個方面的表現(xiàn)仍然是令人失望的。

三、結(jié)論

第一，目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中意志努力水平不高，雖然在學(xué)習(xí)興趣、動機(jī)、自主意識以及自我效能感等方面表現(xiàn)相對良好，但在某種程度上帶有一定的表象性?？傮w上在學(xué)習(xí)心理層面上大學(xué)生英語學(xué)習(xí)尚缺乏必要的積極主動性。第二，目前大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中在自我組織和自我監(jiān)控兩方面都存在明顯不足，說明在學(xué)習(xí)行為上尚缺乏必要的積極主動性。綜合學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為兩個方面，目前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)程度總體偏低。

[1]劉青.自主學(xué)習(xí)：概念含義與理論基礎(chǔ)[J].現(xiàn)代教育,2007,(12)：126-127.

[2]Schunk D.H曾使用幾種自我記錄程序?qū)W(xué)習(xí)減法有困難的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，實驗組與對照組相比，他們獲得的技能更多，自我效能感和學(xué)習(xí)的堅持性也得到提高。見Schunk D.H：Progress self-monitoring：Effects on children’s self-efficacy and achieyement.Journal of Experimental Education，51，89-93.轉(zhuǎn)引自龐惟國.自主學(xué)習(xí)理論的新進(jìn)展[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版)，1999,(3)：68-74.