● 閻 莉

課程研發(fā)：學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的根本途徑

● 閻 莉

課程是促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。作為一所傳統(tǒng)學(xué)校，數(shù)十年教育教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐與探索，濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)逐漸摸索出了“以課程開發(fā)為紐帶，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”的課程改革思路，借力“課程辦學(xué)”開啟了新型的師生文化，使得經(jīng)五突破了名校前進(jìn)中的高原期，詮釋著校長價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)力的全部內(nèi)涵。

課程研發(fā)；內(nèi)涵發(fā)展；校長價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)

作為一所有著60余年歷史的傳統(tǒng)老校，“經(jīng)五人”始終將前行的目光聚焦學(xué)生，投向未來，不斷調(diào)適著促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑。從五六十年代初始的“課內(nèi)課外三結(jié)合”到八九十年代課堂教學(xué)研究與品牌教育活動的不斷提升與豐盈，直至今日學(xué)校多維課程的建構(gòu)，數(shù)十年教育教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐與探索，我們逐漸摸索出了“以課程開發(fā)為紐帶，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量”的課程改革思路，在呼喚素質(zhì)教育的今天努力實(shí)現(xiàn)著高位發(fā)展!

一、文化意蘊(yùn)：課程研發(fā)的靈魂

經(jīng)五的發(fā)展內(nèi)涵始終是建立在“不懈追求、不斷超越”的精神文化的基礎(chǔ)之上的，而這種精神文化的根基則來源于“用責(zé)任和智慧奠基未來”的辦學(xué)理念，是經(jīng)五的文化之魂。懂責(zé)任、有智慧的生命才有尊嚴(yán)的人生、充實(shí)的人生，教育正是那種被人的心靈、良知、激情和智慧所召喚的事業(yè)。帶著教育人對責(zé)任的堅(jiān)守，經(jīng)五人智慧地實(shí)踐著塑造生命的教育使命，催生了這種經(jīng)五精神引領(lǐng)下以辦學(xué)理念為核心的文化內(nèi)涵，成為凝聚共識、攜手發(fā)展的精神坐標(biāo)。

“責(zé)任與智慧教育”指向教師與學(xué)生兩個(gè)層面。對于教師來說，意味著用責(zé)任與奉獻(xiàn)、用智慧與創(chuàng)造成就自己的事業(yè)，為學(xué)生的未來奠基。對于學(xué)生來說，就是通過多種途徑、多種方式，在學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作、學(xué)會創(chuàng)造、體驗(yàn)成功中深刻理解“責(zé)任”、有效增長“智慧”，為成為時(shí)代和社會需要的人才，奠定“責(zé)任和智慧”這一重要基石。

在解讀學(xué)校辦學(xué)理念之時(shí)，我們在思考：這“責(zé)任”與“智慧”的載體是什么？是學(xué)校的各種教育教學(xué)活動?；顒拥谋旧聿荒芊Q之為文化，但是它卻充滿了師生的責(zé)任與智慧。從活動方面挖掘經(jīng)五文化的內(nèi)涵，使其固化，真正提煉、開發(fā)出影響經(jīng)五學(xué)生的品牌課程，也就形成了經(jīng)五文化傳承的縮影。

《中西方教育比較》中有這樣一段話，給我們的觸動很大：當(dāng)我們的學(xué)生在埋頭苦讀重視記憶時(shí)，國外的學(xué)生在圖書館里查閱大量文獻(xiàn)，以便寫出“我怎樣看人類文化”的宏論；當(dāng)我們的高中生還說不清什么是調(diào)查研究的時(shí)候，國外的小學(xué)生已經(jīng)在做研究項(xiàng)目了。在比較中，不難發(fā)現(xiàn)：我們的教育有我們的優(yōu)勢，中國的教育培養(yǎng)出了許多優(yōu)秀的人才，但也同樣是有遺憾的。

目前學(xué)校教育中缺少的是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的引領(lǐng)。學(xué)生在大多數(shù)時(shí)間是在接受學(xué)習(xí)而不是研究學(xué)習(xí)。如果能在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中引導(dǎo)學(xué)生去主動的探尋問題的根源，自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。讓經(jīng)五校園中充滿學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍，當(dāng)經(jīng)五的學(xué)生走出校園時(shí)同樣能分析、解決問題，這將是經(jīng)五實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的最亮一筆。

經(jīng)五的教師，經(jīng)五所培養(yǎng)出的學(xué)生要有一種國際視野，一種國際化的思維方式。這正是經(jīng)五文化中所要融入的新的內(nèi)涵。這一定位也讓經(jīng)五的課程走向更加開放、多元、自主的空間，多維課程使得經(jīng)五宛若一株沒有生長界限的大榕樹，枝葉更加繁茂，經(jīng)五的師生如自由的鳥兒徜徉其中，感受著無限的生機(jī)與活力，共同展望著未來的成長之路!

二、突出特色：課程開發(fā)的根本

在經(jīng)過了反復(fù)的論證之后，我們聚焦于“精煉課程設(shè)置、精細(xì)課程管理、精準(zhǔn)課程評價(jià)”，從“創(chuàng)新國家課程、整合地方課程、校本課程出特色”入手，調(diào)適創(chuàng)生教材應(yīng)用和教法改進(jìn)，優(yōu)化學(xué)校課程實(shí)施策略，統(tǒng)籌并完善有效的“責(zé)任與智慧教育”課程實(shí)施框架，以教師文化革新為根本，以學(xué)生文化革新為歸宿，建構(gòu)了一套尊重生命、注重人本、重視發(fā)展、鼓勵創(chuàng)新的課程模式。努力通過課程改革實(shí)現(xiàn)對學(xué)?！拔幕寥馈钡母脑欤瑢?shí)現(xiàn)學(xué)校、教師、學(xué)生的新發(fā)展。

(一)德育課程

德育教育靠簡單地說教是行不通的。如何實(shí)施一種“潤物無聲”的教育成為學(xué)校教育的核心問題。在且行且思中，班級德育課題研究成為“感知中華傳統(tǒng)美德”的基本載體，將師生行為文化的探究納入德育研究的視野，逐步推開了這種潛移默化的教育。

目前，全校形成四十九個(gè)有效的德育研究課題，形成了一個(gè)強(qiáng)大的德育研究體系。從不同的角度，從不同的側(cè)面以課題的形式開展德育研究。有的班級將“泉城文化”中的“尋訪泉城古建筑”的研究作為研究內(nèi)容，同學(xué)們走訪多條濟(jì)南古街老巷，了解古民居的建筑風(fēng)格與特色。他們拍照片，寫文章，宣傳呼吁承續(xù)民族傳統(tǒng)，保護(hù)古建筑；他們給市長寫信，給規(guī)劃部門提建議，為舊城改造、城市建設(shè)建言獻(xiàn)策。同學(xué)們在社會實(shí)踐大課堂中長見識，學(xué)知識。同時(shí)，民族自豪感和熱愛家鄉(xiāng)之情由然而生，道德教育成效盡在其中。學(xué)校的師生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，通過開展各種活動，引導(dǎo)學(xué)生或?qū)W會一項(xiàng)技能，或形成一種風(fēng)氣，或養(yǎng)成一種習(xí)慣，或建立一種制度……形成每個(gè)班級獨(dú)特的風(fēng)格，并使之逐步形成班級的品牌。

只有在實(shí)踐與體驗(yàn)中，才能真正觸動心靈。根據(jù)學(xué)生的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)還有認(rèn)知規(guī)律，學(xué)校還精心設(shè)計(jì)適合不同年級的體驗(yàn)與實(shí)踐課程內(nèi)容。體驗(yàn)課程包括：一年級——親情體驗(yàn)；二年級——感恩體驗(yàn)；三年級——生命體驗(yàn)；四年級——旅行體驗(yàn)；五年級——管理崗位體驗(yàn)；六年級——角色互換體驗(yàn)。社會實(shí)踐課程包括：一年級——走進(jìn)大自然；二年級——走進(jìn)農(nóng)村；三年級——走進(jìn)科技館；四年級——走進(jìn)社區(qū)；五年級——走進(jìn)大學(xué)；六年級——走進(jìn)基地。

教師節(jié)開展的“體驗(yàn)教師，快樂成長”活動，讓學(xué)生通過當(dāng)一次“小老師”，體驗(yàn)老師的辛苦，從而更加尊敬、關(guān)愛老師?；顒咏Y(jié)束后，家長委員會成員和“小老師”們拿著由指導(dǎo)老師簽名的“體驗(yàn)證書”，與指導(dǎo)老師們一起拍下了照片，留下了永久的紀(jì)念。行政班管理崗位的體驗(yàn)也同樣精彩，班內(nèi)的每位同學(xué)都要參與管理工作，體驗(yàn)雙重角色。有的同學(xué)沒有當(dāng)小干部的經(jīng)歷，在老師的幫助下變得大膽了；調(diào)皮的學(xué)生在參與管理的過程中體會到了什么是規(guī)則、什么是責(zé)任、什么是榮譽(yù)。正如學(xué)生、家長和教師所感受到的：這樣的課程徹底摒棄了枯燥的說教，讓學(xué)生在一言一行中自然而然地接受了良好德行的教育，它如一雙無形的大手，撫觸、呵護(hù)著幼小的心靈，引領(lǐng)著經(jīng)五學(xué)子的健康成長。

(二)選修課程

選擇性是對人個(gè)性的尊重，只有讓學(xué)生充分選擇才能打破過去單一的、標(biāo)準(zhǔn)化的育人模式，才能保證學(xué)生的研究空間。學(xué)生的發(fā)展需要選擇，學(xué)生的一生要面臨多次選擇，只有學(xué)會選擇學(xué)生才會不斷的成長。學(xué)校共開發(fā)了三大類31門選修課程，可以分類概括如下：陽光運(yùn)動類 (乒乓球、籃球、武術(shù)、輪滑等)；藝術(shù)涵養(yǎng)類：(花藝、陶藝、茶藝、聲樂、管樂、古箏、舞蹈、書畫、文學(xué)等)；科技創(chuàng)新類：(果蔬栽培、生態(tài)研究、機(jī)器人、發(fā)明創(chuàng)新、多米諾骨牌、車模研究等)。多個(gè)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種動態(tài)的、開放的、生動的、多元的、研究的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，作為“必修”必要的輔助與變通，學(xué)生的個(gè)性在選修課程中得到了最大的尊重，更滿足了學(xué)生對未來發(fā)展的需求，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、獲得較高修養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

(三)社團(tuán)課程

遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生研究思維為目標(biāo)，學(xué)校在原有的學(xué)校選修課程的基礎(chǔ)上組建了“經(jīng)五社團(tuán)”。給學(xué)生進(jìn)一步搭建更為自主、寬闊的平臺，學(xué)校將社團(tuán)課程的自主權(quán)交給學(xué)生。經(jīng)過層層選拔，共招聘了32名團(tuán)長，16名副團(tuán)長。小團(tuán)長們自主聘請指導(dǎo)老師、為組建自己的社團(tuán)策劃、籌備。還為自己的社團(tuán)起了響亮、悅耳的名字?！敖?jīng)五社團(tuán)”社員招聘面向全體學(xué)生，在全校展開大型 “社員招聘會”，與全體同學(xué)進(jìn)行雙向選擇。大會充分給予了學(xué)生自我分析、自我展示、互相了解、善于合作的機(jī)會?！熬鋾鐖F(tuán)”學(xué)習(xí)武術(shù)并研究中華武術(shù)的歷史與演化，感受其中的精粹；“輪滑社團(tuán)”學(xué)習(xí)障礙滑、花式滑，更研究影響輪滑速度的因素有哪些；“籃球高手社團(tuán)”除個(gè)個(gè)有精湛的灌籃技藝，還分析每一場國內(nèi)外重大比賽的結(jié)果與成因；在“茶藝軒社團(tuán)”我們不僅可以聞到茶味、嘗到茶香，還可以欣賞到孩子們精湛的茶藝表演，并能與之交流茶品與人品之間的內(nèi)在聯(lián)系；“無土栽培社團(tuán)”的團(tuán)長在老師的幫助下，積極聯(lián)系“山東省綠色農(nóng)業(yè)實(shí)踐基地”，開展了 “無土栽培”、“蘑菇軍團(tuán)”、“生態(tài)園”三個(gè)種植項(xiàng)目……

為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生能力的全面提升?！敖?jīng)五社團(tuán)理事會”真正實(shí)現(xiàn)了經(jīng)五社團(tuán)的學(xué)生自治管理，成為新的挑戰(zhàn)平臺。理事會一上任便先給各社團(tuán)整理了關(guān)于各社團(tuán)開展情況的 “金點(diǎn)子”。學(xué)期末還評選“最具領(lǐng)袖風(fēng)范團(tuán)長”“最具敬業(yè)精神團(tuán)長”“最具凝聚力團(tuán)長”、“最具專業(yè)特長團(tuán)長”和“最具感染力團(tuán)長”等稱號。可以說社團(tuán)是學(xué)生快樂成長、研究探索的空間。走出社團(tuán)，經(jīng)五的學(xué)生成了“小名士”“小院士”，在全國各項(xiàng)大賽中都能看到他們的自信的身影。

三、優(yōu)質(zhì)課堂：課程實(shí)施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

優(yōu)質(zhì)課程教育是從優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)開始的?！耙試艺n程教學(xué)實(shí)踐探索為契機(jī)，把握課堂主陣地，優(yōu)化各級課程質(zhì)量”成為新的立足點(diǎn)。

(一)梳理學(xué)養(yǎng)目標(biāo)

幾經(jīng)易稿的語文、數(shù)學(xué)、英語、綜合學(xué)科學(xué)養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化，明確了各學(xué)科在各學(xué)段對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)所需達(dá)到的知識與能力方面的基本目標(biāo)，成為統(tǒng)領(lǐng)課堂改革的核心。比如，語文學(xué)科梳理的各年級的學(xué)養(yǎng)目標(biāo)，分“聽、說、讀(朗讀、閱讀)、寫(寫字、寫作)、質(zhì)疑、語文綜合實(shí)踐”六大項(xiàng)目，這六大項(xiàng)目涵蓋了小學(xué)階段所需培養(yǎng)的語文素養(yǎng)的全部內(nèi)容。各年段學(xué)養(yǎng)目標(biāo)的項(xiàng)目又各有側(cè)重，體現(xiàn)了不同基礎(chǔ)水平的不同發(fā)展需求和標(biāo)準(zhǔn)。低段學(xué)生學(xué)養(yǎng)目標(biāo)關(guān)于“聽”這一要求基礎(chǔ)性強(qiáng)，包括“認(rèn)真聽講、坐姿端正；根據(jù)問題、復(fù)述清楚；認(rèn)真聽講、邊聽邊想；學(xué)會傾聽、積極思考；認(rèn)真傾聽、準(zhǔn)確聽寫”；至中段“聽”的能力進(jìn)一步發(fā)展，內(nèi)容減略，要求提高，包括“認(rèn)真傾聽、抓住要點(diǎn)；及時(shí)記錄、主動請教；積極思維、發(fā)表見解”。不僅是年段不同，同年段的不同年級也根據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展有所側(cè)重。同樣是高年級“質(zhì)疑”的能力，五年級的學(xué)生要求達(dá)到“思考質(zhì)疑、發(fā)展思維；提出問題、交流解決；經(jīng)歷過程、品嘗樂趣”，升入六年級后則要求逐步實(shí)現(xiàn)“善于發(fā)現(xiàn)、積極思考；提出問題、有理有據(jù)；深入持久解決問題”，自主學(xué)習(xí)的能力要求逐步提升。這些細(xì)化的學(xué)養(yǎng)目標(biāo)使課堂教學(xué)更具目標(biāo)性，特別是有的放矢的明確了當(dāng)下的課堂到底要發(fā)展學(xué)生的哪些能力，哪些是學(xué)生發(fā)展中必須的。學(xué)養(yǎng)目標(biāo)的梳理讓我們再次冷靜審視教學(xué)的本質(zhì)，反思教學(xué)為學(xué)生服務(wù)的實(shí)效到底在哪里?

以學(xué)養(yǎng)目標(biāo)為基礎(chǔ)，我們同步著手設(shè)計(jì)并使用了《學(xué)生課堂習(xí)慣觀察量表》，從“聽、說、讀、寫、做”五個(gè)方面觀察、培養(yǎng)學(xué)生基本的學(xué)習(xí)意識與習(xí)慣，看似最基本、最簡單卻是最有效果的做法大大提高了單位時(shí)間內(nèi)的教學(xué)效益，因?yàn)閷W(xué)生自覺、自主學(xué)習(xí)的意識發(fā)揮了重要作用。這種主觀能動性的調(diào)動和基本習(xí)慣的進(jìn)一步夯實(shí)，成為課堂教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

(二)為學(xué)生留出空間

學(xué)生主體地位的體現(xiàn)意味著其學(xué)習(xí)空間與時(shí)間的最大化。為了給學(xué)生留足更大的獨(dú)立思考空間，學(xué)校的老師們用自己的智慧最大限度的激發(fā)學(xué)生的智慧。老師們在深入理解教材體系的基礎(chǔ)上，打破原有框架結(jié)構(gòu)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的刪減與補(bǔ)充，不僅突出雙基的基礎(chǔ)性，而且凸現(xiàn)其豐富性。

語文學(xué)科大膽的進(jìn)行了 “單元整合與拓展的研究”、“讀寫結(jié)合與有效拓展”的研究。這兩項(xiàng)研究是建立在充分認(rèn)可不同主體、不同層次、不同時(shí)間的反應(yīng)和需求都存在一定差異性的基礎(chǔ)上，以尊重為前提進(jìn)行具體實(shí)施的?！皢卧吓c拓展的研究”進(jìn)一步提高了語文學(xué)習(xí)的效率，擴(kuò)大了學(xué)生閱讀的空間，提升了閱讀品味；“讀寫結(jié)合與有效拓展”則解決了中高年級習(xí)作訓(xùn)練的重難點(diǎn)，使課文學(xué)習(xí)知識、能力、情感態(tài)度三個(gè)維度得以最大統(tǒng)一。數(shù)學(xué)學(xué)科加強(qiáng)每節(jié)課后十分鐘的雙基習(xí)題設(shè)計(jì)——為引入新課選編知識銜接題：為鞏固概念選編基礎(chǔ)變式題；為拓寬思路，選編多變、多解題等等，形成了符合小學(xué)數(shù)學(xué)特點(diǎn)的基本訓(xùn)練序列……這些思考與探索，凝聚著經(jīng)五教師深刻的責(zé)任與無盡的智慧，它讓我們的課堂作為育人誨人的重要陣地，真正擁有豐盈和適宜培植花蕾的土壤。

(三)構(gòu)建教學(xué)模式

我們進(jìn)行了“真·實(shí)課堂教學(xué)形態(tài)”的初期探索。在任何一節(jié)課堂上，改變以往僅僅關(guān)注教材，關(guān)注預(yù)設(shè)，關(guān)注“效果”的做法。而是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，關(guān)注課堂的生成，關(guān)注學(xué)生的生命成長。以學(xué)生為主體，以學(xué)定教，真實(shí)呈現(xiàn)知識生成過程，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。我們開始將課堂定位于從學(xué)生發(fā)展出發(fā)的“六維度結(jié)構(gòu)”。走過了“真實(shí)課堂研討階段→課堂教學(xué)中的“真誠關(guān)注”與“實(shí)踐智慧”細(xì)化階段→“真·實(shí)”課堂教學(xué)模式完善階段”三個(gè)研究階段，經(jīng)歷了思考與實(shí)踐中的痛苦掙扎，最終形成了“真·實(shí)課堂理念”，并在其指導(dǎo)下完成了真·實(shí)課堂教學(xué)建模，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)突破性進(jìn)展！

附圖1：真·實(shí)課堂理念示意圖

附圖2：真·實(shí)課堂教學(xué)模式示意圖

正是全體經(jīng)五人的不斷思考與探索，讓我們欣喜地看到在經(jīng)五學(xué)子的身上時(shí)時(shí)閃爍著經(jīng)五特有的元素。

他們自信張揚(yáng)，不斷為自己創(chuàng)造機(jī)會。2009年，全運(yùn)會開幕式貴賓觀禮區(qū)，一個(gè)十一歲的少年引起了大家的注意，他，就是來自濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)6年級的學(xué)生魯松泉。這個(gè)稚氣未脫卻自信滿滿的小伙子是經(jīng)五路小學(xué)電視臺的首席小記者，5月山東電視臺在山東省海選全運(yùn)小記者，經(jīng)過層層篩選，最終選拔出了60名9歲至12歲的小記者組成了小記者全運(yùn)報(bào)道團(tuán)，全運(yùn)會期間，他們將以兒童的獨(dú)特視角采訪報(bào)道30余項(xiàng)體育賽事，其中就有魯松泉。就在全運(yùn)會開幕式前的新聞發(fā)布會現(xiàn)場，對于主火炬將采用何種方式、由誰來點(diǎn)燃這一媒體和公眾最為關(guān)心的問題，魯松泉積極爭取到了發(fā)言的機(jī)會，他大方、沉穩(wěn)的表現(xiàn)聚焦了所有的鏡頭，更幸運(yùn)地獲得了由十一運(yùn)組委會副主任、山東省副省長黃勝贈送的一張開幕式門票，更迅速成為媒體關(guān)注的焦點(diǎn)……

他們善于探究，勇攀科學(xué)最高峰。在經(jīng)五路小學(xué)“夢工場”社團(tuán)，有一名叫楊溢的社員。他從小熱愛大自然的一切事物，對其具有非常濃厚的興趣。他利用業(yè)余時(shí)間讀了近百本科學(xué)類書籍，自己的零花錢基本上都用在購買這些書籍上。可以說對科技知識的熱愛達(dá)到了如饑似渴的程度。他特別喜歡在每天放學(xué)路上觀察自然中的一草一木，尤其關(guān)注礦物研究，并找了許多種石頭回來研究其構(gòu)成和種類。他還經(jīng)常去科技館、博物館、文化市場等一些地方去請教專家來獲取更多的知識。楊溢的愛好給老師們留下了深刻的印象，在他剛升入五年級時(shí)有機(jī)會參加了學(xué)校社團(tuán)“夢工廠”組織的“科技專家進(jìn)校培訓(xùn)活動”，他的奇思妙想引起了老師們的特別關(guān)注，立刻被吸納為“夢工廠”的正式成員，在這樣一個(gè)可以自由發(fā)揮才智的空間里，他如魚得水。2006年，楊溢憑借發(fā)明的《防掉螺絲刀》榮獲了宋慶齡基金會創(chuàng)新大賽的銀獎，這一作品與“防燙鍋蓋”在第三屆中國濟(jì)南高?？萍佳芯吭嚎萍汲晒蛯＠夹g(shù)展示交易會上同時(shí)申請并通過全國專利。2007年他又榮獲“首屆山東省科技小院士”的光榮稱號?？梢哉f，這兩年的鍛煉為他以后的發(fā)明之路奠定了良好的基礎(chǔ)。走出經(jīng)五，已升入初中的楊溢又設(shè)計(jì)了《便攜式組合掛架》，他再次捧著自己的作品登上了聚光燈下的舞臺，榮獲“第二屆山東省少年兒童發(fā)明獎”金獎……

他們勇于擔(dān)當(dāng)，時(shí)刻銘記自己的責(zé)任。六年級一班的學(xué)生苑浩，他能通過自己的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)城市發(fā)展中的問題，并主動給市長寫信，向政府提出可行性建議。2009年初春的一天，剛走進(jìn)校門的苑浩接到了一封特殊的信件——“苑浩同學(xué)并經(jīng)五路小學(xué)全體師生：很高興收到你的來信。你在信中對市政府工作提出了一些很好的建議，表達(dá)了關(guān)心熱愛家鄉(xiāng)、建設(shè)美麗泉城的情懷，說明你從小就樹立起遠(yuǎn)大志向。對你所提出的意義建議，我們非常重視。對破損山體政治、交通秩序整頓、城市綠化美化、市民文化程度提升等有價(jià)值的建議，已被吸納進(jìn)今年的 《政府工作報(bào)告》，正在著手實(shí)施……”市長不僅在百忙之中親自給這位小學(xué)生回了信，表示將對合理化建議予以采納，更號召大家牢固樹立“人人都是東道主”的主人翁責(zé)任感，像苑浩一樣爭做城市文明的踐行者、宣傳者、倡導(dǎo)者……

在經(jīng)五，不僅有魯松泉、楊溢、苑浩，每學(xué)期學(xué)校都會評選出近50名經(jīng)五榜樣。他們都是從經(jīng)五“開放的課程”中成長起來的校園明星——“夢工廠”社團(tuán)里勤于思考，致力于發(fā)明創(chuàng)造而獲得山東省科學(xué)院小院士稱號的吳明碩、趙靖靚、韓兆宇，“全國優(yōu)秀創(chuàng)新青少年”——路平、靖雨桐；積極組建愛心拍賣行，在六一愛心義賣活動中表現(xiàn)突出的優(yōu)秀拍賣師安沫霖、林天嬌……在經(jīng)五路小學(xué)，有許許多多這樣的孩子，他們并不是樣樣精通，學(xué)習(xí)成績門門優(yōu)秀，但是他們都樂觀、自信、執(zhí)著……在自己喜愛的領(lǐng)域中暢游探索，樂在其中。這不能不說是一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展——課程研發(fā)的最有效體現(xiàn)。

閻 莉/濟(jì)南市經(jīng)五路小學(xué)校長

（責(zé)任編輯：陳培瑞）