韓紅梅，王京華

(河北大學(xué) 外語教研部，河北 保定 071002)

論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下外語教師表現(xiàn)性評價

韓紅梅，王京華

(河北大學(xué) 外語教研部，河北 保定 071002)

隨著高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的不斷深化，教師評價體系的改革成為研究者日益關(guān)注的問題。文章從分析網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師評價的現(xiàn)狀入手，探討了在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中實施教師表現(xiàn)性評價的可行性與操作模式，希望對從事教師評價改革的管理者和研究者能有所啟示。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；教師評價；表現(xiàn)性評價

當(dāng)前，在網(wǎng)絡(luò)大學(xué)英語教學(xué)改革新形勢下，以教師為中心，強調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式開始向以學(xué)生為中心，強調(diào)個性化自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。教師需要對自身的角色進行重新定位，以新的教學(xué)理念和教學(xué)方式來適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的需要。同樣，教師評價方法和體系也面臨著更新和變革。如何全面客觀地評價網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師的教學(xué)表現(xiàn)，改進教師的教學(xué)，真正發(fā)揮評價手段的激勵和導(dǎo)向作用，促進教師的專業(yè)發(fā)展，成為教師評價研究者和廣大教師關(guān)注的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師評價中存在的問題

近年來，在教育部高教司的倡導(dǎo)下，全國百余所院校紛紛開展對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的嘗試，采用了基于計算機與網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)與課堂面授相結(jié)合的教學(xué)模式。這種全新的教學(xué)模式突破了“以教師為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限，授予學(xué)生更大的自主選擇權(quán)與運作空間，有利于滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。同時，廣大英語教師也急需提升自身素質(zhì)，以應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革的挑戰(zhàn)。教師評價作為促進教師發(fā)展的一個重要手段，也面臨著改革與更新。然而，目前許多高校雖然在教學(xué)方式的改革方面取得了一定的成績，但教師評價體系改革方面仍存在滯后的狀況，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.在評價內(nèi)容方面，對教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的評價關(guān)注不夠。目前，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)背景下，許多學(xué)校仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式下的評價指標(biāo)對教師的教學(xué)行為進行評價，因此在引導(dǎo)和激勵教師提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)素養(yǎng)方面難以起到應(yīng)有的作用。一些教師在網(wǎng)絡(luò)課堂采用傳統(tǒng)的課堂講授教學(xué)方式進行授課的現(xiàn)象屢有發(fā)生，這與滯后的教師評價體系有著直接的關(guān)系。實際上，教師的角色在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中日益呈現(xiàn)出多元化的特點，教師不再是知識的傳授者，而轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)過程與資源的設(shè)計者和開發(fā)者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者和促進者、學(xué)生合作學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)作者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和評估者。[1]因此，對于教師的評價應(yīng)更多地專注教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程，評價指標(biāo)的制訂也應(yīng)充分考慮教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計、實施能力，以及對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評價和反思能力。

2.評價方式以終結(jié)性評價為主，較少關(guān)注教師的專業(yè)化發(fā)展。周安毅基于對高校英語教師評價現(xiàn)狀的調(diào)查指出，目前的教師評價更多是基于管理層面的需要，對教師專業(yè)化的關(guān)注不足。[2]許多高校對教師的評價一般在學(xué)期末或?qū)W年末進行，并且采用“評價表”和“聽課打分”的評價方式對教師的教學(xué)表現(xiàn)進行簡單的量化處理。這種評價屬于終結(jié)性的、行政性的評價，注重的是教師最終的教學(xué)結(jié)果而不是教學(xué)過程，實際上并不能對教師發(fā)展起正確的導(dǎo)向作用。

3.缺乏對評價結(jié)果的有效反饋。目前，學(xué)校對于教師的評價主要有督導(dǎo)組評價、同事評價、學(xué)生評價和領(lǐng)導(dǎo)評價等方式。督導(dǎo)組評價、同事評價和學(xué)生評價主要以評價表量化打分的方式將評分的結(jié)果反饋給教師，領(lǐng)導(dǎo)評價則是在綜合以上評價的基礎(chǔ)上以等級評定（如不合格、合格、良好、優(yōu)秀)的方式反饋給教師。在這種情況下，教師無法準(zhǔn)確地了解自己在教學(xué)中哪些方面存在優(yōu)勢，同樣也不清楚自己在哪些方面存在問題，這不利于教師了解自己實際的教學(xué)狀況，也不利于教師教學(xué)能力的發(fā)展。

二、教師表現(xiàn)性評價在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育界對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注，國內(nèi)外許多學(xué)者開始探究教師評價與教師發(fā)展的關(guān)系，試圖以此推動高質(zhì)量教師隊伍的建設(shè)和發(fā)展。美國涌現(xiàn)出了一些新的評價模式并得到應(yīng)用，其中以基于表現(xiàn)的教師評價 （Performance-based Teacher Evaluation)最具有代表性。密蘇里州教師評價指導(dǎo)委員會指出，“基于表現(xiàn)的教師評價”以激勵教師不斷成長從而有效提高全體學(xué)生的學(xué)業(yè)成就為根本宗旨，針對教師在教學(xué)工作中的實際表現(xiàn)，提供及時、準(zhǔn)確的反饋信息，為每位教師的專業(yè)發(fā)展指出明確的方向。[3]近年來，國內(nèi)關(guān)于教師表現(xiàn)性評價的研究成果為數(shù)不多，而且只限于對國外表現(xiàn)性評價體系的理論介紹，然而這些成果中都提到了一個共同的問題：教師表現(xiàn)性評價以促進每個教師的發(fā)展為根本目的，能夠針對教師教學(xué)實際提出改進建議，使教師在全面了解自己的基礎(chǔ)上選取有效的改進策略。[4]當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革日益深入之際，通過嘗試應(yīng)用教師表現(xiàn)性評價，建立科學(xué)的評價體系，也是促進教師專業(yè)能力不斷提高的一個重要途徑。

(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師表現(xiàn)性評價的實施原則

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，對于教師的評價主要應(yīng)從鼓勵教師反思改進教學(xué)的角度來著手，以促進教師專業(yè)成長和提高教學(xué)水平。這與教師表現(xiàn)性評價的宗旨是相契合的。筆者依據(jù)蔡敏所介紹的美國“基于表現(xiàn)的教師評價”體系，初步構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師表現(xiàn)性評價的實施原則：

1.評價目標(biāo)關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。對教師進行表現(xiàn)性評價雖然是對教師教學(xué)行為進行考核的一種手段，但并不是使所有教師達到劃一的同一目標(biāo)，最主要的價值在于為教師思考和分析自己的教學(xué)活動提供大量的客觀的信息，使教師在自我反思的基礎(chǔ)上明確自身的專業(yè)發(fā)展方向，實現(xiàn)專業(yè)能力的發(fā)展。

2.評價指標(biāo)綜合反映教學(xué)全程視角。為全面地反映教師的教學(xué)行為，教師表現(xiàn)性評價要關(guān)注教師教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。首先，要對教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計能力進行評價，以考察教師能否利用根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點和學(xué)生的個性需求設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制作教案和教學(xué)計劃。另外，教師實施和監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力也是評價的一項重要內(nèi)容。因為網(wǎng)絡(luò)課堂的特殊性，教師能否順利地開展網(wǎng)上教學(xué)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上批改作業(yè)等，以及能否對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)而有效的評價，是評價教師能否利用網(wǎng)絡(luò)信息化系統(tǒng)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引向深入的重要方面。

3.注重評價后的反饋。反饋是評價的一個重要環(huán)節(jié)，向教師及時反饋評價的結(jié)果能有效地促進教師的專業(yè)發(fā)展。評價者應(yīng)及時將教師的評價結(jié)果反饋給每一位教師，并結(jié)合他們在教學(xué)中存在的問題與不足討論解決的方法，促進教師進行反思與改進，并在此基礎(chǔ)上制定出一個專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。這樣，才能使每一位教師充分認識自己，明確今后的專業(yè)發(fā)展方向。

4.基于評價結(jié)果提供多渠道的專業(yè)支持。學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)教師評價結(jié)果組織豐富的與教師發(fā)展相關(guān)的專業(yè)活動，通過組織教學(xué)觀摩、專家講座、有經(jīng)驗教師的輔導(dǎo)、同伴教師的討論、教師研究小組等途徑，向教師提供多種學(xué)習(xí)機會，促進教師的自我發(fā)展。

(二)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師表現(xiàn)性評價的實施程序

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一種互動的模式，那么對于教師教學(xué)行為的評價也應(yīng)該是綜合性的、多渠道的，才能充分體現(xiàn)教師的當(dāng)前表現(xiàn)及預(yù)見教師的長期發(fā)展。為科學(xué)而有效地評價教師的教學(xué)行為，筆者建議在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下遵循以下程序，實施教師表現(xiàn)性評價：

1.確定科學(xué)的評價指標(biāo)。為客觀地反映教師教學(xué)表現(xiàn)，學(xué)校應(yīng)通過問卷、訪談等多種方法，了解教師對于目前教師評價體系的意見，發(fā)現(xiàn)教師評價體系中存在的不足，然后根據(jù) 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》提出教學(xué)新理念，經(jīng)過文獻綜述、專家咨詢、預(yù)評價與修改，制訂教師教學(xué)評價指標(biāo)表。這樣確定下來的評價指標(biāo)既關(guān)注到教師的需求，又兼顧了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與英語學(xué)科教學(xué)的特點，因而這樣的評價會更具客觀性和真實性。

2.廣泛收集評價信息。對教師教學(xué)效果的評價不僅依據(jù)對一兩節(jié)公開課的非參與式觀察，而且還要收集各種有關(guān)資料(如教學(xué)計劃、每課教案、作業(yè)及作業(yè)分析、教學(xué)反思)，形成一個反映教師教學(xué)表現(xiàn)的成長記錄袋，作為綜合評判教師教學(xué)表現(xiàn)的證據(jù)。另外，來自學(xué)生、同行以及領(lǐng)導(dǎo)的評價材料和訪談記錄，以及評價者隨機課堂觀察中得到的其他信息也將作為反映教師教學(xué)表現(xiàn)的材料。

3.評價反饋與指導(dǎo)。評價反饋是否有效，與評價者本身的素質(zhì)直接相關(guān)。評價者應(yīng)由本學(xué)科的專家型教師、資深教育專家組成，以便從科學(xué)的角度客觀地看待教師教育教學(xué)活動，促進教師教育教學(xué)現(xiàn)狀的改進和提高。在進行教師評價之后，評價者要提供特別詳細的根據(jù)正式觀察寫出的書面反饋，并且把所有在評價中獲得的重要信息寫成形成性評語，添加到教師的評價檔案之中。為幫助教師更深刻地了解和認識自己的優(yōu)勢和不足，評價者在將評價結(jié)果反饋給每一位教師之后，要指導(dǎo)教師對自己的教學(xué)做出總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上提出具體的改進計劃，在評價者的指導(dǎo)與監(jiān)督之下將該行動計劃落到實處。

4.后續(xù)教師培訓(xùn)與改進。為促進教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)有計劃地組織有針對性的后續(xù)培訓(xùn)項目。培訓(xùn)項目要基于教師評價結(jié)果，針對教師課堂教學(xué)中的普遍性問題，通過專家咨詢、參與式培訓(xùn)、小組行動研究、專題研討等多種活動予以分析與解決。同時，學(xué)校在培訓(xùn)中要重視教師的參與、實踐與交流，指導(dǎo)教師邊培訓(xùn)邊實踐，使每個教師都能夠?qū)ψ陨淼慕虒W(xué)實踐活動加以反思和整合，并及時認識和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，在參與過程中獲得成長。

[1]黃宇星.信息技術(shù)環(huán)境下教師角色與能力結(jié)構(gòu)分析[J].福建師范大學(xué)學(xué)報，2003(6).

[2]周安毅，大學(xué)英語教師評價現(xiàn)存問題與對策研究[D].廣西師范大學(xué)，2007.

[3]蔡敏.美國“基于表現(xiàn)的教師評價”探析——以密蘇里州為例[J].教育科學(xué)，2008.2.

[4]田愛麗.美國基于教師行為表現(xiàn)的發(fā)展性評價制度[J].外國教育研究，2003(4).

（本文系2009年度河北省社會科學(xué)基金項目成果之一，編號為HB09BYY009）

G451.6

A

2010-04-15

韓紅梅（1972-），女，河北定州人，英語語言文學(xué)碩士，河北大學(xué)外語教研部副教授，研究方向為英語教育、教師發(fā)展；王京華（1963-），女，江蘇靖江人，英語語言文學(xué)碩士，河北大學(xué)外語教研部教授，研究方向為英語教育、教師發(fā)展。

1001-8794(2010)11-0037-02