● 彭學(xué)芹 任中棠

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)所需的自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)。學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體，自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者自我管理和自我負(fù)責(zé)的過(guò)程。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一直遵循“以教師為中心”的教學(xué)原則，以教師講解、學(xué)生聆聽(tīng)為主的教學(xué)模式，這使得學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力差。因此，在當(dāng)今非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力偏低的情況下，研究在大班教學(xué)環(huán)境之下如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)就顯得尤其重要，也是擺在我們面前亟需解決的問(wèn)題。教師指導(dǎo)下的自主性學(xué)習(xí)方式，即任務(wù)型教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐配合以學(xué)生為主的自主性學(xué)習(xí)，更適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)需求。

任務(wù)型教學(xué)(Task-based Language Teaching)是20世紀(jì)80年代興起的一種以任務(wù)為中心的外語(yǔ)教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)就是以“應(yīng)用”為動(dòng)力、目的及核心，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)中用，用中學(xué)”。這種教學(xué)模式以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式而不是以考試分?jǐn)?shù)來(lái)考核學(xué)習(xí)成績(jī)。這是一種以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)途徑。它強(qiáng)調(diào)以各種各樣的學(xué)習(xí)任務(wù)為中心，要求學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)前首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生必須具有自我思考、自我管理和獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。Richards，Platt與Weber(1986)從語(yǔ)言教育學(xué)角度認(rèn)為，所謂“任務(wù)”，是指人們?cè)谔幚?、理解語(yǔ)言之后所開(kāi)展的活動(dòng)或行動(dòng)。 Bygate，Skehan和Swain(2001)從學(xué)生自主學(xué)習(xí)的角度認(rèn)為，任務(wù)是一種可以受到學(xué)習(xí)者選擇的影響并可以根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的理解而變化的活動(dòng)。雖然國(guó)內(nèi)外學(xué)者的觀點(diǎn)不盡相同，但歸納他們所下的定義可以看出，任務(wù)都涉及語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。任務(wù)以意義為中心，它具有實(shí)踐的運(yùn)用功能?！叭蝿?wù)型教學(xué)模式區(qū)別于其他交際教學(xué)模式的最根本的特點(diǎn)就是它更強(qiáng)調(diào)采用具有明確目標(biāo)的‘任務(wù)’來(lái)幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更主動(dòng)更自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言?！庇⒄Z(yǔ)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，使學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，通過(guò)意義的磋商與交流，通過(guò)做事來(lái)使用英語(yǔ)，從而發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，特別是英語(yǔ)交際能力，進(jìn)而培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。

自主學(xué)習(xí)要求教師要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換。大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式提出了挑戰(zhàn)，這就要求教師角色也要隨之發(fā)生變化。教師不再是知識(shí)傳授的權(quán)威，而應(yīng)該從施教者轉(zhuǎn)換為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參與者、學(xué)習(xí)反饋的矯正者。學(xué)生不僅僅是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而且在學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面也具有一定的選擇權(quán)、決策權(quán)。

教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)除了要進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換外還要注意以下幾點(diǎn)：

首先，任務(wù)必須有明確的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)并非自由學(xué)習(xí)，學(xué)生必須有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)這些目標(biāo)有目的地自主地去學(xué)習(xí)，并掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，才能完成任務(wù)，才能達(dá)到學(xué)好英語(yǔ)的目的。

其次，任務(wù)要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望與激情。教師的作用在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程中非常重要。任務(wù)型教學(xué)要求教師從一個(gè)他人的教學(xué)大綱和教學(xué)方法的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成一個(gè)自己設(shè)計(jì)教學(xué)材料和課堂活動(dòng)的主動(dòng)創(chuàng)造者，從一個(gè)現(xiàn)成的理論或他人研究成果的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成一個(gè)以自己課堂教學(xué)為主要對(duì)象的研究者和理論探索者。教學(xué)實(shí)踐中教師要不斷研究，設(shè)計(jì)出適合具體學(xué)生及具體教學(xué)內(nèi)容的、使學(xué)生有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)習(xí)任務(wù)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的過(guò)程中，必須對(duì)教材有透徹的理解并對(duì)其具有較強(qiáng)的組織能力和駕馭 能力，設(shè)計(jì)出的學(xué)習(xí)任務(wù)能給學(xué)生以充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)新能力的空間，指導(dǎo)他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中，有意識(shí)地培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

再次，任務(wù)要具有可操作性，難易適度。任務(wù)太容易或太難都會(huì)使學(xué)生失去興趣。任務(wù)型教學(xué)目的是幫助學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和計(jì)劃進(jìn)展情況，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

最后，任務(wù)必須有一個(gè)結(jié)果。在任務(wù)完成以后，學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)成果展示。這種以學(xué)生成果展示的課堂評(píng)估能彰顯出教師在培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)中的監(jiān)督作用。課堂上，教師可以作為課堂的組織者、管理者、學(xué)習(xí)顧問(wèn)等角色指導(dǎo)學(xué)生利用小組討論、課堂演示、口頭報(bào)告、書(shū)面報(bào)告、教師提問(wèn)等方式把他們的學(xué)習(xí)成果展示出來(lái)。教師在課堂活動(dòng)中要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行及時(shí)的協(xié)調(diào)，這對(duì)教師提出了更高的要求。教師在課前必須花大量的時(shí)間和精力對(duì)任務(wù)的類型、主題、性質(zhì)等諸因素作充分考慮。教師不僅應(yīng)是小組活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和組織者，而且是任務(wù)活動(dòng)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者。就學(xué)生而言，“任務(wù)型”的課堂教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以活動(dòng)為中心、以任務(wù)為中心的特點(diǎn)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用意識(shí)，體現(xiàn)了以人為本的教育觀。通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)成果演示這種方法，讓通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成任務(wù)的學(xué)生體驗(yàn)到了成功的喜悅。

任務(wù)型教學(xué)有利于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)過(guò)程，提高他們的主動(dòng)參與意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生為了完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們會(huì)自覺(jué)預(yù)習(xí)，如查閱詞典，討論疑難問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)卷調(diào)查，閱讀英語(yǔ)報(bào)刊等，還可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的資源優(yōu)勢(shì)收集有用信息。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，促進(jìn)了英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用能力，進(jìn)而提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育真正意義上的轉(zhuǎn)變，必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這不僅需要學(xué)生、教師及社會(huì)的共同努力，同時(shí)對(duì)于我們教育實(shí)踐者來(lái)說(shuō)也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。