崔 鳳 祥

(浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 體育部,浙江 杭州 311231)

1 研究目的

學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是通過課程來實現(xiàn)的，課程的結(jié)構(gòu)及其過程又是構(gòu)成教育、教學(xué)方法的基礎(chǔ)[1]。因此，課程設(shè)置是聯(lián)結(jié)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)與教育、教學(xué)實踐的中間環(huán)節(jié)[1]。沒有科學(xué)的課程和課程設(shè)置就不會有科學(xué)的教育和教學(xué)活動。

當(dāng)前，高等職業(yè)技術(shù)教育的迅猛發(fā)展，要求學(xué)校的課程建設(shè)與改革要適應(yīng)職業(yè)與工作崗位的需要，更重視發(fā)展人的技能，培養(yǎng)實用性、定向性、特色性、行業(yè)性和地域性等各具特色的人才。這樣的發(fā)展和變化，不是課程本身孤立的發(fā)展，它是受社會需求所制約的。一定的文化(當(dāng)作觀念形態(tài)的文化)是社會一定的政治和經(jīng)濟的反映，又給予很大的影響并作用于一定社會的政治和經(jīng)濟[2]。作為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院的體育課程，其設(shè)置的構(gòu)成和發(fā)展變化，具有一定的特殊性，但又必須符合學(xué)校課程發(fā)展的一般規(guī)律。目前，我國高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程基本上采用2002年教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》，開課時間2年，4個學(xué)期，也有開3個學(xué)期的，每周每位學(xué)生上一次體育課。體育課的內(nèi)容逐漸增加，學(xué)科比例也在逐步上升，必修學(xué)時基本保持不變，但有下降的趨勢，選修課的學(xué)時逐步增加，但任意選修課開設(shè)不多。據(jù)調(diào)查，浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程設(shè)置歷經(jīng)多次修改，2007年計劃較前幾年計劃有明顯的變化，很大程度上反映出示范建設(shè)院校課程設(shè)置的改革方向，但通過2007級為期4個學(xué)期的教學(xué)實踐暴露出現(xiàn)行課程設(shè)置計劃的缺點與不足。在以往的改革中作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生對21世紀體育課程設(shè)置有那些設(shè)想和要求，往往在研究中被忽略，所以本文以浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007級學(xué)生為研究對象進行調(diào)查研究，以期對高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院體育課程設(shè)置的改革提供有意義的借鑒。

2 研究對象及方法

2.1 研究對象

隨機抽樣，建筑工程系施工專業(yè)2007級92名學(xué)生。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻資料法 閱讀2002-2007各學(xué)年學(xué)院有關(guān)課程設(shè)置的文件及學(xué)術(shù)文章，為論文的設(shè)計和內(nèi)容的撰寫提供重要的理論依據(jù)。

2.2.2 訪談?wù){(diào)查法 通過與部分同學(xué)及教師面淡，了解他們對體育課程設(shè)置的切身體會，并對問卷調(diào)查做一些必要的補充。

2.2.3 問卷調(diào)查法 量具：自制調(diào)查問卷。

卷1以建筑工程專業(yè)2007年課程設(shè)置為基礎(chǔ)制定調(diào)查問卷。

對公共課(馬克思主義哲學(xué)原理、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)、毛澤東思想、鄧小平理論、英語、體育、高數(shù))、必修課、限選課及實踐四部分共28個科目的重要程度、課時長度、對時間的指導(dǎo)意義進行測量。被試者在量表上做出選擇，其中重要程度為5級，從l代表“不重要”，過渡到5“重要”； 課時長度為4級，從1代表“取消”，過渡到4“加長”；對時間的指導(dǎo)意義為5級，從1代表“不大”，過渡到5“大”。

卷2分為開放式和封閉式，封閉式為對必修課總數(shù)，限選課總數(shù)，體育課的比重進行測量。被試者在量表上做出選擇，從1代表“增加”，過渡到4“減少”。開放式就學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中主要的缺憾、優(yōu)勢、收獲，以及對體育課程設(shè)置情況的了解程度、意見和改革設(shè)想進行調(diào)查。

發(fā)放問卷100份，回收問卷100份，合理問卷92份，回收率92 %。

2.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計法 采用百分數(shù)法對問卷數(shù)據(jù)進行處理，并對結(jié)果進行邏輯分析。

2.2.5 比較分析法 進行建筑工程施工專業(yè)2007課程設(shè)置與其他院校建筑工程專業(yè)課程設(shè)置的比較；進行建筑工程施工專業(yè)2007課程設(shè)置與2002、2003、2005課程設(shè)置的比較。

3 結(jié)果與分析

3.1 調(diào)查問卷1的分析

表1 科目重要程度均值的前十位和后十位

3.1.1 現(xiàn)設(shè)科目的重要程度 在學(xué)生心目中重要性在前十位的科目見上表1的左半部，其中專業(yè)能力占學(xué)習(xí)科目70 %以上，且與體育關(guān)系不大。它們分別是實習(xí)、計算機、專業(yè)教學(xué)、專項教學(xué)、單項技能、基礎(chǔ)理論、人文綜合素質(zhì)、體育及英語。說明當(dāng)今科學(xué)不斷發(fā)展，要求學(xué)生掌握好各科技能，因此，學(xué)生十分重視專業(yè)學(xué)習(xí)。在開放式問卷中，體現(xiàn)出學(xué)生對體育課不重視，列倒數(shù)第二位，足見學(xué)生對周期較長的體育課已不重視，而現(xiàn)行課程設(shè)置從小學(xué)到大學(xué)，其形式、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等變化不大。

后十位的科目如表l右半部，體育占了50 %。說明學(xué)生的健康意識增強，有利于其今后的發(fā)展，這與社會勞動對人的體能要求是一致的。

3.1.2 現(xiàn)設(shè)科目課時的長度 由表2可知，前十位科目中體育術(shù)科占4門，體現(xiàn)出學(xué)生對身體健康的重視度。這些運動項目實踐性強，技術(shù)要求高，但是，達到較高水準(zhǔn)難度較大。表2后十位，理論與體育術(shù)科等同。在座談中師生們認為在一定程度上體育人文知識更多是在課外積累，建議課程劃分應(yīng)小型化或微型化。至于后十位的定向，這門課要求學(xué)生身體素質(zhì)較高，在普通高校及中、小學(xué)內(nèi)開展不多，而且不是普及項目和競技項目，學(xué)生在步人工作崗位后很難有從事此類活動，將他們保留在課程設(shè)置內(nèi)意義不大。

表2 課時長度均值的前十位與后十位

3.1.3 現(xiàn)行科目對專業(yè)實踐指導(dǎo)的意義 前十位中專業(yè)占6位，三項為工具類科目。專業(yè)實習(xí)排第一位，專業(yè)培訓(xùn)排第2位，表明學(xué)生對實踐相當(dāng)重視。后十位中人文類和基礎(chǔ)學(xué)科各占2門，筆者認為這主要是因為學(xué)生沒有具體實踐。有資料顯示，我國高職院校開設(shè)體育保健課，時數(shù)少，學(xué)生平時只憑借記筆記、抄筆記完成課程學(xué)習(xí)。體育運動技術(shù)依舊是排球、足球，體適能(身體適應(yīng)運動能力)在學(xué)校開展不廣泛，沒有社會需求。

3.2 對調(diào)查問卷2的結(jié)果分析

3.2.1 課程總數(shù) 在對必修課科目總數(shù)變化趨向的選擇上可以看出，46.8 %的受試同學(xué)對現(xiàn)行的課程設(shè)置計劃較為滿意，17.7 %的同學(xué)保持不變，27.4 %的受試學(xué)生希望減少體育必修課的總數(shù)。而對限選課科目總數(shù)變化趨向的選擇表明，學(xué)生渴望更加廣闊的選擇空間，可以選擇到自己感興趣的科目。

開放式問卷表明，學(xué)生希望體育課程的開設(shè)與市場接軌，盡可能地開設(shè)一些新興的體育項目，特別是大眾娛樂健身項目，如網(wǎng)球、臺球、體育舞蹈、太極拳、太極劍等。這種需求體現(xiàn)了我國全民體育的發(fā)展方向。人民生活水平的提高使得大眾體育蓬勃發(fā)展，“終身體育”、“快樂體育”的思想漸入人心[3]。一部分同學(xué)希望開設(shè)游戲類科目，這可能與現(xiàn)今我國中小學(xué)的課程改革有關(guān)[4]。而體育教學(xué)開設(shè)職業(yè)體能訓(xùn)練課也是學(xué)生的一個需求，部分實習(xí)單位也曾提出實習(xí)生的職業(yè)體能有待提高，希望學(xué)校增設(shè)職業(yè)體能教育。

較之學(xué)院2002、2003、2005級課程設(shè)置，2007級課程設(shè)置中必修課與限選課的比率已有大幅度的下降，由以前的3∶1下降為現(xiàn)在的3∶2。削減必修學(xué)時，增設(shè)選修課已作為體育課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革及提高教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，它有助于調(diào)動學(xué)生積極性與主動性，充分挖掘各自潛力，發(fā)展其個性，增強體能[5]。

3.2.2 專業(yè)課與體育課比率 調(diào)查顯示，受試學(xué)生希望可以保持現(xiàn)行專業(yè)必修課與體育課比率的人數(shù)占68.9 %，而贊同體育限選課與體育必修課兩者保持不變和減少的人數(shù)比例相同，均為36.2 %。這兩個部分的比例關(guān)系將對培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)及學(xué)生體質(zhì)有直接影響。浙江建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)行專業(yè)必修課、限選課與體育術(shù)科的比例均為1∶0.1。作為建設(shè)類專業(yè)的學(xué)生主要的就業(yè)方向依舊是土建，雖然目前學(xué)校體育課程在逐步向職業(yè)體育方面發(fā)展，但作為一所建設(shè)類學(xué)校的主要工作仍然是教授學(xué)生職業(yè)技能；即使學(xué)生的體育成績名列前茅，但大部分人的運動水平不高。這與我國中、小學(xué)課程設(shè)置情況、升學(xué)壓力及社會體育的發(fā)展情況有關(guān)[6]。而隨著社會生活水平的提高，越來越多的人認識到學(xué)校開設(shè)的職業(yè)體育，其職能就是為學(xué)生科學(xué)地鍛煉提供理論知識和方法的指導(dǎo)，至于在每周有限的課程內(nèi)對學(xué)生身體運動和體質(zhì)發(fā)展所產(chǎn)生的影響是第二位的[7]，因此，建立“增加身體知識教學(xué)，使體育健康與專業(yè)教學(xué)相結(jié)合”是當(dāng)前我國高職學(xué)院體育教學(xué)改革的重點。

3.2.3 專業(yè)實習(xí) 目前，國外許多建設(shè)類職業(yè)學(xué)校流行“現(xiàn)場實踐”的教育見習(xí)和實習(xí)。德國的職業(yè)教育學(xué)生的教育實習(xí)為28周，美國為25周，法國為27周，而學(xué)院2007級課程設(shè)置中僅有14周。開放式問卷中受試學(xué)生表示由于實習(xí)時間短、階段性強、任務(wù)重，難于做到全面深入地了解職業(yè)體能實際，將影響到體育課程的合理設(shè)置。

3.2.4 課程分布 調(diào)查表明，大一、大二課時較多，大三相對較少，也有大一、二、三平均分布。部分同學(xué)希望能夠?qū)Ⅲw能訓(xùn)練，提前到大一，筆者認為這與近年的求職難有關(guān)。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 學(xué)生對課程重要性的認識 在對課程重要程度、課時長度及對實踐的指導(dǎo)意義等方面，調(diào)查結(jié)果中體育課進入前十名，而后十位中體育術(shù)科占五成，并以球類科目為主。

4.1.2 學(xué)生對實習(xí)安排的看法 在受試的學(xué)生中超過半數(shù)的人選擇“大周期”的實習(xí)形式，只有少數(shù)人希望保持現(xiàn)狀。

4.1.3 對課程性質(zhì)的認識 近半數(shù)的受試學(xué)生認為必修課總數(shù)應(yīng)“保持不變”，其次為“減少”，贊成“增加”的人數(shù)排在第三位；近半數(shù)的人認為限選課的總數(shù)應(yīng)“增加”，排名第二位的為“保持不變”，同時有二成的人贊成“減少”限選課總數(shù)。

4.1.4 對課程安排的認識 近四成的受試學(xué)生認為必修課中學(xué)科與術(shù)科的比率應(yīng)“保持不變”，排名第二位的為“減少”比率。受試學(xué)生贊成限選課中學(xué)科與術(shù)科比率“保持不變”和“減少”的均占近四成，而贊成“加大”的不到二成。

4.1.5 對課程分布的認識 各個學(xué)期的課時密度不合理，部分科目的安排時間需要調(diào)整。體育課課程設(shè)置大一到大二科目較少，大三無體育課和運動隊訓(xùn)練。

4.2 建議

一是可以適當(dāng)增加限選課的數(shù)量，不宜在近幾年內(nèi)減少體育術(shù)科的比率及授課時間；二是職業(yè)體能部分科目應(yīng)加以小型化、綜合化，并應(yīng)適當(dāng)增加職業(yè)體能課時長度，增設(shè)與新興體育產(chǎn)業(yè)有關(guān)的科目。運動項目課時長度應(yīng)適當(dāng)加長并增設(shè)大眾新興項目，如網(wǎng)球、臺球等；三是高職生專業(yè)實習(xí)有待改進。時間安排上應(yīng)更靈活一些，適當(dāng)將他們的實習(xí)提前或延后。實習(xí)時間長度也應(yīng)有所加長，可以以班級或小組的形式進行。

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