● 吳銀銀

人教版生物學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

● 吳銀銀

發(fā)達(dá)國(guó)家中小學(xué)的職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)非常普及，我國(guó)在這方面起步較晚?，F(xiàn)行人教版課程標(biāo)準(zhǔn)生物實(shí)驗(yàn)教科書(shū)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。文章從四個(gè)方面進(jìn)行了闡述：職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)涵；職業(yè)規(guī)劃理論：我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀：人教版生物學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

人教版生物學(xué)；新課程；職業(yè)規(guī)劃

職業(yè)規(guī)劃教育發(fā)源于美國(guó)?，F(xiàn)在，在美國(guó)、日本、英國(guó)這些發(fā)達(dá)國(guó)家，職業(yè)規(guī)劃教育已經(jīng)非常普及，基本從中小學(xué)就開(kāi)始系統(tǒng)傳授職業(yè)規(guī)劃教育。我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育起步較晚，隨著經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)一步的多元化，職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，以及近幾年全球職業(yè)規(guī)劃師(GCDF)項(xiàng)目隨著美國(guó)咨詢師認(rèn)證管理委員會(huì)(NBCC)的推廣進(jìn)入中國(guó)后對(duì)我國(guó)職業(yè)發(fā)展領(lǐng)域的巨大影響，人們對(duì)職業(yè)規(guī)劃的認(rèn)識(shí)在逐步增強(qiáng)?，F(xiàn)在，職業(yè)生涯規(guī)劃已被列入人事部、勞動(dòng)部的“十一五”工作之列。但是，在新課程改革以前，我國(guó)中小學(xué)基本沒(méi)有這方面的教育?，F(xiàn)行人教版課程標(biāo)準(zhǔn)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，很好地填補(bǔ)了這一空白地帶。

一、職業(yè)規(guī)劃教育的內(nèi)涵

職業(yè)規(guī)劃是指一個(gè)人對(duì)其一生當(dāng)中所有與職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)與任務(wù)的計(jì)劃或預(yù)期安排。[1]它涉及兩個(gè)方面的內(nèi)容：①個(gè)人對(duì)人生理想、職業(yè)價(jià)值觀、興趣愛(ài)好、個(gè)性特征、能力狀況等主體方面的認(rèn)識(shí)；②個(gè)人對(duì)其一生中職業(yè)發(fā)展、職位變遷及工作理想實(shí)現(xiàn)過(guò)程的設(shè)計(jì)。職業(yè)規(guī)劃教育體現(xiàn)了人類對(duì)生存意義的追求，它關(guān)注人的生命性，指向人的生活世界，著眼于人的長(zhǎng)遠(yuǎn)和全面的發(fā)展，時(shí)間跨度長(zhǎng)。職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該起始于中小學(xué)學(xué)科教育。

職業(yè)規(guī)劃的四項(xiàng)準(zhǔn)則：擇己所愛(ài)、擇己所長(zhǎng)、擇己所需、擇己所利。[2]研究表明，興趣與成功率存在明顯的正相關(guān)。學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃時(shí)，務(wù)必注意考慮自己的特點(diǎn)，珍惜自己的興趣，選擇自己喜歡的職業(yè)，選擇最有利于發(fā)揮自己優(yōu)勢(shì)的職業(yè)。由于社會(huì)需求是不斷變化的，規(guī)劃時(shí)一定要分析社會(huì)需求。也就是說(shuō)，從自身角度出發(fā)，追問(wèn)“我喜歡做什么、我適合做什么、我擅長(zhǎng)做什么、我能夠做什么”。

職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的確定。而目標(biāo)的選擇與學(xué)生個(gè)人的品質(zhì)，包括職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀、天賦才干以及了解當(dāng)前整體就業(yè)環(huán)境與就業(yè)趨勢(shì)、行業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展前景、家庭和社會(huì)等外在因素有關(guān)。職業(yè)發(fā)展規(guī)劃應(yīng)綜合考慮，然后選擇最能發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，又符合自身興趣的事業(yè)去追求。在這個(gè)意義上說(shuō)，一個(gè)人一生當(dāng)中最初的專業(yè)選擇和最初的職業(yè)定位具有非同尋常的意義。

職業(yè)規(guī)劃教育與人的生活世界聯(lián)系緊密，使受教育者走出模式化、表淺化、庸?；目茖W(xué)世界，全面了解自己的生存境域和生存可能性。人在與各種生活世界對(duì)象打交道的過(guò)程中，既依賴外在對(duì)象，又不斷的否定和超越它們，積極主動(dòng)地捕捉機(jī)會(huì)來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展，選擇屬于自己的生活道路，創(chuàng)造真實(shí)的自我，這也就是生活和教育的意義所在。

二、職業(yè)規(guī)劃理論

美國(guó)著名的職業(yè)指導(dǎo)專家、職業(yè)發(fā)展理論的代表人物金斯伯格(Eli Ginzberg)對(duì)職業(yè)的發(fā)展經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究，將職業(yè)發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期三個(gè)階段。[3]

幻想期指11歲之前的兒童時(shí)期。嘗試期指11-17歲，是接受初等和中等教育并由少年向青年過(guò)渡的時(shí)期。這一時(shí)期人的心理和生理均在迅速成長(zhǎng)和變化，有獨(dú)立意識(shí)，價(jià)值觀念開(kāi)始形成，知識(shí)和能力顯著增長(zhǎng)與增強(qiáng)。初步懂得社會(huì)生產(chǎn)和生活的經(jīng)驗(yàn)。在職業(yè)需求上呈現(xiàn)出的特點(diǎn)是，不僅注意自己職業(yè)性向，而且還更多地審視自身各方面的條件、能力和價(jià)值觀，開(kāi)始注意職業(yè)角色的社會(huì)地位與意義，以及社會(huì)對(duì)該職業(yè)的需要。嘗試期又可以分為四個(gè)階段：(1)興趣階段(11-12歲)，開(kāi)始注意并培養(yǎng)其對(duì)某些職業(yè)的興趣；(2)能力階段 (13-14歲)，開(kāi)始以個(gè)人的能力為核心，衡量并測(cè)驗(yàn)自己的能力，并將其表現(xiàn)在各種相關(guān)的職業(yè)活動(dòng)上；(3)價(jià)值觀階段(15-16歲)，逐漸了解自己的職業(yè)價(jià)值觀，并能兼顧個(gè)人與社會(huì)的需要，以職業(yè)的價(jià)值性選擇職業(yè)；(4)綜合階段(17歲)，將上述三個(gè)階段進(jìn)行綜合考慮，并綜合相關(guān)的職業(yè)選擇資料，以此來(lái)制定未來(lái)的發(fā)展方向。現(xiàn)實(shí)期指17歲以后的青年和成年期。金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論，實(shí)際上是就業(yè)前人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的變化發(fā)展過(guò)程。

格林·豪斯(J G Greenhaus)認(rèn)為，在0-18歲這一階段上是職業(yè)準(zhǔn)備階段，這一時(shí)期的主要任務(wù)是：發(fā)展職業(yè)想象力，培養(yǎng)職業(yè)興趣和能力，對(duì)職業(yè)進(jìn)行評(píng)估和選擇，接受必要的職業(yè)教育和培訓(xùn)。[4]

美國(guó)著名職業(yè)生涯理論的代表人物薩帕(Donald E Super)，發(fā)展了金斯伯格的理論，提出了個(gè)人生涯發(fā)展的五個(gè)時(shí)期，即成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退期。按照Super理論，4-13歲是成長(zhǎng)期，表現(xiàn)為對(duì)未來(lái)的關(guān)注，能夠獲得良好工作能力的習(xí)慣和態(tài)度；14-24歲為探索期，表現(xiàn)為探索、確定和執(zhí)行自己的職業(yè)選擇；25-44歲是建立期，表現(xiàn)為穩(wěn)定，鞏固和發(fā)展自己的事業(yè)；45-65歲為維持期；65歲以上為衰落期。[5]中學(xué)階段在Super理論中就屬于探索階段，也是學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的階段。這一階段個(gè)人將認(rèn)真地探索各種可能的職業(yè)選擇，對(duì)自己的能力和天資進(jìn)行現(xiàn)實(shí)性評(píng)價(jià)，并根據(jù)未來(lái)的職業(yè)選擇作出相應(yīng)的教育決策，完成擇業(yè)及初步就業(yè)。如何有效引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)意識(shí)培育、知識(shí)積淀、能力培養(yǎng)等途徑積極地規(guī)劃自身、發(fā)展和完善自身，是對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)的重點(diǎn)。

三、我國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育的現(xiàn)狀

我國(guó)的基礎(chǔ)教育往往忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃。每年高考填志愿時(shí)，不少學(xué)生為選擇專業(yè)而迷茫。這表明學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)，也暴露了中小學(xué)教育中存在的問(wèn)題。由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯教育，我國(guó)很多學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展途徑十分模糊。有調(diào)查顯示，在校大學(xué)生對(duì)畢業(yè)后3-5年內(nèi)自己職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃的有16．5%，有模糊想法或“到時(shí)候再說(shuō)”的為26．8%，而“不知道自己將來(lái)做什么”的竟高達(dá)52．5%。 即使畢業(yè)后就業(yè)，短時(shí)期內(nèi)的跳槽率也很高。[6]一項(xiàng)對(duì)高中學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查表明，只有15%的學(xué)生有明確的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，超過(guò)66%的學(xué)生對(duì)人生規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃的概念模糊，其余的學(xué)生甚至從未想過(guò)職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題。[7]

據(jù)北森職業(yè)咨詢公司與勞動(dòng)部開(kāi)展的“第一次就業(yè)調(diào)查”結(jié)果顯示：33．2%的人是先就業(yè)后擇業(yè)，三分之一以上的人把第一份工作當(dāng)成職業(yè)的跳板，而16%的人“沒(méi)有太多考慮”就跟著感覺(jué)走，選擇了第一份工作。大學(xué)生就業(yè)后的一年內(nèi)流失率高達(dá)50%，兩年內(nèi)的流失率接近四分之三。在尋找第一份工作時(shí)，26．4%的人完全沒(méi)有考慮過(guò)職業(yè)規(guī)劃問(wèn)題，66．8%的人考慮過(guò)但不全面。[8]盡管這些調(diào)查數(shù)據(jù)不相同，但卻表明我國(guó)在基礎(chǔ)教育階段，缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)指導(dǎo)。

四、人教版生物學(xué)教材注重培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃意識(shí)

美國(guó)的《國(guó)家職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)方針》規(guī)定，從小學(xué)開(kāi)始就要培養(yǎng)孩子的職業(yè)意識(shí)，開(kāi)展職業(yè)發(fā)展的指導(dǎo)。[9]一個(gè)人要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，才會(huì)找到自己真正熱愛(ài)的職業(yè)方向。因此，教育必須要與職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，實(shí)施職業(yè)規(guī)劃。我國(guó)1996年通過(guò)的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》第十六條規(guī)定：普通中學(xué)可以因地制宜開(kāi)設(shè)職業(yè)教育的課程，或者根據(jù)實(shí)際需要適當(dāng)增加職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容。

隨著高中教育的普及，我國(guó)將會(huì)有更多的高中畢業(yè)生直接進(jìn)入社會(huì)工作，他們將直接面臨著擇業(yè)的問(wèn)題，那些希望進(jìn)入高校的學(xué)生也要選擇學(xué)習(xí)方向以確定今后的職業(yè)方向。在以往的高中學(xué)科課程中，學(xué)生很少能有機(jī)會(huì)將這一實(shí)際的問(wèn)題同他們的學(xué)習(xí)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。生物課程標(biāo)準(zhǔn)研制組在設(shè)計(jì)新的初、高中生物課程過(guò)程中，充分關(guān)注了學(xué)生發(fā)展的需求。力圖在課程中，滲透專業(yè)發(fā)展和職業(yè)選擇的教育，使學(xué)生有機(jī)會(huì)了解到本學(xué)科不同領(lǐng)域的發(fā)展以及與生物相關(guān)的不同崗位，為他們選擇自己的職業(yè)方向提供必要的幫助。在此，筆者對(duì)人民教育出版社2001年出版的初中生物學(xué)以及2007年出版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)生物實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中，介紹與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)(表 1)。

表1 人教版生物學(xué)教科書(shū)中與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)統(tǒng)計(jì)

隨著人們物質(zhì)需要的相對(duì)滿足，人的精神方面的問(wèn)題被提上歷史日程，對(duì)生存問(wèn)題的思考也廣泛滲透到教育的研究和思考中。“教育不僅僅是為了給經(jīng)濟(jì)界提供人才，它不是把人作為經(jīng)濟(jì)工具而是作為發(fā)展的目的加以對(duì)待的。使每個(gè)人的潛在的才干和能力得到充分發(fā)展，這既符合教育的從根本上來(lái)說(shuō)的人道主義的使命，又符合應(yīng)成為任何教育政策指導(dǎo)原則的公正的需要，也符合既尊重人文環(huán)境和自然環(huán)境，又尊重傳統(tǒng)和文化多樣化的內(nèi)涵發(fā)展的真正需要。[10]這表明，教育的核心問(wèn)題是要關(guān)注人的潛能的發(fā)揮、素質(zhì)的提高，教育要關(guān)注人的生存問(wèn)題和生活世界。人教版生物學(xué)教材在介紹與生物學(xué)有關(guān)職業(yè)時(shí)，就相關(guān)職業(yè)描述、就業(yè)單位、主要任務(wù)、工作方式、學(xué)歷要求、須具備的素質(zhì)和職業(yè)樂(lè)趣等方面進(jìn)行了介紹。這對(duì)學(xué)生主動(dòng)認(rèn)識(shí)自我、了解世界以及確立今后努力方向并對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行初步的規(guī)劃是非常必要的。

在中學(xué)結(jié)合相關(guān)學(xué)科教學(xué)對(duì)中學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃教育和指導(dǎo)，是中學(xué)開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育的有效途徑。學(xué)科教師要增強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育的意識(shí)，深入挖掘相關(guān)學(xué)科課程中的職業(yè)規(guī)劃教育資源，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和調(diào)整自己的職業(yè)性向，幫助學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃。較早地給學(xué)生職業(yè)意識(shí)的引導(dǎo)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，能夠提高在中學(xué)進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的針對(duì)性以及職業(yè)教育的有效性。

[1][2]肖建中．職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)[M]．北京：北京大學(xué)出版社，2006.74、77.

[3]王榮發(fā)．職業(yè)發(fā)展導(dǎo)論—從起步走向成功[M]．上海：華東理工大學(xué)出版社，2004.34-35．

[4]王兆明．職業(yè)生涯規(guī)劃[M].蘇州：蘇州大學(xué)出版社，2005.74-75．

[5]中國(guó)孩子缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃[N]．教育文摘，2007-09-26(3)．

[6]孫小靜．職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)從小抓起[N].人民日?qǐng)?bào)，2007-06-15(5).

[7]王海川．應(yīng)重視大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育[N]．教育導(dǎo)報(bào)，2006-05-25(4).

[8]姚瑾．職業(yè)規(guī)劃—為就業(yè)找準(zhǔn)方向[N]，福建日?qǐng)?bào)，2006-02-08(5).

[9]周永樂(lè)．美國(guó)職業(yè)規(guī)劃教育之我見(jiàn)[N]．教育信息報(bào)，2007-06-21(3)．

[10]聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)編譯．教育—財(cái)富蘊(yùn)藏其中[M]．北京：教育科學(xué)出版社1996.70．

吳銀銀/西北師范大學(xué)2009級(jí)教育學(xué)原理專業(yè)博士研究生

（責(zé)任編輯：劉 明）