● 彭學芹 任中棠

隨著大學英語教學改革的不斷深入，現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學生的終身學習所需的自主學習能力為最終目標。學習者是學習的主體，自主學習的過程就是學習者自我管理和自我負責的過程。在傳統(tǒng)的大學英語教學中，一直遵循“以教師為中心”的教學原則，以教師講解、學生聆聽為主的教學模式，這使得學生英語自主學習的能力差。因此，在當今非英語專業(yè)大學生英語自主學習能力偏低的情況下，研究在大班教學環(huán)境之下如何促進學習者自主學習就顯得尤其重要，也是擺在我們面前亟需解決的問題。教師指導下的自主性學習方式，即任務型教學的教學實踐配合以學生為主的自主性學習，更適應我國的教學需求。

任務型教學(Task-based Language Teaching)是20世紀80年代興起的一種以任務為中心的外語教學法。任務型教學就是以“應用”為動力、目的及核心，以實現(xiàn)“學中用，用中學”。這種教學模式以具體的任務為學習的動力，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式而不是以考試分數(shù)來考核學習成績。這是一種以學習者為主體的教學途徑。它強調(diào)以各種各樣的學習任務為中心，要求學生在開始學習前首先要考慮如何完成學習任務，要求學生必須具有自我思考、自我管理和獨立自主學習的能力。Richards，Platt與Weber(1986)從語言教育學角度認為，所謂“任務”，是指人們在處理、理解語言之后所開展的活動或行動。 Bygate，Skehan和Swain(2001)從學生自主學習的角度認為，任務是一種可以受到學習者選擇的影響并可以根據(jù)學習者自己的理解而變化的活動。雖然國內(nèi)外學者的觀點不盡相同，但歸納他們所下的定義可以看出，任務都涉及語言的實際運用。任務以意義為中心，它具有實踐的運用功能?！叭蝿招徒虒W模式區(qū)別于其他交際教學模式的最根本的特點就是它更強調(diào)采用具有明確目標的‘任務’來幫助語言學習者更主動更自覺地學習和運用語言?！庇⒄Z任務型語言教學關注英語學習的過程，使學生在完成任務的過程中，通過意義的磋商與交流，通過做事來使用英語，從而發(fā)展學生的英語語言能力，特別是英語交際能力，進而培養(yǎng)其自主學習的能力。

自主學習要求教師要進行角色轉換。大學生自主學習能力的培養(yǎng)對傳統(tǒng)的學習方式提出了挑戰(zhàn)，這就要求教師角色也要隨之發(fā)生變化。教師不再是知識傳授的權威，而應該從施教者轉換為學生學習的合作者、學習環(huán)境的創(chuàng)設者、學習資源的開發(fā)者、學習活動的指導者、學習評價的參與者、學習反饋的矯正者。學生不僅僅是知識的被動接受者，而且在學習目的、學習內(nèi)容、學習方法、學習評價等方面也具有一定的選擇權、決策權。

教師在設計學習任務時除了要進行角色轉換外還要注意以下幾點：

首先，任務必須有明確的目標。自主學習并非自由學習，學生必須有明確的學習目標并根據(jù)這些目標有目的地自主地去學習，并掌握學習方法和學習策略，才能完成任務，才能達到學好英語的目的。

其次，任務要能激發(fā)學生學習英語的欲望與激情。教師的作用在培養(yǎng)學生自主性學習的過程中非常重要。任務型教學要求教師從一個他人的教學大綱和教學方法的被動接受者轉變成一個自己設計教學材料和課堂活動的主動創(chuàng)造者，從一個現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費者轉變成一個以自己課堂教學為主要對象的研究者和理論探索者。教學實踐中教師要不斷研究，設計出適合具體學生及具體教學內(nèi)容的、使學生有學習欲望的學習任務。教師在設計任務的過程中，必須對教材有透徹的理解并對其具有較強的組織能力和駕馭 能力，設計出的學習任務能給學生以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導他們在完成任務的過程中，有意識地培養(yǎng)其自主學習能力。

再次，任務要具有可操作性，難易適度。任務太容易或太難都會使學生失去興趣。任務型教學目的是幫助學生在完成學習任務的過程中，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，根據(jù)自己的實際情況，制定學習計劃，選擇適合自己的學習策略和方法，監(jiān)控學習過程和計劃進展情況，自我評估學習效果和目標實現(xiàn)情況，在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中，增強自主學習意識，培養(yǎng)自主學習能力。

最后，任務必須有一個結果。在任務完成以后，學生應該有一個成果展示。這種以學生成果展示的課堂評估能彰顯出教師在培養(yǎng)學生自主性學習中的監(jiān)督作用。課堂上，教師可以作為課堂的組織者、管理者、學習顧問等角色指導學生利用小組討論、課堂演示、口頭報告、書面報告、教師提問等方式把他們的學習成果展示出來。教師在課堂活動中要善于發(fā)現(xiàn)問題并進行及時的協(xié)調(diào)，這對教師提出了更高的要求。教師在課前必須花大量的時間和精力對任務的類型、主題、性質等諸因素作充分考慮。教師不僅應是小組活動的設計者和組織者，而且是任務活動的引導者和鼓勵者。就學生而言，“任務型”的課堂教學真正實現(xiàn)了以學生為中心、以活動為中心、以任務為中心的特點，有助于培養(yǎng)學生的自主性，增強學生的學習策略運用意識，體現(xiàn)了以人為本的教育觀。通過課堂的學習成果演示這種方法，讓通過自主學習完成任務的學生體驗到了成功的喜悅。

任務型教學有利于創(chuàng)設英語自主學習的環(huán)境，讓學生把握學習過程，提高他們的主動參與意識，培養(yǎng)其自主學習能力。學生為了完成某一個學習任務，他們會自覺預習，如查閱詞典，討論疑難問題，設計問卷調(diào)查，閱讀英語報刊等，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢收集有用信息。這樣就培養(yǎng)了學生學習英語的習慣，促進了英語語言的應用能力，進而提高了學生自主學習的能力。

總之，要實現(xiàn)大學英語教學由應試教育向素質教育真正意義上的轉變，必須重視培養(yǎng)學生的自主學習能力。這不僅需要學生、教師及社會的共同努力，同時對于我們教育實踐者來說也是一個新的挑戰(zhàn)。