●呂建秀 竇 琴 喻 杰

為滿足社會發(fā)展需要，《大學(xué)英語教學(xué)大綱(修訂本)》(高等學(xué)校本科用)和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出，大學(xué)英語教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的提高。這是一場深刻的改革與創(chuàng)新，不僅僅“是教學(xué)方法和教學(xué)手段的變化，而且是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變”[1]，教師起主導(dǎo)作用，教師不僅要傳授知識，還應(yīng)該起組織、指導(dǎo)、控制、評枯、提升、參與和心理支持的作用，也就是說教師應(yīng)充當(dāng)中介者的角色，發(fā)揮中介作用。教師作為中介者，與學(xué)生進(jìn)行互動、促進(jìn)學(xué)生之間的互動、設(shè)計互動任務(wù)和創(chuàng)設(shè)互動環(huán)境。

一、理論基礎(chǔ)及相關(guān)研究

中介作用(mediation)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky和以色列心理學(xué)家Feuerstein 認(rèn)知心理學(xué)理論的重要概念之一，是指兒童身邊對他有重要意義的人在其認(rèn)知發(fā)展過程中所起的作用。這些重要的人物就是中介者(mediator)。在兒童的認(rèn)知發(fā)展過程中，充當(dāng)中介者角色的可以是父母、教師，甚至是同伴。就我國的英語學(xué)習(xí)者而言，最重要的中介者是教師。

社會建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過與他人的互動和協(xié)商、主動建構(gòu)自己的認(rèn)知與知識的過程。在課堂教學(xué)中，知識建構(gòu)的主體是學(xué)生，教師、任務(wù)和環(huán)境構(gòu)成學(xué)習(xí)的中介因素和外圍環(huán)境，對學(xué)習(xí)者的個人知識建構(gòu)起著極為重要的作用。在語言課堂中，教師不僅提供任務(wù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的言語互動，根據(jù)中介理論，教師還通過他們的語言，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心，發(fā)展更恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略(Williams、Burden，1997)。也就是說，教師用恰當(dāng)?shù)恼Z言實(shí)現(xiàn)各種功能，如引導(dǎo)、啟發(fā)、反饋等，以幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至達(dá)到更高一級的認(rèn)知水平，即教師起中介作用。

Platt和Troudi(1997)認(rèn)為教師的中介作用在某些學(xué)科中特別重要，只有依靠教師的中介作用才能跨越最近發(fā)展區(qū)(Zone of Proximal Development)。

Feuerstein(1991)提出了12種中介特征：讓學(xué)生明白意圖、重要性、超越當(dāng)前目的、培養(yǎng)勝任感、行為自控、樹立目標(biāo)、創(chuàng)造挑戰(zhàn)、認(rèn)識變化、相信積極的結(jié)果、共享、個性和歸屬感。

Williams和Burden(2000)根據(jù)中介作用的12個特征編寫了一套分為兩個部分的調(diào)查問卷，用來調(diào)查評估語言教師在語言課堂中的中介作用。當(dāng)前已有一些學(xué)者根據(jù)這套問卷對英語教師中介作用進(jìn)行了調(diào)查(曲文婕，2004；賴定來，2004；楊華堂，2006；林峻，2007；徐錦芬，2007)，結(jié)果表明教師的中介角色意識與行為不一致。

但以往研究很少涉及到高等農(nóng)業(yè)院校的英語教學(xué)。農(nóng)業(yè)院校的英語教學(xué)環(huán)境、生源情況與普通院校有很大的不同。基于此，筆者旨在通過調(diào)查研究，明確高等農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語教學(xué)中英語教師中介角色意識與行為之間的關(guān)系及教師中介角色與學(xué)生需求之間的關(guān)系，為英語教師提供一面鏡子，以縮短實(shí)際角色和期待角色之間的差距。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

本研究采用的是Williams和Burden(2000)編寫的調(diào)查問卷，以了解英語教師的中介角色意識與行為是否一致以及教師中介角色能否滿足學(xué)生的需求。首先，2009年10月在江西南昌舉行的全國高等農(nóng)業(yè)院校外語教學(xué)研討會上，對來自全國十幾所高等農(nóng)業(yè)院校的50多名英語教師進(jìn)行問卷調(diào)查；然后對西北農(nóng)林科技大學(xué)的30名英語教師和180名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果，筆者又在80名教師和180名學(xué)生中分別隨意抽取5名教師和20名學(xué)生作為訪談對象。訪談內(nèi)容主要針對問卷結(jié)果反映出的問題。

(一)英語教師的中介角色意識與角色行為存在差距

英語教師認(rèn)為中介角色很重要。最重要的依次是“讓學(xué)生明白意圖”、“培養(yǎng)勝任感”、“行為自控”和“重要性”。英語教師認(rèn)為首要的是在呈現(xiàn)某個學(xué)習(xí)任務(wù)時，有清楚的意圖，且必須使學(xué)生明白教師的意圖并做出反饋。而英語教師對培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感、個性發(fā)展和使學(xué)生有能力對發(fā)生在自己身上的變化進(jìn)行自我評價方面的重要性認(rèn)識不足。

英語教師對自己的中介行為評價較高。其中對“讓學(xué)生明白意圖”評價最高，在實(shí)際教學(xué)中，英語教師自認(rèn)為能做到在呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)時有清晰的意圖并讓學(xué)生明白該意圖。而在“個性”、“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”和“歸屬感”方面，教師自我評價較低。英語教師認(rèn)為它們不重要，在實(shí)際教學(xué)中也做的最少。英語教師的中介角色意識和中介角色行為不一致，實(shí)踐水平低于意識水平?！巴ㄟ^引導(dǎo)學(xué)生尋求難題、‘創(chuàng)造挑戰(zhàn)’，有助于學(xué)生自我解決問題能力的提高。但很難界定學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平。難易程度不好把握。培養(yǎng)學(xué)生迎戰(zhàn)挑戰(zhàn)的意識和能力，說起來容易，做起來難?！边@位教師的話反映出教師缺少理論和實(shí)踐相結(jié)合的能力。

（二）英語教師對中介角色行為的自我評價高于學(xué)生的評價

師生都認(rèn)為英語教師常做的是 “讓學(xué)生明白意圖”、“重要性”和“行為自控”。但教師的自我評價高于學(xué)生評價，且教師的自我評價與學(xué)生的評價有一定的差異，學(xué)生體會遠(yuǎn)沒有那么深刻或沒有完全體會到。

對于“創(chuàng)造挑戰(zhàn)”，學(xué)生不滿足于現(xiàn)有的課程難度，他們期待教師的教學(xué)給他們提供一個挑戰(zhàn)自我、滿足他們挑戰(zhàn)需求的平臺，但在學(xué)生看來，教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有做到。對教師來說：“本來農(nóng)業(yè)院校學(xué)生的英語水平就不高，且參差不齊。稍微有難度的問題有助于部分學(xué)生的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為教科書上的難度就適中?！?/p>

培養(yǎng)學(xué)生的“共享”、“個性”和“歸屬感”有助于學(xué)生社會能力的發(fā)展。但學(xué)生的評價遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教師的自我評價。一位教師的話很有代表性：“現(xiàn)在的學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，很獨(dú)立，也很自我；再說，幾個班的學(xué)生一周內(nèi)僅有3、4個小時的時間坐在一個教室內(nèi)聽課，下了課大家各走各的。說實(shí)話，我不怎么注重這些方面?！彪y怪學(xué)生的評價不高。

（三）英語教師中介角色和學(xué)生需求間存在差距

學(xué)生認(rèn)為教師中介角色很重要，渴望英語教師在課堂教學(xué)中真正起到中介作用，成為他們知識構(gòu)建的中介者。在學(xué)生看來，“培養(yǎng)勝任感”最重要，其次是“行為自控”。但在學(xué)生看來，英語教師最經(jīng)常做的是“讓學(xué)生明白意圖”，其次是強(qiáng)調(diào)“重要性”。

學(xué)生對教師中介行為的評價都遠(yuǎn)低于學(xué)生對教師中介角色重要性的期待，即：教師中介行為和學(xué)生的需求間存在差距。特殊的“重要性”這一項，學(xué)生對英語教師行為的評價要高于學(xué)生對其重要性的認(rèn)識，即學(xué)生認(rèn)為英語教師對課堂活動重要性的強(qiáng)調(diào)超出了他們的預(yù)期。而且除了“重要性”以外，其他各項差異顯著，這表明，教師的中介行為遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有滿足學(xué)生的需求。

總之，在高等農(nóng)業(yè)院校的大學(xué)英語教學(xué)中，英語教師的中介角色意識比較強(qiáng)；在實(shí)踐中也注重中介行為的實(shí)施，但效果不理想，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到學(xué)生的期望、滿足學(xué)生的需求。具體來說存在以下幾個方面的問題：教師更多地強(qiáng)調(diào)課堂活動的重要性，關(guān)注學(xué)生是否明白活動的意圖，但不能讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的深遠(yuǎn)意義；在培養(yǎng)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的勝任感和行為自控能力方面，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生需求；更談不上讓學(xué)生有能力認(rèn)識自己的變化；做不到在承認(rèn)和尊重學(xué)生個性和獨(dú)特性的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造挑戰(zhàn)，并能讓學(xué)生有能力對自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效及時的自我評價。

三、完善教師中介角色的思考

針對上述問題，筆者建議：首先采取措施促進(jìn)英語教師的專業(yè)發(fā)展。教師只有具備了完善的、高層次的教學(xué)理念，才能在課堂實(shí)踐中取得理想的效果。

英語教師也應(yīng)該認(rèn)真反思自己的教學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗，汲取教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)；學(xué)校要創(chuàng)造條件開展多種形式的活動，促進(jìn)教師間的良好交流和合作，以提高教師實(shí)踐水平。其次，加強(qiáng)師生間的交流與互動。英語教師要在了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的需求調(diào)整自己的教學(xué)，照顧到學(xué)生的個性化需求，進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)并幫助學(xué)生建立起恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略。同時開展形式多樣的教學(xué)活動，比如以網(wǎng)絡(luò)和第二課堂為載體促進(jìn)師生間、生生間的互動，以更好發(fā)揮教師中介作用。

在國家對大學(xué)英語進(jìn)行深刻改革的形勢下，教師如何完善自己的中介角色，以做到授之以漁，是值得我們進(jìn)一步研究的問題。筆者希望在這一領(lǐng)域進(jìn)行更為深入廣泛的研究。

（略）